2019年教師資格證《教育知識與能力（中學）》每日一練試題A卷 含答案.doc

《2019年教師資格證《教育知識與能力（中學）》每日一練試題A卷 含答案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年教師資格證《教育知識與能力（中學）》每日一練試題A卷 含答案.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 ………密……….…………封…………………線…………………內……..………………不……………………. 準…………………答…. …………題… 2019年教師資格證《教育知識與能力（中學）》每日一 練試題A卷 含答案 注意事項： 1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、小李認為服從、聽話就是好孩子，對權威應絕對的尊敬和順從。依據科爾伯格的道德發(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于（ ）。 A.服從與懲罰取向階段 B.相對功利取向階段 C.尋求認可取向階段 D.遵守法則取向階段 2、教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現意味著（ ）。 A．教育現象剛剛萌芽 B．教育形態(tài)已趨于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活動趨于完善 3、美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式：“經驗＋反思＝成長”。我國心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思”的公式。這兩位心理學家的觀點說明，要想成為一名優(yōu)秀教師，可以采用哪種有效途徑？（ ） A．參與行動研究，提高自身素質 B．借鑒他人經驗，加快自身發(fā)展 C．加強理論學習，優(yōu)化知識結構 D．進行教學反思，提高教學能力 4、德育過程中，體現了馬克思主義“一分為二”辯證法和認識論的德育原則是（ ）。 A.發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合 B.理論與實踐相結合 C.集體教育與個別教育相結合 D.嚴格要求與尊重學生相結合 5、賓賓看到安安扶老奶奶過馬路很是敬佩，賓賓的這種敬佩感屬于（ ）。 A.理智感 B.道德感 C.美感 D.尊敬感 6、下列不屬于我國教育目的的基本特征的是（ ）。 A.以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導思想 B.堅持教育與生產勞動相結合的基本途徑 C.具有鮮明的政治方向 D.堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統一 7、如果讓六個月嬰兒走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數學，也難以成功。這說明（ ）。 A.遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段 B.遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響 C.遺傳素質具有可塑性 D.遺傳素質決定人發(fā)展的最終結果 8、中學生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學校卻表現出若無其事的樣子。這反映小博的情緒具有（ ）。 A.矛盾性 B.激動性 C.掩飾性 D.短暫性 9、在日常教學過程中教師運用啟發(fā)性原則，其實質在于（ ）。 A．教師多提問，讓學生多回答 B．教師少講，讓學生多活動 C．教師要講深、講透、講全 D．尊重學生，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性 10、進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學習，根據奧蘇伯爾的理論，小磊的學習動機屬于（ ）。 A.認識內驅力 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.生理內驅力 11、孩子哭鬧要買玩具，母親提出限制孩子看電視的禁令，這屬于（ ）。 A．正強化 B．負強化 C．懲罰 D．消退 12、班主任工作的中心是（ ）。 A.進行個別教育 B.組建班集體 C.建立班級秩序 D.指導學生學習 13、認為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，而能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現并加以同化的知識的心理學家是（ ）。 A．羅杰斯 B．馬斯洛 C．榮格 D．孟祿 14、教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于（ ）。 A.是否有目的的培養(yǎng)人 B.是否促進人的發(fā)展 C.是否促進社會發(fā)展 D.是否具有組織性和系統性 15、形象聯想的學習策略屬于（ ）。 A．復述策略 B．精細加工策略 C．組織策略 D．問題解決策略 16、我國的第一部教育專著是（ ）。 A.《大學》 B.《春秋》 C.《學記》 D.《論語》 17、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（ ）。 A、學科課程 B、活動課程 C、綜合課程 D、融合課程 18、根據課程的表現形式，課程可分為（ ）。 A、基礎型課程、拓展型課程和研究型課程 B、綜合課程和單一課程 C、國家課程、地方課程和學校課程 D、顯性課程和隱性課程 19、班主任李老師接手一個新班后，針對該班紀律散漫學風懈怠的情況，首先運用板報墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是（ ）。 A.個人修養(yǎng)法 B.榜樣示范法 C.實踐鍛煉法 D.情感陶冶法 20、下列屬于常見的心智技能的是（ ）。 A．駕駛汽車 B．洗衣服 C．解兩步應用題 D．拉小提琴 21、張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對學生的深切期望和真誠的愛來觸動、感化學生，促使學生思想轉變。這種德育方法是（ ）。 A.實際鍛煉法 B.品德評價法 C.個人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、學生學習了知識以后，思想品德自然會隨之提高。 2、知識多少與能力高低成正比。 3、在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。 4、有什么樣道德認識，就一定有什么樣的道德行為。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、何謂教學，中學教學有哪幾項一般任務？ 2、簡述促進知識獲得和保持的方法。 3、思維品質主要包括哪些方面？ 4、簡述阿諾德的評定-興奮情緒學說。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個l8名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點： 一、分析他們在學業(yè)上失敗的原因； 二、上課提問時，難度適當； 三、對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤； 四、鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。 后來，這18名同學在半年以后學習大有進步，已經不再是差生了。 請結合以上材料試用動機理論對案例進行分析。 2、“差生”的成績 我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎? 問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F行課程評價存在哪些主要問題? 第 5 頁 共 5 頁 參考答案 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、A 2、B 3、【答案】D 4、【答案】A。解析：“一分為二”即要求辯證看待問題，辯證看待學生的過與失，憑借積極因素克服消極因素，促進學生品德發(fā)展。故本題選A。 5、B 6、B 7、A 8、【參考答案】C 9、【答案】D 10、B 11、C 12、B 13、A 14、A 15、B 16、C 17、答案：A 18、答案：D 19、D 20、C 21、D 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、正確答案：(這種說法是不正確的。因為教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學生對所學知識產生積極的態(tài)度時，教學的教育性才能得以實現，在教學過程中要注意把學習知識和思想品德的提高結合起來。 2、【參考答案】。解析：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。從本質上講，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的領域。知識與能力是互動的，能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累，知識的積累會更好地促進能力的形成和發(fā)展，但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉化的基礎與前提，沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。因此，知識是能力形成的基礎，并能促進能力的發(fā)展；能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快、越多。機械地說知識與能力成正比，說法有失片面。 3、此說法是正確的。班級是學校中開展各類活動的最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。班級形成的基礎就是要有明確的共同目標。班級目標對班級建設有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發(fā)展的認同和支持；有利于引導班級發(fā)展方向，協調班級成員間的言行；有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機；還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。為此，教師要精心設計班級奮斗目標。班級的奮斗目標一般可分為近期的、中期的和遠期的三種，目標的提出應由易到難、由近到遠、逐步提高。教師應根據國家的教育方針、學校的培養(yǎng)目標和班級群體的現實發(fā)展水平制定適當的明確的奮斗目標，并在實現目標的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程。 4、【參考答案】錯誤。道德認識是指對道德行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。道德認識是個體品德的基礎，是道德情感、道德意志產生的依據，對道德行為具有定向的意義，是行為的調節(jié)機制。道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人和社會的有道德意義的活動。它是個體道德認識的外在表現，是實現道德動機的手段。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，因此，不一定能形成和道德認識相應的道德行為，二者不一定完全一致。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、教學是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 中學教學的一般任務有：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發(fā)展。 2、參考答案： (1)明確識記任務,提高學習的目的性 (2)深度加工材料 (3)有效利用記憶術 (4)進行組塊化編碼 (5)適當過度學習 (6)及時復習 3、【參考答案】思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。 4、美國心理學家阿諾德(M.B.Arnold，1950)認為，對外部環(huán)境影響的評價與估量是情緒產生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產生不同的情緒反映。情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同活動的結果，其中包括機體內部器官和骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識基礎。阿諾德強調情緒反應序列是情境-評估-情緒，即對情境的評估引出了情緒，且這種評估是一個皮層過程，因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應，所以，阿諾德的學說被稱為評估-興奮學說。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、（1）正確指導結果歸因； （2）充分利用反饋信息； （3）創(chuàng)設適合學生難度的問題情境； （4）運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。 2、(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。 (2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。 (3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 (4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。 (5)評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中的體現忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。 (6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。 (7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 (8)評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。