廣西柳州地區(qū)中考語文 第12講 記敘文閱讀復(fù)習(xí)課件

第12講記敘文閱讀手術(shù)結(jié)束后，丈夫見我已無大礙，便給我雇了個護(hù)工，然后回公司忙去了。下午，那個賣面包的小女孩又來了，依舊提著兩大袋面包，彎腰，然后目視大家，用極低的聲音吐出幾個字：“幫幫我吧。”原來她會說話。那昨天干嘛打啞語欺騙大家消費？這孩子心術(shù)不正，裝可憐讓大家買她的面包，哼，堅決不再上當(dāng)?！白蛱熨I的面包還沒吃呢，今天就不買了?！贝蠹覍λv。她沒有離開，依舊行彎腰禮，目光掃過病房里的每個人，楚楚可憐的模樣里摻雜著一股不賣掉面包絕不離開的“黏人”勁兒，讓人甚是生厭。我暗自慶幸：幸虧丈夫不在，否則他定招架不住她這可憐見兒。病房里的人不再理會她，也不和她目光接觸，大概五分鐘后，她提著袋子彎腰退出了病房。第二天，那個賣面包的小女孩又來了，“幫幫我吧。”說完便立在原地，這次大家都懶得和她對話，把她當(dāng)空氣一般。我看不下去了，說：“大家不想買面包，你待多久也沒用?！彼路饹]有聽見，還呆立在那里?！昂脗€倔丫頭，越這樣，我們越不買。”她退離后，大家一致這樣決定。 以后的每天下午，小女孩準(zhǔn)時光顧病房。她一進(jìn)病房，大家就假裝睡覺，連看都不看她，但也有病人脾氣不好，會把她趕出病房。 這天，丈夫一早過來，我和他說起賣面包的事情，他竟勃然大怒，對我一頓數(shù)落，說我心理陰暗，沒有同情心，小女孩只是用自己的方式推銷面包而已，她沒有乞討，沒有欺騙，她賣的面包味道也不錯，只是在病房里多待幾分鐘而已，不買也就罷了，你怎么能夠去諷刺她，趕她走我不想爭辯，偷偷把他兜里的錢都沒收了，哼，等那個小女孩再來賣面包，我看他用什么買。 整整一天，小女孩都沒出現(xiàn)。第二天，第三天，她都沒來，我反而有點牽掛了，是不是我刺激或傷到她了？ 第四天辦出院手續(xù)時，我悄悄向護(hù)士打聽。護(hù)士告訴我，小女孩患有哮喘和先天性脊柱彎曲，醫(yī)院知道她的情況，特許她在病房里賣面包，為了不影響到患者休息，規(guī)定她一個病房最多只能停留五分鐘。 “那她這幾天怎么沒來？”我怯生生地問。 “這幾天天冷，肯定是哮喘病犯了?！弊o(hù)士不假思索地回答道。 “那她應(yīng)該進(jìn)病房走一圈，沒人買就早點回家呀?！蔽壹奔钡卣f。 “她有智力缺陷，讓她最多停留五分鐘，她就停留五分鐘，不管人家買不買；或許，她覺得在規(guī)定的時間內(nèi)努力推銷她的面包，心里才坦然?！弊o(hù)士笑著道。 我走出護(hù)士站，丈夫正等著我?！拔蚁虢o那個賣面包的小女孩留封信?！蔽业奶嶙h丈夫馬上贊同，我把信交給了護(hù)士，請她轉(zhuǎn)交。出了醫(yī)院，丈夫問我寫了啥，我說，沒寫，就是把沒收你的零花錢都塞到了信封里。設(shè)置懸念，吸引讀者注意；是文章的線索，貫穿全文；推動故事情節(jié)發(fā)展?！舅悸伏c撥】從全文來看，文章是圍繞“賣面包的小女孩”展開的，她的出現(xiàn)和消失，她的一言一行、一舉一動都牽引著故事情節(jié)的發(fā)展，故事中各人物形象的刻畫、精神品質(zhì)的展示都與她有關(guān)，由此可見，這個文題是文章的線索，既貫穿全文，推動情節(jié)發(fā)展，又點明中心，深化主題。常見問法1文章以為題，有何妙處？2文章標(biāo)題“”能否改為“”？為什么？ 7尋找文章線索。如背影一文就以文題“背影”做線索，抓住外貌特寫鏡頭來表現(xiàn)父子情深。二、文題的作用1散文標(biāo)題的作用：交代文章內(nèi)容；點明或突出文章主旨；交代行文線索；具有象征意義；設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣等。2小說標(biāo)題的作用：突出主題，對主題的表現(xiàn)起畫龍點睛的作用；設(shè)置懸念；貫穿全文的線索；為塑造和突出人物形象服務(wù)；推動故事情節(jié)的發(fā)展。因為人們誤會小女孩是個心術(shù)不正的人；因為“我”知道了小女孩的情況，對小女孩的誤會解除?！舅悸伏c撥】通讀全文發(fā)現(xiàn)，作者按照事情發(fā)展的順序?qū)懥藘杉拢阂皇切∨⒊霈F(xiàn)在病房賣面包；二是小女孩消失，“我”內(nèi)心愧疚。然后篩選信息發(fā)現(xiàn)，第一問主要集中在第段，抓住關(guān)鍵詞“心術(shù)不正”“裝可憐”，便可得出答案。第二問主要集中在第B14段，通過與護(hù)士的對話，“我”終于弄清原因，用行動表達(dá)了“我”內(nèi)心的愧疚。(1)“忙”，有“連忙”之意。寫出了丈夫毫不遲疑的情態(tài)，表現(xiàn)了他樂于助人、富有同情心的品質(zhì)。 (2)“怯生生怯生生”，有，有“膽怯畏縮膽怯畏縮(擔(dān)心害怕?lián)暮ε?”之意，表現(xiàn)之意，表現(xiàn)了了“我我”對女孩的關(guān)心和歉疚之情，擔(dān)心刺激或傷害對女孩的關(guān)心和歉疚之情，擔(dān)心刺激或傷害到她。到她。【思路點撥】首先，解釋加點詞的本義?！懊Α庇小摆s緊、連忙”之意?！扒由庇小昂ε隆?dān)心”之意。其次，聯(lián)系上下文，理解加點詞在語境中的具體含義。最后，聯(lián)系作者的情感、文章的主旨談表達(dá)效果即可。不能刪。本段對人物形象有塑造作用。通過丈夫與眾人的對比襯托出丈夫友善待人、富有同情心的形象；丈夫的話對友善助人的主題有暗示作用；與首段呼應(yīng)，又為文末埋下伏筆，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！舅悸伏c撥】文段能不能刪，首先要看它與上下文有沒有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，第段主要寫丈夫?qū)Α拔摇钡臄?shù)落，與上文丈夫毫不遲疑地買小女孩的面包以及下文“我”給小女孩留錢都有聯(lián)系；從結(jié)構(gòu)上看，第段承上啟下，照應(yīng)題目，推動情節(jié)發(fā)展，為下文做鋪墊。其次要看它對表現(xiàn)主題有沒有幫助。第段體現(xiàn)了丈夫樂于助人的精神品質(zhì)，有利于表現(xiàn)主題。解題技巧 結(jié)構(gòu)1.開頭句、段：統(tǒng)領(lǐng)全篇、引起下文、營造氛圍、奠定基調(diào)、鋪墊伏筆。2.中間句、段：承上啟下的過渡作用。3.結(jié)尾句、段：總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭(上文)，使文章結(jié)構(gòu)完整。 內(nèi)容1.開頭句、段：點明(引出)敘寫的人、事、物、景；設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣。2.結(jié)尾句、段：點明主旨(深化主題)，升華情感，發(fā)出號召或倡議。3.寫景句、段：渲染氣氛、烘托心情、推動故事情節(jié)發(fā)展、突出人物精神品質(zhì)。4.議論、抒情句、段：評價人物、景物、事物，抒發(fā)情感，點明主旨。示例1：小女孩是主人公。理由：標(biāo)題“賣面包的小女孩”暗示了文章主人公；故事情節(jié)緊緊圍繞“小女孩”來展開，買面包被拒被無視被驅(qū)趕得到幫助，小女孩是誤會產(chǎn)生和解決的中心人物；文章通過“賣面包的小女孩”的人生遭遇來表達(dá)主題：我們應(yīng)該友善地對待和幫助身邊的弱勢群體。示例2：“我”是主人公。理由：文章對“我”的著墨最多；文章的主旨是通過“我”對賣面包的小女孩前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出來的；“我”是線索人物，眾人的表現(xiàn)都是從“我”的眼里看出來的，誤會的解除也是通過“我”來完成的。示例3：“丈夫”是本文的主人公。理由：“丈,夫”最能體現(xiàn)作者的寫作意圖和寫作中心，他的身上寄寓了作者的美好愿望；文章是以“小女孩賣面包”的故事為載體，通過“我”和群眾的表現(xiàn)來對比襯托丈夫的正面形象，從而表現(xiàn)出友善助人的主題，文章主題也借丈夫之口暗示；丈夫是關(guān)鍵人物，他的在場和缺席直接影響到情節(jié)的發(fā)展變化；丈夫在場，小女孩賣出面包；丈夫不在病房期間，小女孩受到冷遇，丈夫出現(xiàn)，數(shù)落了“我”，使“我”的意識有所轉(zhuǎn)變才會有后面的牽掛與詢問，最終才會留錢給小女孩。示例4：“我”和“小女孩”都是主人公。理由：兩人都是文章主要描寫對象，人物形象典型；文章主旨的表現(xiàn)離不開兩人的共同作用；情節(jié)的展開與推進(jìn)也與兩人密切相關(guān)?！舅悸伏c撥】首先，仔細(xì)閱讀全文，發(fā)現(xiàn)文章著墨較多的主要有三個人物：賣面包的小女孩、“我”、老公。其次，了解人物的身份和他們的所作所為，看看誰對推動故事情節(jié)發(fā)展，對表現(xiàn)文章主題最有幫助。最后，確定主題(我們應(yīng)該友善地關(guān)心、幫助弱勢群體)，發(fā)表意見，言之有理即可。主要類型一、感悟啟示類 要求：聯(lián)系文章內(nèi)容或中心，從主旨、具體語句、具體情節(jié)、具體形象等角度來談。面不宜太寬，抓其中一點寫個人感受啟示即可。 格式：先用一句話概括個人感受；再用兩三句話深入展開談感受。如題目要求結(jié)合生活實際，一定要結(jié)合生活經(jīng)歷來談；注意語言簡明、連貫、得體。二、理解評價類要求：聯(lián)系文章內(nèi)容或中心，從不同角度(主旨、語句、情節(jié)、形象、感情、寫作特色)談。面不宜太寬，抓其中一點寫個人理解和評價。格式：先用一句話概括看法；再用兩三句話談?wù)劺碛?，可以擺事實、也可以講道理；字?jǐn)?shù)符合題干要求。三、聯(lián)想想象類(含故事)要求：有創(chuàng)意，必須與語境、人物、主旨吻合。思路：心理描寫：用第一人稱；符合具體語境。語言、動作、神態(tài)描寫：用第三人稱；符合具體語境。環(huán)境描寫：要與人物的心情相映襯。四、思辨探究類要求：結(jié)合材料，從相同點、相似點或不同點推導(dǎo)正確結(jié)論。思路：確立探究路徑；亮明觀點；擺出理由；強化結(jié)論。當(dāng)時我寫字極潦草，雖然在王老師的調(diào)教下，已經(jīng)工整了許多，卻依然難以入眼。來新學(xué)校上學(xué)后，有一次交作文，我對作文還是有信心的，心想就算字寫得難看些，作文的質(zhì)量也能彌補不足。而且，聽說王老師就要調(diào)走了，這些天上課一直有個年輕的林老師跟著聽課，準(zhǔn)備接手我們班的語文課。 當(dāng)我滿懷希望地盼到把作文本發(fā)下來時，迫不及待地翻開，卻如遭了當(dāng)頭一棒，我的三頁作文被撕掉了！王老師有這個習(xí)慣，誰的作文寫得不好，都會撕掉重寫。我就經(jīng)歷了好幾次?？墒菦]想到，自己很有信心的作文，也是這個命運。而且全班就我一個人被撕了，心里黯淡到了極點。當(dāng)我把重新寫的作文交上去后，過了兩天，課代表把我的作文本拿了回來。我翻開一看，還好，這次沒有撕。 我隨意翻了翻，就在作文后面看到一句鮮紅的評語：“你的作文寫得是班上最好的，所以我把前一篇撕下來，留著作紀(jì)念了！”那一瞬間，我心里猛然一暖，再也沒有了怨恨和不滿，眼睛一下子就濡濕了！我跑去辦公室，卻見那個一直跟著聽課的林老師在那里，她說：“王老師已經(jīng)走了，調(diào)到別的城市去了！”王老師留在我作文本上的那句話，久久地溫暖著我的學(xué)生歲月，及至以后走上寫作這條路，與此也有著極大的關(guān)系。只是那以后，到現(xiàn)在的二十多年里，卻再也沒能見到她。大學(xué)畢業(yè)后我走上社會。有一年，我去了一個極偏僻遙遠(yuǎn)的大山深處的村莊，當(dāng)了一段時間的代課老師。在那天涯海角般的地方，面對那些純凈的笑臉和清澈的眼睛，我漸漸地愛上那里。每天，除了給孩子們上課，更多的時候，孩子們會問我山外的事，聽著我有聲有色的講述，他們的眼中全閃著向往的光。我在那里呆了三個月，離開時，正是秋天，滿山的樹和花正絢爛得一片深情。孩子們爬上前面的那座山，然后，那個當(dāng)班長的女生給了一張疊著的紙，讓我出了山再看。當(dāng)我來到鎮(zhèn)上，坐上通往縣城的汽車，大山已被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了身后。我打開那張紙，是一行字：舍不得老師，可不會留您，以后我們會去山外找您！二十個字，二十種筆體，我知道是班上的二十個孩子每人一個字寫下的！我回望去，大山已淡成一道淺影，又在我濡濕的目光中朦朧起來。這幾句溫暖心窩的話語，都留在我的心里，在我的生命里開出永不凋零的花朵。前年，我回到家鄉(xiāng)的縣城，在街上邂逅初中時后來教我們語文的林老師，她都已經(jīng)有了白發(fā)，提起曾經(jīng)給我作文本寫下那句話的王老師，她卻笑著說：“其實，那句話是我寫的。王老師走了，我怕你對她有抱怨，我怕你因此對任何人失去信心，所以”在七月的陽光下，我的眼睛剎那間又濡濕了。溫暖心窩的話語?！舅悸伏c撥】本文圍繞“溫暖心窩的話語”寫了王老師(實際上是林老師寫的)的話語、孩子們的話語、林老師的話語，這三句話一直溫暖著作者的心窩，幫助他踏上寫作之路、人生之路，因此“溫暖心窩的話語”便是貫穿全文的線索。知識放送分類及舉例作用實物為線索：如蕭乾棗核。1.貫穿全文。2.把文中的人物 和 事 件 有機 的 連 接 在一起。3.使文章條理清 楚 、 層 次清晰。以人物為線索：如都德最后一課。以事件為線索：如安徒生皇帝的新裝。以人物的所見所聞為線索：如魯迅故鄉(xiāng)以人物的思想感情為線索：如于漪往事依依。以時間推移為線索：如偉大的悲劇以地點轉(zhuǎn)換為線索：如從百草園到三味書屋。示例：采用第一人稱展開敘述，使文章更具真實性，使讀者能更具體真切地體會到作者要表達(dá)的感情?！舅悸伏c撥】文章有很明顯的人稱標(biāo)志“我”，可以判斷是第一人稱。作用根據(jù)右側(cè)的“解題技巧”即可歸納得出。這句話表面上是說看不清大山，實際上是說孩子們的言行深深感染了“我”，使“我”內(nèi)心感動不已，眼淚不禁溢滿眼眶，表達(dá)了“我”對孩子們的依依不舍之情?！舅悸伏c撥】由上文可知，這句話是作者收到孩子們的字條后的內(nèi)心感受，二十個字，二十種筆體，二十個孩子每人一個字寫下的祝福，寄托了孩子們的真情與夢想，使“我”內(nèi)心充滿感動?！暗梢坏罍\影”是說“我”的眼睛濕潤了，已看不清大山的模樣；“朦朧起來”是說“我”的眼淚已模糊了“我”的視線，表達(dá)了“我”對孩子們的不舍。解題技巧 1品析關(guān)鍵詞。理解句子的表層意義，即字面意義。 2結(jié)合修辭知識。探究句子的句外意義，即“言外之意”。 3聯(lián)系時代背景、寫作意圖和文章主旨，體會句子的深層含義。 4從表達(dá)方式入手。體會句子的情感或議論的重點，理解句子的哲理義。 5抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系和寫作思路。有些句子內(nèi)涵較豐富，弄清它們在文中的位置和內(nèi)在聯(lián)系，對理解句子內(nèi)涵有很大幫助。句子的賞析運用了比喻的修辭手法。生動形象地表現(xiàn)出這些話語的美好和溫暖，表達(dá)出“我”永遠(yuǎn)回味，永遠(yuǎn)為之感動的心理。(或生動形象地表現(xiàn)出這些溫暖人的話語，給“我”帶來了巨大的影響和永久的回味。)【思路點撥】首先，確定句子所使用的修辭手法比喻。然后，分析本體、喻體，體會其作用及蘊含的情感。仔細(xì)品讀第段發(fā)現(xiàn)，這句話把孩子們送給作者的“幾句溫暖心窩的話語”比作“永不凋零的花朵”，表現(xiàn)出這些話語的美好(由“花朵”體會出)和永恒(由“永不凋零”體會出)，它不僅給了“我”精神的鼓勵，而且對“我”以后的人生也有很大的影響。知識放送一、關(guān)鍵句子及其作用 1起始句：領(lǐng)起下文，引出主旨。 2結(jié)尾句：點明中心，深化主題，收束全文。 3過渡句：承上啟下。 4議論句：點明和加深內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)全篇，畫龍點睛。 5抒情句：令人回味，烘托主題。 6引用句：點題；總結(jié)全文，深化中心；照前文，照應(yīng)標(biāo)題；令人深思，給人警醒。二、不同句式及其表達(dá)效果 1疑問句：設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力。 2設(shè)問句、反問句：加強語氣，增強表現(xiàn)力。 3感嘆句：抒發(fā)強烈的情感。 4排比句：層層深入，增強氣勢。三、常見表達(dá)方式及其作用 1記敘：詳見“記敘的順序及其作用”。 2描寫：描繪自然風(fēng)光；描摹人物的外貌、動作及內(nèi)心世界；交代人物活動的自然環(huán)境及社會環(huán)境。 3抒情：抒發(fā)作者情感，揭示文章主題；表達(dá)觀點，引發(fā)讀者共鳴；渲染氣氛，增強感染力。 4議論：揭示主旨、畫龍點睛、深化(升華)主題。 5說明：詳細(xì)、準(zhǔn)確地介紹事物以突出事物的特征。四、常見的表現(xiàn)手法及作用 1象征：通過寄托物更好地表達(dá)情感，增強表現(xiàn)力。豐富文章內(nèi)涵，給人以啟迪。 2襯托(對比)：突出事物特點，表現(xiàn)主題。3抑揚(先抑后揚，先揚后抑)：形成鮮明對比，突出要表現(xiàn)的對象，使情節(jié)更曲折，給人印象更深刻，增強表現(xiàn)力。4以小見大：讓人從平常小事中領(lǐng)悟到深刻的道理，突出中心，增強震撼力。5托物言志：富含哲理，含蓄地表達(dá)作者的理想(人生觀)。6開篇點題：總領(lǐng)全文，引出下文；營造氣氛，奠定感情基調(diào)。7卒章顯志：總結(jié)全文，升華感情；點明主旨，增強感染力。五、常見修辭手法及作用1比喻：把比作，具體形象地表現(xiàn)了。2擬人：把人格化(或賦予人的思想、動作、情感)，生動活潑地描繪出。3對偶：句式工整優(yōu)美，讀起來朗朗上口。4對比：把與進(jìn)行對比，突出了的特點。5排比：整齊優(yōu)美，富有氣勢；抒發(fā)強烈感情或使觀點更鮮明。6夸張：突出事物的特征。7反語：幽默風(fēng)趣，諷刺了，流露了作者的感情。8引用：引經(jīng)據(jù)典，含蓄典雅，增強文章的生動性和形象性。解題技巧 1了解賞析對象的特點。指句子含義、描寫方法、修辭手法、表達(dá)方式、句式和詞性等。 2確定最佳賞析角度。首選修辭或人物描寫方法，無以上兩點，則考慮其他賞析角度。 3抓住特殊字詞。結(jié)合具體語境，抓住特殊字詞，如動詞、形容詞等，指出其特定作用。林老師用巧妙的方式來維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)和勉勵學(xué)生進(jìn)步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生成長的好老師?！舅悸伏c撥】從原文找出有關(guān)林老師的言行舉止的句子或段落。文章直接寫林老師的語段并不多，但是從第段林老師的話中，我們可以推斷出前面的細(xì)節(jié)：王老師撕掉“我”的作文，在“我”心情黯淡到了極點時，林老師借王老師之口安慰了“我”受傷的心靈，并且鼓勵“我”，讓“我”對寫作重拾信心，乃至后來走上寫作之路，可以看出林老師是一個非常善良、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、教育有方的老師；幾十年后，才道出實情，可以看出林老師是一個默默奉獻(xiàn)、默默呵護(hù)學(xué)生成長的好老師。伏筆：王老師非常嚴(yán)厲，用溫柔的話語鼓勵學(xué)生不是她的作風(fēng)；王老師有一個習(xí)慣，誰的作文寫得不好，都會撕掉重寫?！拔摇本徒?jīng)歷了好幾次；“我”跑去辦公室，卻見那個一直跟著聽課的林老師在那里，王老師已經(jīng)走了。作用：使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讓讀者看到下文時，不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感；有助于推動情節(jié)往下發(fā)展，增強文章的可讀性?！舅悸伏c撥】題目已經(jīng)明確指出本文用了“伏筆”的手法，只要把它找出來，并分析其作用即可?？v觀全文發(fā)現(xiàn)，對于“我”作文后面那句鮮紅的評語到底是誰寫的，文章在此設(shè)下了伏筆，直到最后才由林老師道出實情。作用結(jié)合右側(cè)的“知識放送”歸納總結(jié)即可。解題技巧 1看文章主題。一篇文章的主題常常決定布局謀篇時采用什么寫作手法。 2看寫作對象。寫景狀物類文章通常用借景抒情、托物言志、象征等手法；寫人敘事類文章通常用對比、襯托、以小見大等手法；揭露類文章常用對比、夸張諷刺等手法。 3聯(lián)系上下文。不同語言環(huán)境通常所用的寫作手法也不同。如富有靜態(tài)美的景物通常借助動態(tài)描寫彰顯其靜；感情、情懷的抒發(fā)常立足于景物描寫之上。