五年級下冊語文《楊氏之子》教案及教學反思（四篇）

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五年級下冊語文《楊氏之子》教案及教學反思（四篇） 小學語文五年級下冊《楊氏之子》教案設計 教學目標： 1、 理解文言文學生遇到的難題。釋句，借助注釋，帶領學生 疏通文句，了解故事內(nèi)容，背誦課文。 2、 通過正確、流利、有感情朗讀課文，感悟楊氏之子巧妙回 答、機智應對的人物語言，感受語言的精妙和威力。 教學重難點： 參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。 教學準備：多媒體課件 教學過程： 一、談話導入，激起興趣 1、師：同學們，知道什么叫“古文”嗎?(古代人寫的文章) 我們以前學過古文嗎? 錯，古詩詞就是古文啊，古詩詞是一種特殊形式的古文。 2、師：同學們對古文并不陌生吧。那誰知道我們現(xiàn)代人說的話寫的文章叫(白話文)，你覺得古詩詞與現(xiàn)在的白話文相比，有什么特點?(很短、很美。課件出示：簡短、優(yōu)美) 3、師：古文是我們中華民族的語言瑰寶，我們一定要好好學習。今天，我們再來學習一種新的古文――古代人記敘、議論、寫書信等用的是文言文。題目是《楊氏之子》。(齊讀，板書) 二、揭示題意，反復誦讀 1、釋題 師：“之”字是古文中常用的一個字。你能不能用題目中的“之”組個詞?(根據(jù)學生所組的詞：朗讀之星，全班之冠，光榮之家，提示“之”的意思是“的”) 師：那么“楊氏之子”這個題目的意思是?(姓楊人家的孩子) 師：你姓什么，那你是 2、自由讀 師：?氏之?，課前預習?你讀了幾遍? 請大家打開課本48頁，自己再把楊氏之子的故事讀一讀―― 要求讀得字正腔圓，字正就是讀音要準確，腔圓就是聲音要洪亮、圓潤。開始吧(出示課件) 3、指名讀，評價讀 師：誰先來讀? 自我評價一下，讀得怎么樣?做到字正腔圓了嗎? 你是第一個吃螃蟹的人。勇氣就很可嘉。更可喜的是，有兩個多音字你讀得完全正確。 “為設果”的“為”字，你不讀“為”，為什么?帶大家讀一遍。 “兒應聲答曰”的“應”字還有一個讀音是“應”，在這里為什么讀“應”?(應：回答)怎樣地回答(很快地回答)用一個成語來說就是(對答如流)帶大家讀一遍。 看來，理解了詞語的意思有助于讀準字音。 4、要讀得字正腔圓還有個小竅門，就是讀好翹舌音和后鼻音的字，先跟老師一字一句讀一遍，邊跟讀邊用鉛筆在翹舌音與后鼻音下面打個小點。 5、自己再試試 6、指名讀。(你都青出于藍而勝于藍了，掌聲鼓勵) 7、見好就學，全班同學字正腔圓地讀一遍(齊讀) 三、解析課文，故事接龍 同學們數(shù)數(shù)看，全文共幾句話?五句話共短短55個字，卻講述了一個非常有趣的故事?，F(xiàn)在，咱們要來玩?zhèn)€故事接龍游戲，好嗎? 不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。老師還送個大家： v 讀懂古文兩法 (1)、借助注釋 (2)、擴展詞語 連詞成句 以小組為單位，互相說一說。 1誰愿意當龍頭?請 生：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。 師：你也甚聰慧! “惠”是生字，跟老師一起寫一遍，(板書“惠”) 惠就是“慧”，智慧的意思。聰慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，這個小孩不是一般的聰明，而是非常聰明。 師：――他姓什么? 生：楊―― 師：把感受帶到文中，我們一起讀讀第一句話：讀出很聰明。 2、師：接著往下說，請 。 生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。 師：第二主人公閃亮登場，他叫(板書：孔君平)，他姓孔，老師簡單介紹一下：他是孔子的第26代后人，是個大學問家。 “詣”就是拜訪，誰有補充(這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)孔君平不約而至前來家中拜訪，可見這兩家人的關系怎樣?(親密) “乃”就是“就”，呼就是叫。 我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。拿出課堂小練筆：穿越古代，發(fā)揮想象，豐厚文本，可能是誰給孔君平開的門，誰叫的楊氏子? 推想當時的情景，他們之間會怎么想，怎么說，怎么做的，用三兩句話寫下來。 第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說――哎!孩子，快出來!快出來!你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。 第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就問：“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩?！薄霸谠?。哎!快出來!快出來!孔先生來了!” 3、師：再往下說?！盀樵O果，果有楊梅”。 生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。 師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果? 師：水果里面有楊梅。特別強調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?(板書) 生：一樣。 4.指名學生 說句意(板書：君家果) 師：為什么說楊梅是“君家果”呢? 師：孔先生啊孔先生，你這么說，是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢? 師：大家同意嗎? 師：我也同意，因為孔君平的話中藏有秘妙，發(fā)現(xiàn)了嗎，是哪個字? (“君”是指品行好的人) 師：這個玩笑開得妙啊，妙在哪? (將姓氏與生活中的其他事物聯(lián)系起來，很幽默很有趣) 師：你就是幽默風趣的孔君平，配上動作，你來逗一逗，我給你旁白。 孔指以示兒曰： 5、師： 師：兒應聲答曰： 生：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。” 師：楊家小孩很快地回答說： 生：?“沒聽說過孔雀是您家的鳥。” “禽”(跟老師一起把禽字寫一寫)，就是“鳥”，文中指的是(孔雀)。(板書) “夫子家 禽”就是“您家的孔雀” 我們現(xiàn)在說的“家禽”說的是家中圈養(yǎng)的鳥類動物，比如：雞鴨鵝 師：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)?！笔沁@篇課文中最長的一個句子，該怎么讀呢?完成一道選擇題。 齊讀一遍 五、思考問題，揭示文意 1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個什么樣的孩子? (一)體會聰明 (聰明)聰明在哪里體現(xiàn)出來?(回答巧妙) 師：這個回答為什么巧妙? 生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑――“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的鳥。 2、師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。這是會聽。然后 生：以其人之道還治其人之身 師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說) (板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明? 3、生：“兒應聲答日――” 師：說明什么? 生：說明他反應很快。 師：好!反應快，思維敏捷，也說明很聰明。 4、師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。 (二)體會有教養(yǎng)，有禮貌 1、難怪開頭就說：梁國楊氏子九歲，怎樣(甚聰慧)既然“惠”與“慧” 意思一樣，為什們課文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老師也百思不得其解，上課前查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。 2、 這個九歲的楊氏之子不但聰明，而且(很有教養(yǎng)、有禮貌)呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 (生聲細讀)交流匯報 (1)待人熱情，懂得待客之道 (2)說話有禮貌，有教養(yǎng)。(稱孔君平為“夫子”，“夫子”是古代對有學問的人的尊稱。) 比較兩句話： 孔雀是夫子家禽。(當面鑼對面鼓反駁，會令客人很尷尬。) 未聞孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不動聲色，妙哉!) 6討論：生活中還有很多跟我們姓氏的讀音有關的事物，如果來的不是孔君平，而是李君平，樣式之子又會如何應答?蘭君平?陶君平呢? 六、感情朗讀，熟讀成誦 文言文本來沒有標點，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓?，F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來。(指導該停頓的地方)給大家一分鐘的時間練讀。 梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠(huì)?？拙?詣(yì) /其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰(yuē)：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽(qín)。” 1、 拿出鉛筆，試著給古文劃分一下節(jié)奏 2、對照答案，自己改一改 3、學生分角色讀。旁白：齊讀 一生演孔君平 一生演楊氏子 4、我們再來進行男女生之間的誦讀比賽?？纯茨囊环阶x的好。先請我們的男生來，小秀才們，起立! 男生讀，師評價：恩，看來小秀才們再加把勁，快要中狀元了。好，現(xiàn)在輪到我們的女生了，小才女們，起立! 女生讀，師評價：果然是巾幗不讓須眉，我們的小才女們讀古文的時候真是有模有樣啊! 5、分角色讀：看到你們讀，我心里也癢癢的，老師和大家一起分角色讀一遍，好嗎?我是孔君平，誰愿意當楊氏子呢? 6、試著背誦課文 七、小結課文，總結收獲 師：今天，大家又積累了一篇古文。你有什么收獲? (在學習的過程中，大家知道了，讀古文要有――韻味;還明白了，我門只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……) 總結：希望同學們好好學習，誦讀經(jīng)典，將我們中國的古典文學發(fā)揚光大!最后，請全班同學再一次背誦全文，體會我們中華漢字的古樸典雅! 師生共同背誦，結束全文。 八、布置作業(yè) 充分發(fā)揮想象，把《楊氏之子》的故事改寫成一篇生動有趣的記敘文。 九、板書設計 楊氏之子?孔君平 楊?梅?孔?雀 君家果?未聞……夫子家禽 教學反思： 《楊氏之子》選自人教課標版第十冊的第三組：語言的藝術專題。本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。?“語言的藝術”，著眼于引導學生感受語言表達的藝術，學習用得體的語言進行表述，同時增強學生熱愛祖國語言的感情。《楊氏之子》通過巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的精妙和威力; 《楊氏之子》選自《世說新語》。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。四、 五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認孔雀是你家的鳥，哪楊梅當然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言?？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑挘瑫惺裁瓷袂?，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢? 這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓頌讀和背誦。因為學生對文言文接觸較少，把課文讀正確、通順是一個重點。所以我才用了范讀、隨讀、自有讀、同桌互讀、個人讀、比賽讀等方式來熟讀課文。 理解文言文也氏學生遇到的難題。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。還可以擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。當文章的意思基本理解后，學生提出了有討論價值的問題，我采用討論交流的方式解決問題。這篇課文簡短，清晰，學生們背起來很容易。要注意背誦的時候，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，對開展綜合性學習作布置的課外研究，學生們也做了精彩的展示。這樣就將課內(nèi)外的語文學習有機的結合了起來。 小學語文五年級下冊《楊氏之子》教案 師：同學們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面) 生：于老師很高興。 師：看到同學們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情? 生：于老師好像很緊張。 師：對，有點緊張，上課的時候，同學們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會緊張，希望同學們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學習的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎? 生：這篇課文非常短。 師：對.很短小.只有53個字。還有嗎? 生：它里面還有很多“曰”。 生：這是篇文言文。 師：真好。那我們平時學習的課文是什么文? 生：白話文。 師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文—— 生：難理解。 師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學們會不會讀文言文。 (一女生讀課文) 師：(朗讀不是很好，老師給予指導)聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀?(生讀) 師：握手!讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事? 生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人—— 師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在—— 生：楊先生不在.他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。 師：往下說! 生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說：?“它是你家的果子嗎?”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽?！? 師：最后一句理解錯了，仔細想想是什么意思? 生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！? 師：很好!“甚聰惠”是什么意思? 生：很聰明。?、 師：很聰明?！盎荨笔鞘裁匆馑?對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思? 生：“詣”是拜見的意思。 師：好.意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮保@個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。 師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。 (師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風趣，學生為之熱烈鼓掌。) 師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑? 生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。 師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學生自由讀課文) 師：好!誰愿意朗讀一遍? (以下大約有十多分鐘時間，于老師反復指導學生表情朗讀，最后學生讀得非常流利。) 師：大家讀得真好。能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文) 師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個學生輪流背誦課文，最后全體學生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。)咬文嚼字文本細讀 師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢? 生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。 師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎? 生：“兒應聲答日——” 師：說明什么? 生：說明他反應很快。 師：好!反應快，思維敏捷，也說明很聰明。 (板書：反應快)還聰明在哪里? 生：孔君平并沒有說你姓楊.楊梅也有一個楊.只說了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。 師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明? 生：“未聞孔雀是夫子家禽”?；卮鸬煤芮擅?，說明他聰明。 師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做—— 生：天衣無縫。 師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容? 生：以牙還牙。?- 師：有點意思，但是好像形容得有些過了。 生：以其人之道還治其人之身! 師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說) 師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 (生聲細讀) 生：“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。 師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎? 生：端出了多種水果。 師：從哪里可以看出來? 生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅! 師：說得好。這句話中還有哪個字能說明—— 生：“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的， 師：說得太好了!從這里可以看出，這個小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子? 生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。 師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個詞看出來? 生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答! 師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體.因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思? 生：沒有聽說。 師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點頭) . 師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。 分組練筆豐滿文本 師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。 下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話，?“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學寫就擴寫這句話。 師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設果”.注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個人把小兒叫出來的?這里面蘊含著很多動作和對話。 請第二排同學來寫。 師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果?！瘍簯暣鹑眨?‘未聞孑L雀是夫子家禽?！薄麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學寫這一段! (學生分組寫作) 師：(10分鐘之后)請第一組同學，請你到前面來讀自己的習作，其他同學專心聽。 生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒，?(師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——)古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長得非常機靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。 師：很有文采啊。可惜有些語言不是很準確，用詞要恰當，下課后好好改改。 生：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。 師：通順，流暢，也非常合情理。現(xiàn)在請同學讀第二部分。 生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書房讀書?？拙较肱c楊修見面.看看多日不見，小楊修又學了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。 師：掌聲! “其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經(jīng)常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。 師：接著請同學往下讀第三部分。 生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉.靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲) 師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!誰再讀? 生：孔君平指著楊梅說：?“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說：“孔叔叔.我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔?！辨軱君平說：“我今天算是領教了楊修的聰慧了!我自愧不如?！睏钚拚f：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孑L叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀?！睏钚扌χf：“下次我一定再請您吃楊梅!”(掌聲) 師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他! 師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。 小學語文五年級下冊《楊氏之子》教案設計 【1】?教學目標： 1、 學習課文生字，積累詞語。 2、 能比較流利的讀課文，懂得文言文中一些句子在朗讀時的停頓。 3、 看文中的注解，了解該文的大意，并能用自己的話說通順。 教學難點： 1、 指導學生讀好“孔指以示兒曰”“兒應聲答曰”兩個句子。 2、 聯(lián)系上下文，知道“為設果”的意思，“家禽”的意思。 教學過程： 一、導言，揭示課題。 二、檢查學生生字的自己學。 1、 指名學生讀生字?！霸劇弊xyì。 2、 形近字的比較：梁――粱，日――曰。 三、指導學生把課文內(nèi)容讀通順，流利。初步了解文言文的一些基本朗讀的方法。 1、 教師范讀課文，學生注意聽，注意老師讀句子時中間的停頓。 2、 學生自己讀，讀準每一個字的讀音。 3、 指名學生讀。教師注意隨時指導字音的正確，停頓，及時糾正。 四、學習課文，理解句子，并能用自己的話把大意說一說，做到基本通順。 1、 學生看注解，同學討論，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上記號。 2、 反饋，討論，集體理解?！盀樵O果”“家禽”的意思，隨課解答。 3、 指名學生用自己的話說說課文的大意。 4、 根據(jù)理解，再讀課文，進一步體會課文的意思。 五、作業(yè)：1、誦讀課文，背誦課文。2 、你認為楊氏之子的回答妙在哪里，把自己的體會寫一寫。3、綜合學習。 反思 《楊氏之子》是一篇選自《世說新語》中的一個古代故事。因為這是學生學習的第一篇古代文言文，對文言文的句子朗讀，句式語法都十分陌生，而教參上也一再提到本課的學習重點是指導好學生的朗讀，要把課文讀通順，讀流利，理解句子的意思。在此基礎上，去體會文中人物，感受人物語言的風趣和機智。因此，在教學設計時，我便把讀通課文，懂得句子的意思作為重點。同時，也考慮到學生初次學習文言文，要讀懂每個句子并不容易，需要作較多的指導。因而，第一課時就只按排了這兩個教學內(nèi)容。 從教學過程中學生的反應來看，把課文讀通讀順，理解句子的意思這兩個教學任務都得到較好的落實。班上除了幾個學習較差的學生外，都能很流利地把課文讀下來。在第二課時中，我又檢查了那位被叫起來沒有能把課文讀下來的學生，他已經(jīng)也能讀得很好了。對于理解課文句子的意思，學生說的也還是到位的。 但課上完后，我總感到若有所失。失了什么呢?我不斷地這樣問自己。首先，在課堂上沒有明確地告訴學生學習文言文的一些基本方法，而只是很模糊的講了一下。如“為設果”，學生理解遇到障礙時，我讓他聯(lián)系上下文去想：誰設果，為誰設。其次，失在培優(yōu)。那些較優(yōu)秀的學生在課堂上沒有他們的天地，發(fā)揮不了他們的才能。因而課堂不活躍，顯得較沉悶。 但是，失也是另一種得! 《楊氏之子》第一課時教學設計【2】?教學目標 1、能初步感知文言文。 2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。 3、能借助注釋、插圖，運用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風趣機智。 4、有學習文言文的興趣。 教學過程 一、?談話導入 師：古文是我國文化寶庫中的一筆巨大的財富，今天就讓我們一起來學習小學階段第一篇古文。伸出手來和老師一起寫課題：楊氏之子。課題是什么意思? 師：“子”在古代是兒女的意思。我是姓汪人家的女兒，我就是汪氏之子，也可以稱汪氏之女。你們怎么介紹自己? 【設計意圖：對課題進行解讀與遷移訓練，讓學生在極短的時間內(nèi)經(jīng)歷對文言文的初步感知和初步運用?！? 二、?初讀感知 (一)檢測預習情況。 出示： 1、 要求認讀的生字：惠、曰、禽。(指生讀、糾錯) 2、 要求會寫的字詞：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽。 30秒時間，用你的好方法記住要求會寫的生字。 連續(xù)聽寫三個詞，反饋。根據(jù)學情有針對性的題型易錯的地方，強化重點字的書寫。 滲透“惠”與“慧”的古今用法。 【設計意圖：根據(jù)《語文課程標準》中“識寫分開的”的理念，把握第三學段關于識字的要求，即“有較強的獨立識字能力”，采取“先學后教，以學定教”。課前放手讓學生認讀與識記的基礎上，聽寫檢查、反饋情況，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，即學習需求，合理確定教什么字，不教什么字。另外，還有意訓練學生瞬時記憶與聽記的能力，讓學生一上課就進入注意力高度集中的狀態(tài)?！? (二)朗讀課文。 1、學生自由讀文，要求讀準字音、讀順句子。 2、 指名朗讀。 根據(jù)學情強調(diào)多音字在中的正確讀法：為(四聲，表示給、替的意思)設果，兒應(回應)聲答曰。 滲透“根據(jù)字義來辨析多音字的讀音”的方法。 3、 教師范讀，讓學生初步感知文言文的停頓和節(jié)奏。 根據(jù)大屏幕出示的停頓再次練讀，感受文言文的讀法。 梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。 指讀，教師根據(jù)學情評價，引導學生體會文言文聲斷氣連、韻味十足的讀法。 生練讀。 【設計意圖：在反反復復讀之中，教師基于學生讀音不準的地方進行正音，基于學生讀得不流利的地方進行指導。文言文停頓的展示，就是基于學生讀文的情況進行有效指導與訂正。在此過程中，教給學生“根據(jù)字義來辨析多音字的讀音”的方法，教給學生正確朗讀文言文的方法，順學而導，讓學生真切體會帶了讀古文的方法，一石三鳥?！? 三、精讀品味 (一)回顧學法 (引導學生回顧理解詩句的方法。) 出示：借助注釋，聯(lián)系上下文，查工具書，利用插圖。 (二)運用所出示方法自主學習，理解句意。 1、用學習古詩的方法自己讀古文，說說每句話的意思。 2、借助“學習小助手”再次理解古文的意思。(出示學習小助手) 孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當于最高人民法院院長。 君：古時對對方的尊稱，可譯成您或你。 應聲：隨聲。 夫子：古時對有學識男子的尊稱，相當于老師你、先生，可譯成您。 禽：古時特指鳥。 3、小組合作學習，解決學習中遇到的困難。 4、全班交流小組學習中沒有解決的問題。 5、指生講一講這個故事，其余同學補充或糾正。 6、學生在此練說故事內(nèi)容。 【設計意圖：在理解文言文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”，使學生自覺遷移并運用習得的方法理解文言文意思?！皩W習小助手”的內(nèi)容既是對課文注釋的補充，又有對文言文中古今義不同、特定稱呼等詞語的拓展，為學生的自主學習提供了有效幫助。而理解課文的六個小步驟也引領學生經(jīng)歷了由字詞句的精準意譯向全文通譯的過程。在這個過程中，學生不但能讀懂這則文言文，還會學會理解文言文的基本方法。】 (三)師生對讀，讀出古文意思。 教師讀白話文，學生讀古文，讀出這個故事的意思。 (四)心理補白，體會語言精妙。 1、孔君平看著這楊梅眼珠一轉。他會想些什么呢?聽完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會怎樣想呢? 2、學生交流，師隨機點撥。 3、為什么楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未聞”二字? 小組交流探究，全班交流。 師：若來者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黃君平，楊氏子又會怎樣應聲而答? (學生根據(jù)不同語境用上“未聞·····”的句式來回答，進一步體會語言的精妙。) 【設計意圖：本環(huán)節(jié)教學緊緊圍繞單元主題，進行大膽創(chuàng)新與嘗試，主要從三個方面著手：第一，從孔君平與楊氏子的語言入手，分別揣摩與補白二人的心理活動;第二，在學生充分感知的基礎上，繼而讓學生理解、感悟“未聞”的作用與妙處;第三，從文本中來，再有文本想開去，拓展到其他姓氏。通過這樣層層深入地挖掘，環(huán)環(huán)相扣的推進，精準巧妙的點撥，在輕松愉悅的氣氛中，讓學生體會到人物語言的風趣與機智，從而有效的突出重點，突破難點?！? (三)熟讀成誦 a) 讀去標點的古文。 b) 讀豎版古文。 c) 讀原著《世說新語》中的古文。 d) 背誦古文。 【設計意圖：學習古文，除了初步感知、理解意思之外，更為重要的是多讀，最終達到熟讀成誦。為落實這一目標，設計不同形式的文言文，既使學生克服了形式單一的視覺疲勞，又能激發(fā)學生的朗讀興趣，達到熟讀成誦，這是對語言的有效積累?！? (四) 推薦閱讀 師：《世說新語》里有很多很多楊氏子這樣聰惠孩子的故事，感興趣的同學回去找一找相關文章讀一讀，里面有原文，有注釋，也有譯文，相信你也能看得懂，也會喜歡。 【設計意圖：設計“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)，再次讓學生感受語文乃至古文的魅力。教師介紹《世說新語》，吸引學生進行課外閱讀，拓展視野?！? 小學語文五年級下冊《楊氏之子》教學設計 課文分析 《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。 本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。 教學目標 1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。 2、能結合注釋讀懂課文。 3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。 4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。 課前準備 教師準備：相關背景資料，課件。 學生準備：預習課文。 教學過程 一、談話導入 1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕) 羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：你能保密嗎?他的朋友回答：能保密。羅斯福接著說：我也能。同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受) 看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語言的藝術。 2、像這樣體現(xiàn)語言藝術的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文《楊氏之子》。(板書) 3、請大家齊讀課題。楊氏之子的意思就是――? 二、反復朗讀，感悟添趣 1、古人說：讀書百遍，其義自現(xiàn)，我們先來讀一讀課文吧。 生自由小聲初讀課文。 2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。 請一生先讀。 3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。 (梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：此/是君家果。兒/應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。 ) 4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。 5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀) 三、理解學文 1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。 2、逐句理解。 先看這句話梁國楊氏子九歲，甚聰惠。(大屏幕)這句話講的是? 預設：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋，你真會學習。 你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解，你也是一個會學習的孩子。(板書 聯(lián)系上下文) (1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。 理解甚，惠與慧的比較。 (2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 抓住詣，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當?shù)弥⒆拥母赣H不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子?？梢?，孔與孩子很熟。 (3)為設果，果有楊梅。 為設果，只有一種水果嗎? (4)孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。 孔指以示兒曰。 你怎么評價楊氏之子的回答。 楊家小兒回答的妙在于他說：沒有聽說孔雀是您家的鳥。 楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。 楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那 生：孔雀就是您家的鳥。 師：還可以說 生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果! 生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術。 3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說? 師：指導學生在說孔君平的話是用上聰惠 師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢? 生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。 師：可以用文中的一個詞語來形容。 生：聰惠 師：請大家看惠的解釋是? 生：智慧 師：對，語言的藝術是來自于智慧。 6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試? 7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來? 預設：聰明?懂禮貌?幽默?反應快 8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。 9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。 (借助動作背誦。) 10、比賽背誦課文。 四、升華感悟 1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。 就拿我們身邊的事來說吧，像禁止踐踏草坪!(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術嗎? 生：小草要睡覺，請別打擾! 師：充滿關懷! 生：草兒青青，何忍踏之! 生：花草美，愛花護花人更美! 師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。 2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕) 搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。 搜集和擬寫提示語、廣告語。 收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。 五、總結 我們每天都在用語言進行交流，精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。 讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧! 六、板書設計 9 楊氏之子 楊氏之子?楊梅 妙 孔君平?孔雀 預設：聰明?懂禮貌?幽默?反應快 8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。 9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。 (借助動作背誦。) 10、比賽背誦課文。