廣西柳州地區(qū)中考語(yǔ)文 第12講 記敘文閱讀復(fù)習(xí)課件

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1、第12講記敘文閱讀手術(shù)結(jié)束后，丈夫見(jiàn)我已無(wú)大礙，便給我雇了個(gè)護(hù)工，然后回公司忙去了。下午，那個(gè)賣面包的小女孩又來(lái)了，依舊提著兩大袋面包，彎腰，然后目視大家，用極低的聲音吐出幾個(gè)字：“幫幫我吧。”原來(lái)她會(huì)說(shuō)話。那昨天干嘛打啞語(yǔ)欺騙大家消費(fèi)？這孩子心術(shù)不正，裝可憐讓大家買她的面包，哼，堅(jiān)決不再上當(dāng)?！白蛱熨I的面包還沒(méi)吃呢，今天就不買了?！贝蠹覍?duì)她講。她沒(méi)有離開(kāi)，依舊行彎腰禮，目光掃過(guò)病房里的每個(gè)人，楚楚可憐的模樣里摻雜著一股不賣掉面包絕不離開(kāi)的“黏人”勁兒，讓人甚是生厭。我暗自慶幸：幸虧丈夫不在，否則他定招架不住她這可憐見(jiàn)兒。病房里的人不再理會(huì)她，也不和她目光接觸，大概五分鐘后，她提著袋子彎腰退出

2、了病房。第二天，那個(gè)賣面包的小女孩又來(lái)了，“幫幫我吧?！闭f(shuō)完便立在原地，這次大家都懶得和她對(duì)話，把她當(dāng)空氣一般。我看不下去了，說(shuō)：“大家不想買面包，你待多久也沒(méi)用?！彼路饹](méi)有聽(tīng)見(jiàn)，還呆立在那里?！昂脗€(gè)倔丫頭，越這樣，我們?cè)讲毁I?！彼穗x后，大家一致這樣決定。 以后的每天下午，小女孩準(zhǔn)時(shí)光顧病房。她一進(jìn)病房，大家就假裝睡覺(jué)，連看都不看她，但也有病人脾氣不好，會(huì)把她趕出病房。 這天，丈夫一早過(guò)來(lái)，我和他說(shuō)起賣面包的事情，他竟勃然大怒，對(duì)我一頓數(shù)落，說(shuō)我心理陰暗，沒(méi)有同情心，小女孩只是用自己的方式推銷面包而已，她沒(méi)有乞討，沒(méi)有欺騙，她賣的面包味道也不錯(cuò)，只是在病房里多待幾分鐘而已，不買也就罷了，你

3、怎么能夠去諷刺她，趕她走我不想爭(zhēng)辯，偷偷把他兜里的錢都沒(méi)收了，哼，等那個(gè)小女孩再來(lái)賣面包，我看他用什么買。 整整一天，小女孩都沒(méi)出現(xiàn)。第二天，第三天，她都沒(méi)來(lái)，我反而有點(diǎn)牽掛了，是不是我刺激或傷到她了？ 第四天辦出院手續(xù)時(shí)，我悄悄向護(hù)士打聽(tīng)。護(hù)士告訴我，小女孩患有哮喘和先天性脊柱彎曲，醫(yī)院知道她的情況，特許她在病房里賣面包，為了不影響到患者休息，規(guī)定她一個(gè)病房最多只能停留五分鐘。 “那她這幾天怎么沒(méi)來(lái)？”我怯生生地問(wèn)。 “這幾天天冷，肯定是哮喘病犯了?！弊o(hù)士不假思索地回答道。 “那她應(yīng)該進(jìn)病房走一圈，沒(méi)人買就早點(diǎn)回家呀。”我急急地說(shuō)。 “她有智力缺陷，讓她最多停留五分鐘，她就停留五分鐘，不管人

4、家買不買；或許，她覺(jué)得在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)努力推銷她的面包，心里才坦然?！弊o(hù)士笑著道。 我走出護(hù)士站，丈夫正等著我。“我想給那個(gè)賣面包的小女孩留封信。”我的提議丈夫馬上贊同，我把信交給了護(hù)士，請(qǐng)她轉(zhuǎn)交。出了醫(yī)院，丈夫問(wèn)我寫了啥，我說(shuō)，沒(méi)寫，就是把沒(méi)收你的零花錢都塞到了信封里。設(shè)置懸念，吸引讀者注意；是文章的線索，貫穿全文；推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展?！舅悸伏c(diǎn)撥】從全文來(lái)看，文章是圍繞“賣面包的小女孩”展開(kāi)的，她的出現(xiàn)和消失，她的一言一行、一舉一動(dòng)都牽引著故事情節(jié)的發(fā)展，故事中各人物形象的刻畫、精神品質(zhì)的展示都與她有關(guān)，由此可見(jiàn)，這個(gè)文題是文章的線索，既貫穿全文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又點(diǎn)明中心，深化主題。常見(jiàn)問(wèn)法1文

5、章以為題，有何妙處？2文章標(biāo)題“”能否改為“”？為什么？ 7尋找文章線索。如背影一文就以文題“背影”做線索，抓住外貌特寫鏡頭來(lái)表現(xiàn)父子情深。二、文題的作用1散文標(biāo)題的作用：交代文章內(nèi)容；點(diǎn)明或突出文章主旨；交代行文線索；具有象征意義；設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣等。2小說(shuō)標(biāo)題的作用：突出主題，對(duì)主題的表現(xiàn)起畫龍點(diǎn)睛的作用；設(shè)置懸念；貫穿全文的線索；為塑造和突出人物形象服務(wù)；推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。因?yàn)槿藗冋`會(huì)小女孩是個(gè)心術(shù)不正的人；因?yàn)椤拔摇敝懒诵∨⒌那闆r，對(duì)小女孩的誤會(huì)解除?！舅悸伏c(diǎn)撥】通讀全文發(fā)現(xiàn)，作者按照事情發(fā)展的順序?qū)懥藘杉拢阂皇切∨⒊霈F(xiàn)在病房賣面包；二是小女孩消失，“我”內(nèi)心愧疚

6、。然后篩選信息發(fā)現(xiàn)，第一問(wèn)主要集中在第段，抓住關(guān)鍵詞“心術(shù)不正”“裝可憐”，便可得出答案。第二問(wèn)主要集中在第B14段，通過(guò)與護(hù)士的對(duì)話，“我”終于弄清原因，用行動(dòng)表達(dá)了“我”內(nèi)心的愧疚。(1)“忙”，有“連忙”之意。寫出了丈夫毫不遲疑的情態(tài)，表現(xiàn)了他樂(lè)于助人、富有同情心的品質(zhì)。 (2)“怯生生怯生生”，有，有“膽怯畏縮膽怯畏縮(擔(dān)心害怕?lián)暮ε?”之意，表現(xiàn)之意，表現(xiàn)了了“我我”對(duì)女孩的關(guān)心和歉疚之情，擔(dān)心刺激或傷害對(duì)女孩的關(guān)心和歉疚之情，擔(dān)心刺激或傷害到她。到她。【思路點(diǎn)撥】首先，解釋加點(diǎn)詞的本義。“忙”有“趕緊、連忙”之意?！扒由庇小昂ε?、擔(dān)心”之意。其次，聯(lián)系上下文，理解加點(diǎn)詞在語(yǔ)境

7、中的具體含義。最后，聯(lián)系作者的情感、文章的主旨談表達(dá)效果即可。不能刪。本段對(duì)人物形象有塑造作用。通過(guò)丈夫與眾人的對(duì)比襯托出丈夫友善待人、富有同情心的形象；丈夫的話對(duì)友善助人的主題有暗示作用；與首段呼應(yīng)，又為文末埋下伏筆，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！舅悸伏c(diǎn)撥】文段能不能刪，首先要看它與上下文有沒(méi)有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，第段主要寫丈夫?qū)Α拔摇钡臄?shù)落，與上文丈夫毫不遲疑地買小女孩的面包以及下文“我”給小女孩留錢都有聯(lián)系；從結(jié)構(gòu)上看，第段承上啟下，照應(yīng)題目，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文做鋪墊。其次要看它對(duì)表現(xiàn)主題有沒(méi)有幫助。第段體現(xiàn)了丈夫樂(lè)于助人的精神品質(zhì)，有利于表現(xiàn)主題。解題技巧 結(jié)構(gòu)1.開(kāi)頭句、段：統(tǒng)領(lǐng)全篇、引起下文、

8、營(yíng)造氛圍、奠定基調(diào)、鋪墊伏筆。2.中間句、段：承上啟下的過(guò)渡作用。3.結(jié)尾句、段：總結(jié)全文，呼應(yīng)開(kāi)頭(上文)，使文章結(jié)構(gòu)完整。 內(nèi)容1.開(kāi)頭句、段：點(diǎn)明(引出)敘寫的人、事、物、景；設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣。2.結(jié)尾句、段：點(diǎn)明主旨(深化主題)，升華情感，發(fā)出號(hào)召或倡議。3.寫景句、段：渲染氣氛、烘托心情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、突出人物精神品質(zhì)。4.議論、抒情句、段：評(píng)價(jià)人物、景物、事物，抒發(fā)情感，點(diǎn)明主旨。示例1：小女孩是主人公。理由：標(biāo)題“賣面包的小女孩”暗示了文章主人公；故事情節(jié)緊緊圍繞“小女孩”來(lái)展開(kāi)，買面包被拒被無(wú)視被驅(qū)趕得到幫助，小女孩是誤會(huì)產(chǎn)生和解決的中心人物；文章通過(guò)“賣面包的小

9、女孩”的人生遭遇來(lái)表達(dá)主題：我們應(yīng)該友善地對(duì)待和幫助身邊的弱勢(shì)群體。示例2：“我”是主人公。理由：文章對(duì)“我”的著墨最多；文章的主旨是通過(guò)“我”對(duì)賣面包的小女孩前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出來(lái)的；“我”是線索人物，眾人的表現(xiàn)都是從“我”的眼里看出來(lái)的，誤會(huì)的解除也是通過(guò)“我”來(lái)完成的。示例3：“丈夫”是本文的主人公。理由：“丈,夫”最能體現(xiàn)作者的寫作意圖和寫作中心，他的身上寄寓了作者的美好愿望；文章是以“小女孩賣面包”的故事為載體，通過(guò)“我”和群眾的表現(xiàn)來(lái)對(duì)比襯托丈夫的正面形象，從而表現(xiàn)出友善助人的主題，文章主題也借丈夫之口暗示；丈夫是關(guān)鍵人物，他的在場(chǎng)和缺席直接影響到情節(jié)的發(fā)展變化；丈夫在場(chǎng)，小女孩賣

10、出面包；丈夫不在病房期間，小女孩受到冷遇，丈夫出現(xiàn)，數(shù)落了“我”，使“我”的意識(shí)有所轉(zhuǎn)變才會(huì)有后面的牽掛與詢問(wèn)，最終才會(huì)留錢給小女孩。示例4：“我”和“小女孩”都是主人公。理由：兩人都是文章主要描寫對(duì)象，人物形象典型；文章主旨的表現(xiàn)離不開(kāi)兩人的共同作用；情節(jié)的展開(kāi)與推進(jìn)也與兩人密切相關(guān)?！舅悸伏c(diǎn)撥】首先，仔細(xì)閱讀全文，發(fā)現(xiàn)文章著墨較多的主要有三個(gè)人物：賣面包的小女孩、“我”、老公。其次，了解人物的身份和他們的所作所為，看看誰(shuí)對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，對(duì)表現(xiàn)文章主題最有幫助。最后，確定主題(我們應(yīng)該友善地關(guān)心、幫助弱勢(shì)群體)，發(fā)表意見(jiàn)，言之有理即可。主要類型一、感悟啟示類 要求：聯(lián)系文章內(nèi)容或中心，從

11、主旨、具體語(yǔ)句、具體情節(jié)、具體形象等角度來(lái)談。面不宜太寬，抓其中一點(diǎn)寫個(gè)人感受啟示即可。 格式：先用一句話概括個(gè)人感受；再用兩三句話深入展開(kāi)談感受。如題目要求結(jié)合生活實(shí)際，一定要結(jié)合生活經(jīng)歷來(lái)談；注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體。二、理解評(píng)價(jià)類要求：聯(lián)系文章內(nèi)容或中心，從不同角度(主旨、語(yǔ)句、情節(jié)、形象、感情、寫作特色)談。面不宜太寬，抓其中一點(diǎn)寫個(gè)人理解和評(píng)價(jià)。格式：先用一句話概括看法；再用兩三句話談?wù)劺碛桑梢詳[事實(shí)、也可以講道理；字?jǐn)?shù)符合題干要求。三、聯(lián)想想象類(含故事)要求：有創(chuàng)意，必須與語(yǔ)境、人物、主旨吻合。思路：心理描寫：用第一人稱；符合具體語(yǔ)境。語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫：用第三人稱；符合具體

12、語(yǔ)境。環(huán)境描寫：要與人物的心情相映襯。四、思辨探究類要求：結(jié)合材料，從相同點(diǎn)、相似點(diǎn)或不同點(diǎn)推導(dǎo)正確結(jié)論。思路：確立探究路徑；亮明觀點(diǎn)；擺出理由；強(qiáng)化結(jié)論。當(dāng)時(shí)我寫字極潦草，雖然在王老師的調(diào)教下，已經(jīng)工整了許多，卻依然難以入眼。來(lái)新學(xué)校上學(xué)后，有一次交作文，我對(duì)作文還是有信心的，心想就算字寫得難看些，作文的質(zhì)量也能彌補(bǔ)不足。而且，聽(tīng)說(shuō)王老師就要調(diào)走了，這些天上課一直有個(gè)年輕的林老師跟著聽(tīng)課，準(zhǔn)備接手我們班的語(yǔ)文課。 當(dāng)我滿懷希望地盼到把作文本發(fā)下來(lái)時(shí)，迫不及待地翻開(kāi)，卻如遭了當(dāng)頭一棒，我的三頁(yè)作文被撕掉了！王老師有這個(gè)習(xí)慣，誰(shuí)的作文寫得不好，都會(huì)撕掉重寫。我就經(jīng)歷了好幾次?？墒菦](méi)想到，自己很有

13、信心的作文，也是這個(gè)命運(yùn)。而且全班就我一個(gè)人被撕了，心里黯淡到了極點(diǎn)。當(dāng)我把重新寫的作文交上去后，過(guò)了兩天，課代表把我的作文本拿了回來(lái)。我翻開(kāi)一看，還好，這次沒(méi)有撕。 我隨意翻了翻，就在作文后面看到一句鮮紅的評(píng)語(yǔ)：“你的作文寫得是班上最好的，所以我把前一篇撕下來(lái)，留著作紀(jì)念了！”那一瞬間，我心里猛然一暖，再也沒(méi)有了怨恨和不滿，眼睛一下子就濡濕了！我跑去辦公室，卻見(jiàn)那個(gè)一直跟著聽(tīng)課的林老師在那里，她說(shuō)：“王老師已經(jīng)走了，調(diào)到別的城市去了！”王老師留在我作文本上的那句話，久久地溫暖著我的學(xué)生歲月，及至以后走上寫作這條路，與此也有著極大的關(guān)系。只是那以后，到現(xiàn)在的二十多年里，卻再也沒(méi)能見(jiàn)到她。大學(xué)畢

14、業(yè)后我走上社會(huì)。有一年，我去了一個(gè)極偏僻遙遠(yuǎn)的大山深處的村莊，當(dāng)了一段時(shí)間的代課老師。在那天涯海角般的地方，面對(duì)那些純凈的笑臉和清澈的眼睛，我漸漸地愛(ài)上那里。每天，除了給孩子們上課，更多的時(shí)候，孩子們會(huì)問(wèn)我山外的事，聽(tīng)著我有聲有色的講述，他們的眼中全閃著向往的光。我在那里呆了三個(gè)月，離開(kāi)時(shí)，正是秋天，滿山的樹(shù)和花正絢爛得一片深情。孩子們爬上前面的那座山，然后，那個(gè)當(dāng)班長(zhǎng)的女生給了一張疊著的紙，讓我出了山再看。當(dāng)我來(lái)到鎮(zhèn)上，坐上通往縣城的汽車，大山已被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了身后。我打開(kāi)那張紙，是一行字：舍不得老師，可不會(huì)留您，以后我們會(huì)去山外找您！二十個(gè)字，二十種筆體，我知道是班上的二十個(gè)孩子每人一個(gè)字寫

15、下的！我回望去，大山已淡成一道淺影，又在我濡濕的目光中朦朧起來(lái)。這幾句溫暖心窩的話語(yǔ)，都留在我的心里，在我的生命里開(kāi)出永不凋零的花朵。前年，我回到家鄉(xiāng)的縣城，在街上邂逅初中時(shí)后來(lái)教我們語(yǔ)文的林老師，她都已經(jīng)有了白發(fā)，提起曾經(jīng)給我作文本寫下那句話的王老師，她卻笑著說(shuō)：“其實(shí)，那句話是我寫的。王老師走了，我怕你對(duì)她有抱怨，我怕你因此對(duì)任何人失去信心，所以”在七月的陽(yáng)光下，我的眼睛剎那間又濡濕了。溫暖心窩的話語(yǔ)?！舅悸伏c(diǎn)撥】本文圍繞“溫暖心窩的話語(yǔ)”寫了王老師(實(shí)際上是林老師寫的)的話語(yǔ)、孩子們的話語(yǔ)、林老師的話語(yǔ)，這三句話一直溫暖著作者的心窩，幫助他踏上寫作之路、人生之路，因此“溫暖心窩的話語(yǔ)”便

16、是貫穿全文的線索。知識(shí)放送分類及舉例作用實(shí)物為線索：如蕭乾棗核。1.貫穿全文。2.把文中的人物 和 事 件 有機(jī) 的 連 接 在一起。3.使文章條理清 楚 、 層 次清晰。以人物為線索：如都德最后一課。以事件為線索：如安徒生皇帝的新裝。以人物的所見(jiàn)所聞為線索：如魯迅故鄉(xiāng)以人物的思想感情為線索：如于漪往事依依。以時(shí)間推移為線索：如偉大的悲劇以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索：如從百草園到三味書(shū)屋。示例：采用第一人稱展開(kāi)敘述，使文章更具真實(shí)性，使讀者能更具體真切地體會(huì)到作者要表達(dá)的感情?！舅悸伏c(diǎn)撥】文章有很明顯的人稱標(biāo)志“我”，可以判斷是第一人稱。作用根據(jù)右側(cè)的“解題技巧”即可歸納得出。這句話表面上是說(shuō)看不清大山，

17、實(shí)際上是說(shuō)孩子們的言行深深感染了“我”，使“我”內(nèi)心感動(dòng)不已，眼淚不禁溢滿眼眶，表達(dá)了“我”對(duì)孩子們的依依不舍之情?！舅悸伏c(diǎn)撥】由上文可知，這句話是作者收到孩子們的字條后的內(nèi)心感受，二十個(gè)字，二十種筆體，二十個(gè)孩子每人一個(gè)字寫下的祝福，寄托了孩子們的真情與夢(mèng)想，使“我”內(nèi)心充滿感動(dòng)。“淡成一道淺影”是說(shuō)“我”的眼睛濕潤(rùn)了，已看不清大山的模樣；“朦朧起來(lái)”是說(shuō)“我”的眼淚已模糊了“我”的視線，表達(dá)了“我”對(duì)孩子們的不舍。解題技巧 1品析關(guān)鍵詞。理解句子的表層意義，即字面意義。 2結(jié)合修辭知識(shí)。探究句子的句外意義，即“言外之意”。 3聯(lián)系時(shí)代背景、寫作意圖和文章主旨，體會(huì)句子的深層含義。 4從表達(dá)

18、方式入手。體會(huì)句子的情感或議論的重點(diǎn)，理解句子的哲理義。 5抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系和寫作思路。有些句子內(nèi)涵較豐富，弄清它們?cè)谖闹械奈恢煤蛢?nèi)在聯(lián)系，對(duì)理解句子內(nèi)涵有很大幫助。句子的賞析運(yùn)用了比喻的修辭手法。生動(dòng)形象地表現(xiàn)出這些話語(yǔ)的美好和溫暖，表達(dá)出“我”永遠(yuǎn)回味，永遠(yuǎn)為之感動(dòng)的心理。(或生動(dòng)形象地表現(xiàn)出這些溫暖人的話語(yǔ)，給“我”帶來(lái)了巨大的影響和永久的回味。)【思路點(diǎn)撥】首先，確定句子所使用的修辭手法比喻。然后，分析本體、喻體，體會(huì)其作用及蘊(yùn)含的情感。仔細(xì)品讀第段發(fā)現(xiàn)，這句話把孩子們送給作者的“幾句溫暖心窩的話語(yǔ)”比作“永不凋零的花朵”，表現(xiàn)出這些話語(yǔ)的美好(由“花朵”體會(huì)出)和永恒(由“永不凋零

19、”體會(huì)出)，它不僅給了“我”精神的鼓勵(lì)，而且對(duì)“我”以后的人生也有很大的影響。知識(shí)放送一、關(guān)鍵句子及其作用 1起始句：領(lǐng)起下文，引出主旨。 2結(jié)尾句：點(diǎn)明中心，深化主題，收束全文。 3過(guò)渡句：承上啟下。 4議論句：點(diǎn)明和加深內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)全篇，畫龍點(diǎn)睛。 5抒情句：令人回味，烘托主題。 6引用句：點(diǎn)題；總結(jié)全文，深化中心；照前文，照應(yīng)標(biāo)題；令人深思，給人警醒。二、不同句式及其表達(dá)效果 1疑問(wèn)句：設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力。 2設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句：加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表現(xiàn)力。 3感嘆句：抒發(fā)強(qiáng)烈的情感。 4排比句：層層深入，增強(qiáng)氣勢(shì)。三、常見(jiàn)表達(dá)方式及其作用 1記敘：詳見(jiàn)“記敘的順序及其作用”。 2描寫：描繪

20、自然風(fēng)光；描摹人物的外貌、動(dòng)作及內(nèi)心世界；交代人物活動(dòng)的自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境。 3抒情：抒發(fā)作者情感，揭示文章主題；表達(dá)觀點(diǎn)，引發(fā)讀者共鳴；渲染氣氛，增強(qiáng)感染力。 4議論：揭示主旨、畫龍點(diǎn)睛、深化(升華)主題。 5說(shuō)明：詳細(xì)、準(zhǔn)確地介紹事物以突出事物的特征。四、常見(jiàn)的表現(xiàn)手法及作用 1象征：通過(guò)寄托物更好地表達(dá)情感，增強(qiáng)表現(xiàn)力。豐富文章內(nèi)涵，給人以啟迪。 2襯托(對(duì)比)：突出事物特點(diǎn)，表現(xiàn)主題。3抑揚(yáng)(先抑后揚(yáng)，先揚(yáng)后抑)：形成鮮明對(duì)比，突出要表現(xiàn)的對(duì)象，使情節(jié)更曲折，給人印象更深刻，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4以小見(jiàn)大：讓人從平常小事中領(lǐng)悟到深刻的道理，突出中心，增強(qiáng)震撼力。5托物言志：富含哲理，含蓄地表達(dá)

21、作者的理想(人生觀)。6開(kāi)篇點(diǎn)題：總領(lǐng)全文，引出下文；營(yíng)造氣氛，奠定感情基調(diào)。7卒章顯志：總結(jié)全文，升華感情；點(diǎn)明主旨，增強(qiáng)感染力。五、常見(jiàn)修辭手法及作用1比喻：把比作，具體形象地表現(xiàn)了。2擬人：把人格化(或賦予人的思想、動(dòng)作、情感)，生動(dòng)活潑地描繪出。3對(duì)偶：句式工整優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。4對(duì)比：把與進(jìn)行對(duì)比，突出了的特點(diǎn)。5排比：整齊優(yōu)美，富有氣勢(shì)；抒發(fā)強(qiáng)烈感情或使觀點(diǎn)更鮮明。6夸張：突出事物的特征。7反語(yǔ)：幽默風(fēng)趣，諷刺了，流露了作者的感情。8引用：引經(jīng)據(jù)典，含蓄典雅，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和形象性。解題技巧 1了解賞析對(duì)象的特點(diǎn)。指句子含義、描寫方法、修辭手法、表達(dá)方式、句式和詞性等。 2確

22、定最佳賞析角度。首選修辭或人物描寫方法，無(wú)以上兩點(diǎn)，則考慮其他賞析角度。 3抓住特殊字詞。結(jié)合具體語(yǔ)境，抓住特殊字詞，如動(dòng)詞、形容詞等，指出其特定作用。林老師用巧妙的方式來(lái)維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)和勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的好老師?！舅悸伏c(diǎn)撥】從原文找出有關(guān)林老師的言行舉止的句子或段落。文章直接寫林老師的語(yǔ)段并不多，但是從第段林老師的話中，我們可以推斷出前面的細(xì)節(jié)：王老師撕掉“我”的作文，在“我”心情黯淡到了極點(diǎn)時(shí)，林老師借王老師之口安慰了“我”受傷的心靈，并且鼓勵(lì)“我”，讓“我”對(duì)寫作重拾信心，乃至后來(lái)走上寫作之路，可以看出林老師是一個(gè)非常善良、理解學(xué)生、尊

23、重學(xué)生、教育有方的老師；幾十年后，才道出實(shí)情，可以看出林老師是一個(gè)默默奉獻(xiàn)、默默呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的好老師。伏筆：王老師非常嚴(yán)厲，用溫柔的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生不是她的作風(fēng)；王老師有一個(gè)習(xí)慣，誰(shuí)的作文寫得不好，都會(huì)撕掉重寫?！拔摇本徒?jīng)歷了好幾次；“我”跑去辦公室，卻見(jiàn)那個(gè)一直跟著聽(tīng)課的林老師在那里，王老師已經(jīng)走了。作用：使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讓讀者看到下文時(shí)，不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感；有助于推動(dòng)情節(jié)往下發(fā)展，增強(qiáng)文章的可讀性?！舅悸伏c(diǎn)撥】題目已經(jīng)明確指出本文用了“伏筆”的手法，只要把它找出來(lái)，并分析其作用即可。縱觀全文發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“我”作文后面那句鮮紅的評(píng)語(yǔ)到底是誰(shuí)寫的，文章在此設(shè)下了伏筆，直到最后才由林老師道出實(shí)情。作用結(jié)合右側(cè)的“知識(shí)放送”歸納總結(jié)即可。解題技巧 1看文章主題。一篇文章的主題常常決定布局謀篇時(shí)采用什么寫作手法。 2看寫作對(duì)象。寫景狀物類文章通常用借景抒情、托物言志、象征等手法；寫人敘事類文章通常用對(duì)比、襯托、以小見(jiàn)大等手法；揭露類文章常用對(duì)比、夸張諷刺等手法。 3聯(lián)系上下文。不同語(yǔ)言環(huán)境通常所用的寫作手法也不同。如富有靜態(tài)美的景物通常借助動(dòng)態(tài)描寫彰顯其靜；感情、情懷的抒發(fā)常立足于景物描寫之上。