幼兒心理發(fā)展

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幼兒心理的發(fā)展 3 6 7歲 在幼兒時(shí)期 由于兒童的的身心發(fā)展和生活范圍的擴(kuò)大 他們的獨(dú)立性增強(qiáng)了 另一方面 又由于幼兒的能力有限 常常需要成人的幫助 因此 幼兒渴望參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要和自身獨(dú)立活動(dòng)能力之間產(chǎn)生了重大的矛盾 也就成為本時(shí)期幼兒心理發(fā)展的基本動(dòng)力 游戲成為這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng) 是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式 幼兒期 兒童的言語(yǔ)能力不斷發(fā)展 能夠表達(dá)自己的思想和情感 具有一定的行為調(diào)控的能力 幼兒的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的具體形象性和不隨意性 但抽象概括性和隨意性也在發(fā)展 幼兒的個(gè)性逐漸形成 社會(huì)性進(jìn)一步發(fā)展 整個(gè)幼兒期的發(fā)展 為幼兒進(jìn)入學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的條件 本章將從五個(gè)方面討論幼兒期的心理發(fā)展 一 幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展二 幼兒的游戲活動(dòng)三 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展四 幼兒認(rèn)知的發(fā)展五 幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展 第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 大腦結(jié)構(gòu)和皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展 兒童出生后 其腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展最快 成熟最早 幼兒末期已經(jīng)接近成人水平 一 大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 一 腦重量繼續(xù)增加 3歲1011克 7歲1280克 二 大腦皮層結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化神經(jīng)纖維增多增長(zhǎng) 額葉面積增長(zhǎng) 神經(jīng)的髓鞘化逐漸完成 神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確 迅速 三 腦電波的變化兒童大腦各區(qū)成熟的程序 枕葉 顳葉 頂葉 額葉 O T P F線(xiàn)路 二 皮質(zhì)抑制機(jī)能的蓬勃發(fā)展 皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一 兒童從四歲起 內(nèi)抑制蓬勃發(fā)展 皮質(zhì)對(duì)皮下的控制作用逐漸增強(qiáng) 同時(shí) 幼兒的興奮過(guò)程也比以前增強(qiáng) 睡眠時(shí)間減少 但是 幼兒的抑制機(jī)能還是較弱 不宜對(duì)幼兒提出過(guò)高的抑制要求 否則會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂 第二節(jié)幼兒的游戲 你還得童年的游戲嗎 你懷念游戲的童年嗎 兒童為什么要游戲 游戲?qū)和睦戆l(fā)展有何意義 本節(jié)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面 其一是關(guān)于游戲的理論其二是游戲的種類(lèi)及其發(fā)展 實(shí)驗(yàn) 兒童在游戲中成長(zhǎng) 認(rèn)知 第一組 兒童看成人表演如何操作棍子 夾子 最后取到粉筆 第二組 兒童只看成人解決問(wèn)題的部分示范 第三組 兒童自己玩弄這些工具 成人不干涉 讓他們?cè)谟螒蛑凶约航鉀Q問(wèn)題 一 游戲的理論 一 早期的傳統(tǒng)理論霍爾 復(fù)演說(shuō) 習(xí)勒 斯賓塞 精力過(guò)剩說(shuō) 彪勒 機(jī)能快樂(lè)說(shuō) 格羅斯 生活準(zhǔn)備說(shuō) 拉扎魯斯 帕特瑞克 娛樂(lè) 放松說(shuō) 博伊千介克 成熟說(shuō) 你贊同哪個(gè)觀(guān)點(diǎn) 二 當(dāng)代的游戲理論 1 精神分析理論弗洛伊德 游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段埃里克森 游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式 復(fù)活快樂(lè)經(jīng)驗(yàn) 修復(fù)精神創(chuàng)傷 2 認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)皮亞杰 游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法 是鞏固擴(kuò)大概念 技能的方法 使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái) 在游戲中使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu) 但是并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3 學(xué)習(xí)理論 桑代克 游戲也是一種學(xué)習(xí) 遵循效果律和練習(xí)律 受社會(huì)文化和教育的影響4 中國(guó)心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式 是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式 游戲是一種有目的 有系統(tǒng)的社會(huì)性的活動(dòng) 在一定意義上說(shuō) 游戲在兒童生活中具有極重要的意義 就像活動(dòng) 工作和服務(wù)對(duì)成人具有重要的意義一樣 但是 游戲又跟勞動(dòng) 學(xué)習(xí)這些有目的 有系統(tǒng)的社會(huì)性活動(dòng)不完全一樣 游戲不生產(chǎn)產(chǎn)品 游戲不是強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù) 游戲是一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng) 一方面 它是一種有目的 有系統(tǒng)的反映現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)性活動(dòng) 另一方面 它又不像勞動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)那樣是一種社會(huì)義務(wù) 在某一意義上說(shuō) 游戲是在假想或想象中完成的一種現(xiàn)實(shí)活動(dòng) 是想象和現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的結(jié)合 是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)形式 學(xué)前兒童由于身心發(fā)展的情況 由于心理發(fā)展上的特殊矛盾 即一方面渴望參加成人的社會(huì)生活 另一方面經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ植?這就決定了他們只能以游戲作為主導(dǎo)活動(dòng) 而不能以勞動(dòng)或?qū)W習(xí)作為主導(dǎo)活動(dòng) 所以 游戲是適合于學(xué)前兒童特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式 游戲是促使兒童心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式 在正確組織的游戲活動(dòng)中 兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)能夠得到更快更好的發(fā)展 首先 在游戲中 兒童的運(yùn)動(dòng)器官能得到很好的發(fā)展 由于兒童擔(dān)任游戲中某一角色的任務(wù) 必須努力去完成 他的動(dòng)作就更富有目的性和積極性 而身體的運(yùn)動(dòng)器官就會(huì)得到很好的發(fā)展 其次 在游戲中 兒童的各種心理過(guò)程也能夠更快 更好地發(fā)展起來(lái) 感知 記憶 思維解決問(wèn)題的能力 個(gè)性品質(zhì) 獨(dú)立 勇敢 頑強(qiáng) 責(zé)任意識(shí) 合作 分享 競(jìng)爭(zhēng)等 也在游戲中獲得發(fā)展 研究表明 社會(huì)游戲與角色游戲之間有密切相關(guān) 假裝游戲有助于提高兒童理解他人的思想 情感 觀(guān)點(diǎn)的能力 社會(huì)扮演 角色 游戲的頻率與各種承擔(dān)能力存在顯著的正相關(guān) 不管什么年齡 性別 智商和活動(dòng)性水平的幼兒 經(jīng)常與同伴進(jìn)行假裝游戲的 比其他幼兒更易與同伴相處 更受同伴歡迎 社會(huì)技能更強(qiáng) 必須注意的是 游戲在兒童心理發(fā)展上的作用 決不是自然而然實(shí)現(xiàn)的 而是跟成人特別是教師的正確組織和指導(dǎo)分不開(kāi)的 成人一方面要關(guān)心 組織 指導(dǎo)兒童的游戲 同時(shí) 也不要流于包辦代替 更不要隨意打斷兒童的游戲 教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn) 有計(jì)劃地把游戲作為對(duì)兒童進(jìn)行教育的重要手段 游戲的實(shí)質(zhì)與意義 1 具有社會(huì)性 游戲是兒童參與社會(huì)生活的一種獨(dú)特方式 2 游戲是兒童想象和現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特結(jié)合 并非對(duì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單翻版3 游戲是幼兒主動(dòng)參與的 伴有積極愉悅情緒的活動(dòng)4 幼兒在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)5 游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)也是幼兒教育的重要手段 二 游戲的種類(lèi)及其發(fā)展 一 游戲的種類(lèi)1 創(chuàng)造性游戲角色游戲 建筑性游戲 表演游戲2 教學(xué)游戲3 活動(dòng)性游戲 二 游戲的發(fā)展1 游戲的內(nèi)容 游戲的主題游戲的情節(jié)2 游戲的形式3 游戲的創(chuàng)造性4 游戲的種類(lèi)5 游戲的時(shí)間6 游戲的集體性 第三節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 幼兒期是兒童熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵期 也是從外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并逐漸掌握書(shū)面言語(yǔ)的時(shí)期 學(xué)前兒童 在實(shí)踐活動(dòng) 游戲 學(xué)習(xí) 勞動(dòng) 進(jìn)一步復(fù)雜化的基礎(chǔ)上 在跟成人交際的范圍日益擴(kuò)大的基礎(chǔ)上 言語(yǔ)能力也隨著更加發(fā)展起來(lái) 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 主要表現(xiàn)在以下幾方面 1 語(yǔ)音 對(duì)于聲母 韻母的發(fā)音 是隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高的 學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期 2 詞匯量 詞匯的數(shù)量不斷增加 詞匯的內(nèi)容不斷豐富 詞類(lèi)的范圍不斷擴(kuò)大 積極詞匯 主動(dòng)詞匯 不斷增加 3 語(yǔ)法 從言語(yǔ)實(shí)踐中逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 言語(yǔ)表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展 4 內(nèi)部言語(yǔ)與書(shū)面言語(yǔ) 從外部言語(yǔ) 有聲言語(yǔ) 向內(nèi)部言語(yǔ) 無(wú)聲言語(yǔ) 過(guò)渡 并有可能掌握書(shū)面語(yǔ)言 一 詞匯的發(fā)展 一 詞匯數(shù)量增加 表6 1 二 詞匯內(nèi)容豐富和深化 表6 2 6 3 詞匯的抽象性和概括性增加 三 詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大 6 4 四 積極詞匯增長(zhǎng) 二 語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 一 語(yǔ)法1 從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句2 從陳述句到多種形式的句子3 從無(wú)修飾句到修飾句 二 口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展由情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)發(fā)展 由對(duì)話(huà)言語(yǔ)向獨(dú)白言語(yǔ)發(fā)展幼兒初期以情境言語(yǔ)為主 以后 連貫言語(yǔ)的比重逐漸增加 3歲前 對(duì)話(huà)言語(yǔ)幼兒期 獨(dú)白言語(yǔ) 講故事 獨(dú)白言語(yǔ)和連貫言語(yǔ)的發(fā)展是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志 第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展 記憶與思維 幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn) 具體形象性和不隨意性占主導(dǎo) 抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展 幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制技能的發(fā)展 言語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展 在幼兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著重要作用 一 記憶的發(fā)展 記憶是個(gè)體積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本手段 也是學(xué)習(xí)的基本手段 是高級(jí)認(rèn)知過(guò)程發(fā)展的基礎(chǔ) 一 記憶容量的增加 實(shí)驗(yàn)研究 二 無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展幼兒晚期有意識(shí)記和追憶能力逐步發(fā)展 有意識(shí)的記憶的出現(xiàn) 標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展的質(zhì)變 陳千科的實(shí)驗(yàn) 三 形象記憶與語(yǔ)詞記憶的發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢(shì) 效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶 四 自傳式記憶的發(fā)展 對(duì)個(gè)人特別重要的經(jīng)歷的記憶 五 記憶策略和元記憶的形成1 記憶策略 5歲前的兒童是沒(méi)有記憶策略的 5 7歲是過(guò)渡時(shí)期 10歲以后才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái) 復(fù)述策略組織策略 實(shí)驗(yàn)研究 如歸類(lèi)策略的應(yīng)用 幼兒通常利用外部特征歸類(lèi) 學(xué)齡初期兒童可以按照事物的屬性歸類(lèi) 動(dòng)物 植物等 訓(xùn)練可以促進(jìn)記憶策略的形成和發(fā)展2 元記憶的形成 有關(guān)記憶主體 記憶任務(wù) 記憶策略等知識(shí) 從4歲 12歲兒童元記憶的能力顯著增長(zhǎng) 幼兒記憶的一般特點(diǎn) 1 是以不隨意的形象記憶為主 記憶服從于事物的外部特點(diǎn)和自身興趣2 以機(jī)械記憶為主 意義記憶逐步發(fā)展3 易記易忘4 記憶的精確性差 如何促進(jìn)幼兒記憶的發(fā)展 1 幫助幼兒進(jìn)行及時(shí) 合理的復(fù)習(xí)2 給幼兒記憶的材料要是形象的 記憶方法要有趣3 幫助幼兒理解記憶材料 發(fā)展理解記憶4 調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與記憶過(guò)程 5 正確對(duì)待幼兒 說(shuō)謊 的問(wèn)題 如何看待幼兒 說(shuō)謊 的問(wèn)題 小孩說(shuō)謊的原因 記憶精確性差想象與現(xiàn)實(shí)混淆逃避懲罰在教育中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題 注意 不能隨意指責(zé)幼兒 不誠(chéng)實(shí) 二 幼兒思維的發(fā)展 主要內(nèi)容 幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展的研究幼兒概念的掌握幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展 一 幼兒思維的特點(diǎn) 具體形象性及初步抽象概括的可能性是幼兒期思維的主要特點(diǎn)1 思維的具體形象性經(jīng)驗(yàn)性 表面性 擬人化 2 思維的抽象邏輯性的萌芽 5 6歲 實(shí)驗(yàn) 3 言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)行動(dòng)的總結(jié) 伴隨行動(dòng) 行動(dòng)的計(jì)劃 二 皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究 前運(yùn)算階段兒童的思維是表象性思維 其基本特點(diǎn)是 相對(duì)具體性 不可逆性 自我中心性和刻板性1 相對(duì)具體性 兒童是依賴(lài)表象進(jìn)行認(rèn)知 是一種表象性認(rèn)知 但是還不能進(jìn)行運(yùn)算認(rèn)知 2 不可逆性 兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是單向的 不可逆的 不能進(jìn)行逆運(yùn)算 你的妹妹叫什么 妞妞 妞妞有姐姐嗎 沒(méi)有 3 自我中心性 兒童以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心理解事物4 刻板性 沒(méi)有形成 守恒 概念 認(rèn)識(shí)事物時(shí) 其注意只能集中在某一方面 不能同時(shí)注意另一方面 此時(shí)的幼兒還沒(méi)有邏輯概念 只有日常概念或名稱(chēng)概念 幾個(gè)具有代表性的研究 1 三山測(cè)驗(yàn) 三山實(shí)驗(yàn) 說(shuō)明了幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的 不能采納別人的觀(guān)點(diǎn)自我中心 從自我的角度去解釋世界 很難從別人的觀(guān)點(diǎn)看事物 三個(gè)實(shí)驗(yàn) p210 結(jié)果 多數(shù)6歲以下兒童在回答問(wèn)題時(shí)是與自己的觀(guān)察角度一致 不是玩娃娃的角度結(jié)論 幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的 不能采納別人的觀(guān)點(diǎn) 博克的研究發(fā)現(xiàn) 3歲的兒童可以很好地完成任務(wù) 因此博克認(rèn)為 如果場(chǎng)景是兒童熟悉的 問(wèn)題是兒童容易理解的 幼兒是能夠考慮到他人的觀(guān)點(diǎn)的 休斯的實(shí)驗(yàn) 警察與小孩 結(jié)果類(lèi)似 顯示了兒童的非自我中心 2 守恒 守恒 對(duì)物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí) 物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識(shí) 液體守恒 物質(zhì)守恒 數(shù)量守恒等等3 4歲 沒(méi)有 守恒 概念5 6歲 守恒 轉(zhuǎn)折期8歲 達(dá)到 守恒 兒童能意識(shí)到一個(gè)維度的變化總是伴隨著另一個(gè)維度的改變 他們用同一性 補(bǔ)償性或可逆性證明事物的邏輯關(guān)系 3 類(lèi)包含 即一類(lèi)物質(zhì)及其子類(lèi)的關(guān)系 總類(lèi)中物體的數(shù)量必然大于任一子類(lèi)中的數(shù)量 紅花多還是花多 紅花多 黑牛多還是牛多 25 正確 黑牛多還是睡著的牛多 48 正確 為什么 結(jié)論 前運(yùn)算階段的兒童缺乏對(duì)類(lèi)包含的認(rèn)識(shí) 此外 幼兒不能區(qū)分物體表面看起來(lái)向什么和真的是什么 不能進(jìn)行因果推理 三 最初概念的掌握 1 最初的詞的概括和概念的掌握概念的形成與概念的掌握 概念的掌握過(guò)程也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)程幼兒的概括水平制約著掌握概念的特點(diǎn) 幼兒的概括特點(diǎn) 內(nèi)容貧乏 外部特征 內(nèi)涵不精確幼兒掌握的概念 實(shí)物概念 抽象概念 2 最初實(shí)物概念的掌握 小班 馬就是公園那匹馬中班 馬就是拿來(lái)騎的大班 馬是跑得快的 長(zhǎng)著四條腿的動(dòng)物 實(shí)物概念是指兒童熟悉的某一事物或某些事物能夠概括實(shí)物的比較突出的特征 特別是功用特征能夠指出實(shí)物的自己熟悉的若干特征的總和 但不能區(qū)分本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征 3 最初的數(shù)概念 數(shù)概念的掌握包括 數(shù)的實(shí)際意義數(shù)的順序數(shù)的組成林崇德的研究 劉范的研究 概念的產(chǎn)生和發(fā)展 是由對(duì)實(shí)物的感知 對(duì)數(shù)的表象 數(shù)的概念數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn) 5歲左右 4 類(lèi)概念的掌握通過(guò)分類(lèi) 兒童可以逐漸形成概念系統(tǒng) 維果斯基的研究 鏈概念 皮亞杰的研究 主題分類(lèi)兒童概念發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段 主題分類(lèi) 鏈概念 充分必要特征基礎(chǔ)上的概念我國(guó)學(xué)者的研究表明 兒童的分類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程是 不能分類(lèi) 4歲以下 依感知特點(diǎn)分類(lèi) 依生活情境分類(lèi) 依功能分類(lèi) 依概念分類(lèi) 4 6歲 四 抽象邏輯思維的初步發(fā)展 幼兒推理發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究1 演繹推理的發(fā)展2 類(lèi)比推理的發(fā)展3 推理過(guò)程發(fā)展研究 幼兒判斷推理的發(fā)展趨勢(shì) 判斷是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或否定的思維形式 反應(yīng)概念之間的聯(lián)系 反應(yīng)事物之間或事物與其屬性之間的聯(lián)系 推理是由一個(gè)或幾個(gè)判斷中得出另一個(gè)新判斷的思維形式 推理是判斷之間的聯(lián)系 1 判斷的形式以直接判斷為主 向間接判斷發(fā)展3 6歲兒童根據(jù)感知特征進(jìn)行判斷 是直接判斷是 李老師的小弟弟 還是 李老師的兒子 6 7歲兒童開(kāi)始進(jìn)行間接判斷間接判斷需要推理 反應(yīng)事物間的因果 時(shí)空或條件聯(lián)系等2 判斷推理的內(nèi)容從反應(yīng)事物的表面聯(lián)系 向反應(yīng)事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展對(duì) 三條腿的椅子倒了 的解釋 3 4歲兒童 風(fēng)吹的5 6歲兒童 少一條腿 站不穩(wěn) 球浮在水上和釘子沉到水下 3 判斷推理的依據(jù)從自我中心的邏輯向客觀(guān)邏輯發(fā)展對(duì) 三條腿的椅子倒了 的解釋 3 4歲兒童 他不乖 他不想我坐5 6歲兒童 少一條腿 站不穩(wěn) 為什么球浮能夠在水上 為什么釘子會(huì)沉到水下 4 判斷推理的論據(jù)從不確定到逐漸明確 今天不可以吃冰糕 奶奶說(shuō)的 或 天氣不熱 5 推理能力隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展3歲不能進(jìn)行推理4歲開(kāi)始發(fā)展5歲大部分可以推理6 7歲全部可以進(jìn)行推理活動(dòng) 如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展 1 給幼兒提供各種感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)如何看待兒童 破壞 玩具 2 注意教學(xué)的具體性和形象性3 促進(jìn)兒童的抽象邏輯思維的發(fā)展一方面注意教學(xué)中的具體形象性 另一方面注意發(fā)展兒童運(yùn)用概念 判斷 推理進(jìn)行抽象思維的能力 猜謎語(yǔ)活動(dòng) 第五節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性的發(fā)展 主要包括以下內(nèi)容 自我意識(shí)的發(fā)展道德認(rèn)知的發(fā)展侵犯行為和親社會(huì)行為性別社會(huì)化同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練 一 嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)生與發(fā)展 自我的發(fā)展是嬰幼兒社會(huì)化的重要組成部分 也是體現(xiàn)嬰幼兒社會(huì)化的一個(gè)重要方面 自我意識(shí) 即主體對(duì)自我及其心理活動(dòng)的覺(jué)知 自我意識(shí)包括三個(gè)心理成分 自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià) 自我體驗(yàn) 自尊 自我控制 等等 關(guān)于自我的成分 心理學(xué)家們有各自的認(rèn)識(shí) 威廉 詹姆斯 主體我I 是作為認(rèn)知者的自我 是在主體內(nèi) 在主觀(guān)上構(gòu)成的 體驗(yàn)著自己的身心關(guān)系 具有調(diào)控和組織功能 對(duì)客體我起支配作用 客體我ME 是對(duì)主體作為客體存在的個(gè)體來(lái)認(rèn)識(shí)的自我 是個(gè)體與環(huán)境 他人之間運(yùn)作中產(chǎn)生的 主體通過(guò)客觀(guān)反映和評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的自我 庫(kù)里 鏡像自我 個(gè)體的自我產(chǎn)生于和他人的交往中導(dǎo)致對(duì)自我的認(rèn)知 以鏡子中自己形象為比喻 指從外界得到的關(guān)于自己的外表 形象的認(rèn)識(shí)和他人對(duì)自己行為舉止和人格等方面的評(píng)價(jià) 社會(huì)自我是在他人印象和自我印象之間相互交換 協(xié)調(diào)而產(chǎn)生 米德 主體我客體我客體我是社會(huì)自我自我是在個(gè)體與他人 環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生 因此是社會(huì)的 一 嬰兒自我發(fā)展研究 研究工具 鏡子觀(guān)察指標(biāo) 產(chǎn)生和增加 自我指向行為研究揭示了嬰兒主體我和客體我的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程 迪克遜的研究被試 4 12個(gè)月嬰兒 5名工具 鏡子觀(guān)察指標(biāo) 嬰兒的微笑 語(yǔ)聲 觸摸嬰兒對(duì)自己 媽媽 另一兒童的鏡像比較 據(jù)此 把嬰兒的自我認(rèn)知分為四個(gè)階段0 4個(gè)月為 媽媽階段 對(duì)媽媽的鏡像微笑 點(diǎn)頭 發(fā)出叫聲 而不是對(duì)自己的鏡像感愛(ài)好 5 6個(gè)月為 同伴階段 把自己的鏡像當(dāng)作另一個(gè)同伴對(duì)待 有時(shí)伸手到鏡子后面去鏡中找人7 12個(gè)月為 伴隨行動(dòng) 看見(jiàn)鏡像中自己張嘴的動(dòng)作 也跟著學(xué) 1歲以后為熟悉 自我階段 或 主體我 會(huì)對(duì)著鏡像中的自己指眼睛 鼻子 對(duì)自己發(fā)生愛(ài)好 12 15個(gè)月能夠把自己所做的動(dòng)作和別人的動(dòng)作分開(kāi) 能從照片中認(rèn)出自己 阿姆斯特丹的研究 研究方法 紅點(diǎn)子 方法 在嬰兒鼻子上點(diǎn)紅 被試 88名3 24個(gè)月嬰兒 追蹤研究其中2名12個(gè)月大嬰兒觀(guān)察指標(biāo) 是否觸摸鼻子研究發(fā)現(xiàn) 13 24個(gè)月嬰兒開(kāi)始對(duì)鏡像表現(xiàn)出小心翼翼的行為20 24個(gè)月嬰兒對(duì)著鏡子觸摸鼻子和觀(guān)看自己的身體 這是嬰兒出現(xiàn)有意識(shí)自我認(rèn)知的標(biāo)志 劉易斯的研究 紅點(diǎn)子 研究試圖揭示嬰兒的自我認(rèn)知是如何獲得的研究發(fā)現(xiàn) 9 24個(gè)月嬰兒都表現(xiàn)出更多的自我指向行為 對(duì)鏡子微笑 撫摸身體 發(fā)出語(yǔ)音 15個(gè)月的嬰兒才出現(xiàn)直接觸摸鼻子的行為 結(jié)論 15個(gè)月是嬰兒客體我發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn) 哈特對(duì)大量研究進(jìn)行總結(jié)概括后 提出了嬰兒主體我 客體我的發(fā)展模式 5個(gè)階段 前三階段為主體我的發(fā)展 1 5 8個(gè)月 對(duì)鏡像有興趣 但是無(wú)區(qū)別2 9 12個(gè)月 對(duì)自己作為活動(dòng)主體有了認(rèn)識(shí) 以自己的動(dòng)作引起鏡像中的動(dòng)作 產(chǎn)生的初步的主體我 3 12 15個(gè)月 區(qū)別由自己所做的活動(dòng)與由他人所做活動(dòng) 對(duì)自己的鏡像與自己的活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)有清楚的覺(jué)知 主體我得到明確的發(fā)展 嬰兒的自我認(rèn)知是在與外界客體相互作用中產(chǎn)生發(fā)展的 這種自我認(rèn)知能力的發(fā)展 使嬰兒處理自己與外界 與他人的關(guān)系更加符合社會(huì)交往準(zhǔn)則 嬰兒的自我意識(shí)和言語(yǔ)的發(fā)展 是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵和標(biāo)志 后兩個(gè)階段為客體我的發(fā)展4 15 18個(gè)月 把客體特征 紅鼻子 與主體特征聯(lián)系起來(lái)了 把自己作為客體來(lái)加以認(rèn)識(shí) 5 18 24個(gè)月 具有了用語(yǔ)言來(lái)標(biāo)示自我的能力 我 你 能夠意識(shí)到自己的獨(dú)特特征 從客體中認(rèn)識(shí)自己 這表明嬰兒已經(jīng)具有了明確的客體自我 二 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng) 1 自我概念的發(fā)展自我概念包括 生理自我 8個(gè)月 3歲 社會(huì)自我 3歲 青春期 心理自我 青春期 成年 幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)僅限于外部 生理 自我的認(rèn)識(shí) 身體特征 年齡 性別和愛(ài)好的活動(dòng)等 2 自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心 3歲 基本不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)3 5 4歲 是自我評(píng)價(jià)發(fā)展的關(guān)鍵年齡5歲 大多數(shù)幼兒能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn) 從輕信成人 自己獨(dú)立評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為 對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從籠統(tǒng) 細(xì)致的評(píng)價(jià)從主觀(guān)情緒性 初步的客觀(guān)性評(píng)價(jià)開(kāi)始以道德行為準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)但是幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差 成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用 3 自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 3歲 不明顯 4歲 轉(zhuǎn)折 5 6歲 情緒體驗(yàn)在大多數(shù)幼兒中有所表現(xiàn)幼兒自我情緒體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn) A 生理性的情緒體驗(yàn) 愉快憤怒 社會(huì)性情感體驗(yàn) 委屈羞愧自尊 B 易受暗示C 兒童在三歲左右出現(xiàn)自尊感 自尊是個(gè)體在關(guān)于自己的價(jià)值判斷 評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上 形成對(duì)自己的態(tài)度與情感自我體驗(yàn) 是對(duì)自我的概括性評(píng)價(jià) 的萌芽 羞愧感的產(chǎn)生 自尊感的培養(yǎng)非常重要自尊與兒童的能力及其對(duì)能力的認(rèn)知 父母的教養(yǎng)方式 重要他人的評(píng)價(jià)有關(guān) 4 自我控制的發(fā)展 3 4歲 基本不能進(jìn)行自我控制4 5歲 是自我控制發(fā)展的關(guān)鍵年齡5歲 大多數(shù)幼兒有一定的自我控制能力幼兒的自我控制能力較低 行為上更多地表現(xiàn)出沖動(dòng)性 科普的觀(guān)點(diǎn)p225兒童早期自我控制和自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展經(jīng)歷五個(gè)重要階段 四種自我控制 麥科比 1980 1 運(yùn)動(dòng)抑制2 情緒抑制3 認(rèn)知活動(dòng)抑制 沖動(dòng)型 熟慮型 4 延緩滿(mǎn)足自我控制對(duì)與個(gè)體成功地適應(yīng)社會(huì)相當(dāng)重要 二 幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展 什么是道德 什么是品德 品德包括三個(gè)基本成分 道德認(rèn)知 道德情感 道德行為嬰兒已經(jīng)具有道德感的萌芽 有初步的同情心責(zé)任感和害羞等 進(jìn)入幼兒期 兒童的品德有了進(jìn)一步的發(fā)展 幼兒的道德認(rèn)知是指幼兒對(duì)是非 善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí) 是將一系列的行為準(zhǔn)則和規(guī)范內(nèi)化的過(guò)程 一 皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究 研究的內(nèi)容 兒童對(duì)規(guī)則的理解和使用 對(duì)過(guò)失和說(shuō)謊的認(rèn)識(shí) 對(duì)公正的認(rèn)識(shí)研究方法 臨床談話(huà)法研究的結(jié)論 兒童的道德認(rèn)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程此過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段 前道德判斷階段 他律道德 道德實(shí)在論 階段 自律道德 道德相對(duì)論 階段 對(duì)偶故事 一個(gè)叫約翰的小男孩 聽(tīng)到有人叫他吃飯 就去開(kāi)吃飯間的門(mén) 他不知道門(mén)外有一張椅子 椅子上放著一只盤(pán)子 盤(pán)內(nèi)有15只茶杯 結(jié)果撞倒了盤(pán)子 打碎了15只杯子 有個(gè)男孩名叫亨利 一天 他媽媽外出 他想拿碗櫥里的果醬吃 把一只杯子弄掉在地上碎了 問(wèn)哪個(gè)男孩犯了較重的過(guò)失 皮亞杰發(fā)現(xiàn) 6歲以下的兒童大多認(rèn)為第一個(gè)男孩的過(guò)失較重 因?yàn)樗蚱屏溯^多的杯子 年齡較大的兒童則認(rèn)為第一個(gè)男孩的過(guò)失較輕 因?yàn)樗倪^(guò)失是在無(wú)意間發(fā)生的 1 前道德階段 兒童既不是道德的 又不是非道德的 其行為直接受行為結(jié)果所支配 2 他律道德階段 幼兒期 幼兒認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的 固定不變的規(guī)則是權(quán)威給予的 公正就是服從權(quán)威 行為的好壞取決于行為的結(jié)果 不根據(jù)主觀(guān)動(dòng)機(jī)具有從他性 情境性贊同嚴(yán)厲的懲罰 3 自律道德階段 7 12歲 規(guī)則是協(xié)商的 不再是外界強(qiáng)加于自身的 判斷行為時(shí)能考慮動(dòng)機(jī) 與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系 兒童能較高地評(píng)價(jià)自己的觀(guān)點(diǎn)和能力 能較現(xiàn)實(shí)地判斷他人 能把自己置于別人的地位 判斷不再絕對(duì)化 提出的懲罰較溫和 更為直接地針對(duì)所犯的錯(cuò)誤 帶有補(bǔ)償性 而且把錯(cuò)誤看作是對(duì)過(guò)失者的一種教訓(xùn) 兒童的道德觀(guān)念開(kāi)始傾向于公正 兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷 在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含考慮到同伴的一些具體情況 從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷 皮亞杰認(rèn)為公正觀(guān)念是一種高級(jí)的平等關(guān)系 這種道德觀(guān)念已經(jīng)能夠從內(nèi)部對(duì)兒童的道德判斷起著決定性的作用 達(dá)到自律性道德階段的兒童 在游戲時(shí)不再受年長(zhǎng)者的約束 能與同年齡兒童平等地參加游戲 彼此明白自己的立場(chǎng)與對(duì)方的立場(chǎng) 共同制定規(guī)則 遵守規(guī)則 獨(dú)立舉行游戲比賽 二 科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段 柯?tīng)柌裨谒畛醯难芯恐?所使用的倫理困境 兩難問(wèn)題 是 海因茨在歐洲偷藥 一位婦女罹患某種癌癥 快要死去 醫(yī)生認(rèn)為有一種藥可能會(huì)拯救她 這是一種鐳制劑 本市的藥劑師最近剛剛發(fā)明出來(lái) 這種藥的制作成本很高 但藥劑師的要價(jià)是制作成本的10倍 他買(mǎi)鐳花了200美元 但一劑藥要價(jià)2000美元 那位生病婦女的丈夫海因茨 到每一個(gè)認(rèn)識(shí)的人那里借錢(qián) 但是一共只借到了1000美元 只夠藥價(jià)的一半 他告訴藥劑師他的妻子快要死了 請(qǐng)求藥劑師賣(mài)得便宜一點(diǎn) 或者先賒帳 稍遲再付款 但是藥劑師說(shuō) 不 我發(fā)明了這種藥 要靠這種藥給我掙錢(qián) 于是絕望的海因茨闖進(jìn)藥店偷走了這種藥 海因茨應(yīng)該為妻子闖進(jìn)藥店偷走這種藥嗎 為什么 科爾伯格提出了三水平六階段理論 三水平是指前習(xí)俗水平 習(xí)俗水平 后習(xí)俗水平 六階段是指每個(gè)水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段 1 前習(xí)俗水平 0 9歲 其道德觀(guān)念的特點(diǎn)是純外在的 來(lái)自權(quán)威 他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則 根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非 這一水平包括兩個(gè)階段 第一階段 服從與懲罰定向 在這一階段兒童根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度 他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰 認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的 受懲罰的行為就是壞的 他們還沒(méi)有真正的道德概念 海因茨不應(yīng)該偷藥 因?yàn)樗麜?huì)因此被捕入獄 意謂他成了一個(gè)壞人 或 海因茨應(yīng)該偷藥 因?yàn)樗幹恢?00美元 是藥劑師要價(jià)太高 海因茨曾經(jīng)提出付錢(qián) 而且他又沒(méi)有偷別的東西 第二階段 天真的利己主義或相對(duì)功利取向階段 兒童道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿(mǎn)足 他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的 固定不變的 評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益 服從規(guī)則避免懲罰 遵從習(xí)慣獲得獎(jiǎng)賞 海因茨不應(yīng)該偷藥 因?yàn)楸O(jiān)獄是個(gè)可怕的地方 而且可能他所思念的妻子活不到他出獄的時(shí)候 或 海因茨應(yīng)該偷藥 因?yàn)槿绻钠拮荧@救 就會(huì)活得更快樂(lè) 即使他被捕入獄服刑 2 習(xí)俗水平 9 15歲 道德價(jià)值來(lái)自于多數(shù)人認(rèn)可的是非與正誤標(biāo)準(zhǔn)能夠著眼于社會(huì)的希望與要求 并以社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題 已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則 能夠了解社會(huì)規(guī)范 并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范 規(guī)則已被內(nèi)化 按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確的 習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段 第三階段尋求認(rèn)可定向階段 也稱(chēng) 好孩子 定向階段處在該階段的兒童 個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向 順從傳統(tǒng)的要求 符合大家的意見(jiàn) 謀求大家的贊賞和認(rèn)可 總是考慮到他人和社會(huì)對(duì) 好孩子 的要求 并總是盡量按這種要求去思考 他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為 海因茨不應(yīng)該偷藥 因?yàn)橥蹈`是壞事 而他不是一名罪犯 或 海因茨應(yīng)該偷藥 因?yàn)檫@是他妻子的盼望 他做了好丈夫該做的事 第四階段 遵守法規(guī)和秩序定向階段 處于該階段的兒童其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向 他們服從社會(huì)規(guī)范 遵守公共秩序 尊重法律的權(quán)威 以法制觀(guān)念判斷是非 知法懂法 認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的 因此 應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng) 海因茨不應(yīng)該偷藥 因?yàn)榉山雇蹈` 這是非法的 或 海因茨應(yīng)該偷藥 因?yàn)檫@是為了他的妻子但仍然必須為所犯的罪行接受懲罰 并將自己所有的付給藥劑師 3 后習(xí)俗水平 15歲以后 又稱(chēng)原則水平 達(dá)到這一道德水平的人 其道德判斷已超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn) 而是有了更普遍的認(rèn)識(shí) 想到的是人類(lèi)的正義和個(gè)人的尊嚴(yán) 并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令 道德價(jià)值來(lái)自普遍的原則與個(gè)人內(nèi)在的良知 第五階段 人權(quán) 社會(huì)契約定向階段 處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的 是一種社會(huì)契約 他們看重法律的效力 認(rèn)為法律可以幫助人維持公正 但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的 可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變 在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí) 認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性 海因茨應(yīng)該偷藥 因?yàn)槊總€(gè)人都有選擇生活的權(quán)利 或 海因茨不應(yīng)該偷藥 因?yàn)榭茖W(xué)家有權(quán)得到公平的報(bào)償 即使他的妻子生病了 也不能證明他的行為是正確的 第六階段 普遍的人類(lèi)倫理或原則或良心定向階段 這是進(jìn)行道德判斷的最高階段 表現(xiàn)為能以公正 平等 尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考 在根據(jù)自己選擇的原則進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí) 認(rèn)為只要?jiǎng)訖C(jī)是好的 行為就是正確的 在這個(gè)階段上 他們認(rèn)為人類(lèi)普遍的道義高于一切 海因茨應(yīng)該偷藥 因?yàn)檎壬膬r(jià)值高于尊重他人的財(cái)產(chǎn)權(quán) 或 海因茨不應(yīng)該偷藥 因?yàn)槠渌艘部赡芗毙柽@種藥 也要考慮他們生命的價(jià)值 3 我國(guó)心理學(xué)家的研究 P229研究支持了皮亞杰等人的理論 但是 中國(guó)兒童從不成熟判斷轉(zhuǎn)向成熟判斷的年齡 普遍早于皮亞杰等的提出的轉(zhuǎn)折年齡 三 侵犯行為和親社會(huì)行為 一 侵犯行為幼兒園時(shí)受過(guò)欺負(fù)嗎 你有沒(méi)有欺負(fù)過(guò)他人 什么叫做侵犯行為 人類(lèi)為什么會(huì)有侵犯行為 能否控制侵犯行為 1 侵犯行為的理論 精神分析 由求死本能生態(tài)學(xué)理論 侵犯本能是進(jìn)化的結(jié)果新行為主義 挫折反應(yīng)社會(huì)學(xué)習(xí)理論 直接強(qiáng)化過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)的結(jié)果社會(huì)信息加工理論 認(rèn)知的作用 2 侵犯行為的發(fā)展 2歲左右起 有利物主意識(shí) 有了占有感而產(chǎn)生4歲 開(kāi)始出現(xiàn)指向特殊人的侵犯行為5歲后 侵犯行為開(kāi)始是減少3 侵犯行為的性別差異4 影響侵犯行為的社會(huì)因素有哪些 5 如何控制侵犯行為 二 親社會(huì)行為 是指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為傾向 親社會(huì)行為是后天的還是先天的 1 親社會(huì)行為的理論社會(huì)生物學(xué)觀(guān)點(diǎn) 族內(nèi)適宜性 遺傳性弗洛伊德 強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系的重要 把利他內(nèi)化為理想自我的一部分社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果認(rèn)知發(fā)展理論 認(rèn)知技能的發(fā)展會(huì)影響兒童對(duì)親社會(huì)問(wèn)題的推理和行為動(dòng)機(jī) 2 親社會(huì)行為的發(fā)展 開(kāi)始于嬰兒期 1歲開(kāi)始有安慰人的行為1 5 2歲 能主動(dòng)提供幫助6 12歲顯著增加3 親社會(huì)行為的訓(xùn)練 四 性別角色認(rèn)同和性別化 何時(shí)知道自己是男是女 男孩和女孩的差別 男孩應(yīng)該 女孩應(yīng)該 是什么使得男女有別 性別角色的發(fā)展在兒童發(fā)展中具有十分重要的意義 一 性別角色認(rèn)同的一般概念 1 性別認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)特征上屬于男或女的認(rèn)知和接受 即性別理解 包括正確使用性別標(biāo)簽 理解性別的穩(wěn)定性 堅(jiān)定性及男女在生理上的差別 2 性別角色標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)成員公認(rèn)的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī) 價(jià)值 行為方式和性格特征等 反映了文化或亞文化對(duì)不同性別成員行為適當(dāng)性的期望 3 性別角色認(rèn)同 是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念 4 性別角色偏愛(ài)指對(duì)與性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛(ài) 二 性別化的發(fā)展性別化 個(gè)體獲得性別認(rèn)同和關(guān)于自己所生活的社會(huì)認(rèn)為適合與男人或女人的動(dòng)機(jī) 價(jià)值 行為方式和性格特征的過(guò)程 1 性別認(rèn)同的發(fā)展 1 使用性別標(biāo)簽2 3歲 2 性別的穩(wěn)定性 男孩長(zhǎng)大成父親 4 5歲 3 性別的堅(jiān)定性 恒常性 5 7歲2 性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得父母的性別角色標(biāo)準(zhǔn) 鼓勵(lì)或制止某些行為從2 5歲起 兒童就知道男孩和女孩應(yīng)該從事不同的活動(dòng) 在正確使用性別標(biāo)簽不久 就獲得了一些性別刻板印象 3 性別化行為的發(fā)展性別角色偏愛(ài) 指對(duì)與性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛(ài) 性別的偏愛(ài)首先表現(xiàn)對(duì)在玩具的的偏愛(ài)上 14 22個(gè)月 在幼兒期 男孩女孩常常分組玩耍 從事與其性別相符的活動(dòng)或中性的活動(dòng) 在性別化過(guò)程中 男孩的壓力 女孩的壓力在社會(huì)化過(guò)程中 與性別角色相符合的行為不斷受到強(qiáng)化并保留下來(lái) 成為比較穩(wěn)定的個(gè)性特征 即男孩或女孩的特征 在生物因素 家庭 同伴群體 學(xué)校 社會(huì)等影響的共同作用下 兒童完成了性別化 成為男孩會(huì)女孩 三 性別化理論 社會(huì)生物學(xué) 性激素的作用精神分析 對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果社會(huì)學(xué)習(xí)理論 直接強(qiáng)化和觀(guān)察學(xué)習(xí)認(rèn)知理論 認(rèn)知的發(fā)展 四 性別的雙性化 一個(gè)人能否同時(shí)具有男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì) 上世紀(jì)七十年代 國(guó)外心理學(xué)界已有人提出了 男女雙性化 概念 認(rèn)為具有男女雙性化氣質(zhì)的人 往往同時(shí)具有男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)的心理特征 貝姆的研究 關(guān)于獨(dú)立性研究 要被試者對(duì)每一張漫畫(huà)的滑稽程度進(jìn)行評(píng)定 但在他們作出評(píng)定之前 他們會(huì)聽(tīng)到被認(rèn)為是別組被試者的聲音 這些聲音將某一張根本不滑稽的漫畫(huà)說(shuō)成非?；?或者相反 看看被試受不受他人影響 能否堅(jiān)持主見(jiàn) 結(jié)果證實(shí) 具有男女雙性化氣質(zhì)和具有男性氣質(zhì)的被試者沒(méi)有多大差別 都比具有女性氣質(zhì)的被試者表現(xiàn)出更顯著的獨(dú)立性 關(guān)于善聽(tīng)者研究 讓被試者聽(tīng)一位孤獨(dú)的轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生傾訴在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題 根據(jù)被試者對(duì)訴說(shuō)者的反應(yīng)來(lái)評(píng)分 測(cè)量被試者善聽(tīng)的程度 結(jié)果表明 男女雙性化和女性化被試者沒(méi)多少差別 都比男性化被試者表現(xiàn)得彬彬有禮和善聽(tīng) 關(guān)于自尊感研究 研究結(jié)果表明 具有男女性雙性化氣質(zhì)的人和具有男性氣質(zhì)的人 往往比具有女性氣質(zhì)的人自尊感更強(qiáng) 就是說(shuō) 具有男女性化氣質(zhì)的人并沒(méi)有因?yàn)樾詣e角色特征的雙重性而適應(yīng)不良 反而有著強(qiáng)烈的自尊感這樣一種重要的心理特征 總的結(jié)論是 具有男女雙性化氣質(zhì)的人很多情況下能做得更好些 因?yàn)樗麄兗染哂信詺赓|(zhì)又具有男性氣質(zhì) 其實(shí) 兩性氣質(zhì)的區(qū)分僅是相對(duì)的 從本質(zhì)上說(shuō) 它們并存于每個(gè)人身上 一個(gè)剛強(qiáng)的男人也可以具有內(nèi)在溫柔 一個(gè)溫柔的女人也可以具有內(nèi)在的剛強(qiáng) 一個(gè)人越是蘊(yùn)含異性氣質(zhì) 在人性上就越豐富 在人格上就越完美 美國(guó)的 今日心理學(xué) 雜志的調(diào)查 女讀者對(duì)于理想的男人的看法是 具有自信心 事業(yè)成功 愿為家庭和自己的信念而奮斗 同時(shí)又是溫和 文雅 愿意獻(xiàn)身 體貼人的男人 才是理想的男人 這實(shí)質(zhì)上是指男女雙性化的男人 我們的社會(huì)是否會(huì)以肯定的眼光來(lái)看待雙性化的人 我們中國(guó)女性對(duì)理想男人的看法與美國(guó)女性的看法十分相似 我要像個(gè)男人 與 模范丈夫 實(shí)際上 我要像個(gè)男人 中的 男人 已經(jīng)包含了一些女性氣質(zhì)特征 可見(jiàn) 社會(huì)文化對(duì)國(guó)人的男女雙性化氣質(zhì)給了較多的肯定態(tài)度 現(xiàn)實(shí)生活中 被人們認(rèn)為比較優(yōu)秀的男人大多是具有男女雙性化氣質(zhì)的男人 那么 具有男性氣質(zhì)的女人呢 男人喜歡 女強(qiáng)人 嗎 事實(shí)上 我們的社會(huì)文化對(duì)女人的男女雙性化氣質(zhì)還缺乏應(yīng)有的肯定態(tài)度 因此 現(xiàn)實(shí)生活里 具有男女雙性化氣質(zhì)的人中 男人比女人多 貝姆的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)這樣的情況 國(guó)外有心理學(xué)家認(rèn)為 男女雙性化應(yīng)該是理想的性別角色模式 不必苛求人人都具有這種理想的性別角色氣質(zhì) 但是 隨著時(shí)代的發(fā)展 我們的確不必再固守傳統(tǒng)的定型化的性別角色模式 而應(yīng)給男女雙性化多一些寬容和肯定 特別是對(duì)女人的男女雙性化多一些寬容和肯定 這并不妨礙男人當(dāng)一個(gè)好男人 女人當(dāng)一個(gè)好女人 桑德拉 貝姆建立了一項(xiàng)心理測(cè)驗(yàn)量表 以測(cè)定男女雙性化氣質(zhì) 五 同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練 你是否記得穿開(kāi)襠褲的伙伴 兒童的同伴關(guān)系是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童間特別是同齡人間的人際關(guān)系 同伴關(guān)系在兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的意義 一 同伴關(guān)系的作用同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得 社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展 具體表現(xiàn)在 1 同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感 也滿(mǎn)足了兒童尊重的需要 2 同伴是榜樣 也是強(qiáng)化物兒童在交往中學(xué)習(xí)與他人相處3 同伴幫助去自我中心 是兒童成長(zhǎng)的參照系4 同伴是兒童情感支持的重要來(lái)源 二 同伴關(guān)系的發(fā)展早期友誼具有易變性 接近性 以相同的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ) 三 社會(huì)技能的訓(xùn)練