部編版三年級語文下冊《6陶罐和鐵罐》教學設計.docx

《部編版三年級語文下冊《6陶罐和鐵罐》教學設計.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版三年級語文下冊《6陶罐和鐵罐》教學設計.docx（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、6陶罐和鐵罐 教學目標： 1. 認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲”等11個字，會寫“國王、驕傲”等15 個詞語。 2. 結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。 3. 默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正 確看待人和事物。 4. 能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。 教學重難點： 1. 了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善的性格特點，明白寓言所講的道理。 2. 懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。 教學準備： 教師：陶罐和鐵罐的實物，制作課件。 學生：預習、自學課文。 教學課

2、時： 2課時。 第1課時 教學目標： 1. 認識”陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲”等11個字，會寫“國王、驕傲”等詞 語。 2. 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容，理清課文層次。 3. 結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。 教學過程： 一、出示實物，激趣導入 1. 出示：同學們看，老師今天給大家?guī)砹耸裁?？（教師出示陶罐和鐵罐的實物） 2. 觀察：讓學生看一看，也可以摸一摸。 3. 引導：說一說這兩個罐子各有什么特點。 4. 導入：通過看一看，摸一摸，同學們都說出了它們各自的特點。你們真是一群善于觀 察、愛動腦的孩子！今天，老師要和

3、同學們一起去認識一下這兩個罐子，它們是國王櫥柜里 的陶罐和鐵罐，在這兩個罐子身上還發(fā)生了一個非常有趣的故事呢，大家想知道嗎？下面我 們就一起來學習第6課。 5. 板書課題，學生齊讀課題。 設計意圖 課前準備實物，課上讓學生通過對實物的觀看和觸摸，發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各自的特點，從 而使學生對學習文本產生興趣，同時也為下面的學習做好鋪墊。 二、初讀課文，感知內容 活動1初讀課文，學習字詞 1. 播放課文朗讀錄音，學生聽讀，圈畫出相關的生字詞。 2. 學生朗讀課文，讀準圈畫出來的生字詞，標出自然段序號。 3. 小組合作，自學生字和新詞。 4. 師生互動，強化對生字、新詞的識記和理解。

4、 (1) 交流對生字的掌握。 tdo guan jiao ao qian xu nud rud nao nu jlng ya dai jia 課件出示陶罐驕傲謙虛懦弱惱怒驚訝代價 ① 讀，帶拼音讀詞語，去拼音讀詞語，認讀生字。 ② 記，引導學生交流是怎樣識記這些生字的。 (2) 交流對詞語的理解。 課件出示奚落驕傲謙虛傲慢懦弱惱怒和睦價值相提并論 ① 讀詞：自讀詞語，想一想詞語的意思。 ② 理解：先指名說說對詞語的理解，然后教師歸納總結。 課件出示 奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪；譏諷嘲笑。 懦弱：軟弱，不堅強。 相提并論：將不同情況或性質的人或事放在同等的地位

5、來對待。 和睦相處：彼此友好地相處。 ③ 運用：引導學生運用詞語說句子。 活動2再讀課文，感知內容 1 .朗讀課文，思考：這個故事寫了幾個場景？ 2. 結合插圖，梳理故事的兩個場景。（國王的櫥柜里、荒涼的廢墟上） 3. 引導學生根據(jù)故事的兩個場景給課文分成兩個部分。 課件出示 第一部分（1?9自然段）：講鐵罐自恃堅硬，奚落陶罐。陶罐爭辯幾句后，不 再理會鐵罐。 第二部分（10?17自然段）：講許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影 子也見不到了。 4. 引導學生運用串聯(lián)段意的方法說說課文講了一件什么事。 主要講了國王的櫥柜里有一個陶罐和一個鐵罐，鐵罐看不起陶罐，

6、常常奚落它，陶罐卻 謙虛禮讓。若干年后，陶罐被人們挖出來依III精美，而鐵罐卻不復存在的事。 設計意圖 通過讀文圈畫一合作學習一師生互動的方式學習生字新詞，既學得知識，又習得方法。 先把握故事的兩個場景，再根據(jù)場景梳理課文層次，最后結合層次概括故事內容，層層推進, 水到渠成。 三、讀好對話，體會特點 活動1根據(jù)學生活動卡，學習第一部分 1. 出示學生活動卡。 課件出7F 邊讀邊想：“奚落”是什么意思？鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎樣奚落 陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是怎樣的？說一說鐵罐和陶罐情緒的變 化。 鐵罐的神態(tài) 鐵罐的語言 陶罐的神態(tài) 陶罐的語言 第一

7、次 第二次 第三次 第四次 2. 默讀課文第1?9自然段，小組合作完成活動卡。 3. 引導學生交流，師生共同完善活動卡內容。 活動2互動交流，把握人物特點 ?學習鐵罐奚落陶罐的話。 1. 讀文圈畫：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？在文中畫出鐵罐說的話。 2. 互動交流。教師分別出示句子，引導學生體會。 課件出示 “你敢碰我嗎，陶罐子！ ”鐵罐傲慢地問。 “我就知道你不敢，懦弱的東西！ ”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 “住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破 成碎片，我卻永遠在

8、這里，什么也不怕?！? “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！ ”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要 把你碰成碎片！” (1) 默讀鐵罐的話，思考：鐵罐的態(tài)度是怎樣變化的？ (2) 引導學生抓住提示語，體會鐵罐的態(tài)度變化和性格特點。 ① 這凡段話的提示語有什么特點？(前兩段話的提示語在后邊，后兩段話的提示語在中 間。) ② 引導學生找出提示語中的關鍵詞，并借助關鍵詞說說鐵罐的態(tài)度變化。(傲慢一輕蔑一 惱怒一才王妄) ③ 結合這幾句話說說鐵罐有著怎樣的性格特點。(傲慢無禮、狂妄自大) (3) 指導學生朗讀。鐵罐說的話后面的標點符號大多是感嘆號，一次比一次氣憤，態(tài)度越 來越不好。讀出

9、鐵罐“傲慢、輕蔑、惱怒、狂妄”的態(tài)度變化。 ① 學生自讀，小組練讀。 ② 指名讀，師生合作朗讀。 (4) 總結：語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的 性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界。閱讀時，只要我們抓住人 物的語言去細心體會，就能清楚地把握人物的性格特點。 ?品讀陶罐謙虛的回答。 1. 過渡：面對鐵罐一次乂一次的奚落，陶罐乂是怎樣回答的呢？自由讀一讀陶罐說的話。 課件出示 “不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是 來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比

10、你差。再說……” “何必這樣說呢？ ”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” 2. 導學：從這些語句中你讀懂了什么？(陶罐很謙虛、對人友善、寬容待人等) 3. 互動交流。 （1） 從哪些詞語中能體會到陶罐的謙虛？ （2） 從中你看出陶罐有著怎樣的性格特點？（謙虛、友善） （3） 引導學生抓住“鐵罐兄弟” “并不是懦弱”“和睦相處”這兒個詞語體會陶罐的謙 虛與友善。 4. 有感情地朗讀這幾段話。 活動3感知形象，角色朗讀 1. 填寫表格，梳理內容。 默讀第1?9自然段，關注人物的語言、動作和神態(tài)，摘錄關鍵的詞語，填寫表格。文中 沒有寫到態(tài)度的地方也可以想象一下，如：

11、鐵罐火冒三丈、暴跳如雷；陶罐心平氣和、淡定 如水。 鐵罐 陶罐 （傲慢）你敢碰我嗎 （謙虛）不敢 （輕蔑）懦弱的東西 （爭辯）并不是懦弱 （惱怒）敢和我相提并論 （平靜）還是和睦相處 （狂妄）要把你碰成碎片 （不再理會） 2.角色朗讀，感受性格。 （1） 指導朗讀：結合課文中描寫陶罐、鐵罐的動作、神態(tài)和語言的語句，關注彼此對對方 的稱呼及它們之間對話的句末的標點符號，讀出鐵罐和陶罐的不同性格。 （2） 同桌分角色朗讀第1?9自然段。 （3） 指名分角色朗讀、評讀。 設計意圖 先讓學生結合學生活動卡自由讀，找一找、畫一畫，初步感知內容，養(yǎng)成良好的讀書習 慣；然后重

12、點對鐵罐和陶罐的語言進行品讀，在引導、交流、朗讀中了解鐵罐和陶罐不同的 性格特點；最后分角色朗讀。學生掌握了知識，學到了方法，培養(yǎng)了能力。 四、回顧總結，指導寫字 活動1回顧總結，了解故事 1. 說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象。 2. 學生自由談感受。 3. 教師小結。 課件出示鐵罐一一傲慢無禮、狂妄自大。 陶罐一一謙虛友善、寬容大度。 活動2觀察生字，指導書寫 1. 出示本課會寫字，引導學生觀察字形結構及易錯點。 2. 學生匯報，教師重點強調易錯點： “塵”上部的“小”沒有鉤。 “驕、傲、謙、懦、提、捧、代、價”都是左右結構、左窄右寬的字。 “弱”，書寫

13、時要注意字整體上的平衡。 “虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是橫鉤。 3. 學生正確書寫生字，教師把寫得好的用投影展示出來。 設計意圖 總結回顧，既對本節(jié)課的學習內容進行了歸整，又強化了對故事中人物特點的認知，為 下一節(jié)課的學習打下基礎。引導學生認真觀察生字，并進行重點指導，學生一定會把字寫得 正確、好看。 板書設計： 國王櫥柜 陶罐和鐵罐 鐵罐:傲慢輕蔑惱怒憤怒 陶罐:謙虛友善寬容大度 對比 荒涼廢墟 第2課時 課時目標： 1. 默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正 確看待人和事物。 2. 能說出“閱讀鏈接”中的北風和課

14、文中的鐵罐的相似之處。 教學過程： 一、復習鞏固，回顧課文 1. 認讀詞語： 課件出示陶罐 驕傲 謙虛 懦弱 惱怒 驚訝 代價 2. 回憶內容。故事中的主人公是誰？它們有著怎樣的性格特點？ 鐵罐：傲慢無禮、狂妄自大。陶罐：謙虛友善、寬容大度。 3. 引入新課：通過上節(jié)課的學習，我們知道：鐵罐傲慢無禮，經常奚落陶罐；陶罐謙虛 友善，坦誠面對鐵罐的奚落。那么，故事的結果怎樣？從中我們可以知道一個怎樣的道理呢？ 這節(jié)課我們繼續(xù)學習第6課《陶罐和鐵罐》。 設計意圖 認讀詞語，回憶內容，既幫助學生夯實基礎，又為展開新課作準備。教師導入，在自然 的交談中交代了學習任務，激發(fā)了學習興趣。

15、 二、知曉結局，領會寓意 活動1感知結局，指導朗讀 1. 讀文思考：默讀第10?17自然段。思考：陶罐和鐵罐的最終命運怎樣？ 2. 引導交流：后來發(fā)生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結局？ 預設：后來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過去了，人們發(fā)現(xiàn)陶罐 依然是那么光潔，樸素，美觀，而鐵罐連影子也沒見到。 3. 指導朗讀：讀出人們發(fā)現(xiàn)陶罐時贊美興奮的語氣。 4. 概括內容：結合第1?9自然段的內容，說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生怎樣的故事。 活動2明辨優(yōu)缺點，理解寓意 1. 提問：為什么人們翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到？ 預設：因為鐵罐容易生銹，經不起

16、氧化，最終完全消失了。 2. 梳理：讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長處和短處？ 課件出示 鐵罐：堅固（優(yōu)點）；易生銹（缺點）。 陶罐：易碎（缺點）；不生銹（優(yōu)點）。 3. 明理：從這個故事中你明白了什么道理？ 課件出示 事物各有自己的長處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長處去和別人的 短處進行比較，要學會互相尊重，和睦共處。在生活中要善于看到別人的長處，正視自己的 不足。 活動3聯(lián)系生活，深化理解 1. 由物及物：在生活中，還有哪些事物之間相比，既各有所長，又各有所短？請舉例說 明。例：鉛筆和鋼筆、叉子利勺子、風扇和空調、小帆船和大輪船…… 2. 由物及人：在生活中，

17、你有過這樣的經歷嗎？你碰到過類似的人或事嗎？請結合自己 來談，也可以談談周圍的人。 設計意圖 引導學生把關注點最終落到陶罐和鐵罐不同的特點上，在對比中發(fā)現(xiàn)二者其實各有長處 和短處，從而讓學生懂得要善于看到別人的長處，正視自己的不足。在此基礎上，再引導學 生聯(lián)系生活實際，由物拓展到物，由物聯(lián)系到人，進一步深入理解寓意。 三、 比較閱讀，拓展延伸 活動1讀懂故事，明白道理 1. 引導學生默讀《北風和太陽》，想一想：北風為什么悄悄溜走了？從中你發(fā)現(xiàn)了什么道 理？ 2. 全班討論，交流看法。 預設：北風使了很大的勁，卻在比賽中輸了，所以就不好意思地溜走了。這個故事告訴 我們仁慈、溫和的勸

18、說比強迫更有效；暴力是無法令人心服口服的，只有給人溫暖、尊重才 能讓人心悅誠服。 活動2比較閱讀，深化理解 1. 引導思考：故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處？ 2. 互動交流：教師引導學生回答，然后進行總結。 課件出示 性格相似。都只看到自己的長處，認為自己最了不起。 結局相似。最后都以失敗告終，鐵罐最終連影子也沒見到，而北風最終悄悄溜走了。 設計意圖 引導學生對兩則寓言進行比較閱讀，通過辨析異同，發(fā)現(xiàn)其共性與個性特征，加深學生 對寓言的認識與理解，促進學生思維能力的發(fā)展。 四、 拓展練習，布置作業(yè) 1. 交流激趣：同學們，故事中的鐵罐和北風性格相似，都只看到了自己的

19、長處，認為自 己最了不起，結果都以失敗告終。那么，大家有沒有興趣，換個角度，進行寓言故事新編呢？ 2. 引導思考：同學們，如果讓陶罐和鐵罐兩個角色互換，變成陶罐奚落鐵罐，它會怎樣 奚落呢？故事結局又會怎樣呢？ 3. 布置作業(yè)。老師給大家提供開頭，請大家課下續(xù)寫，注意不能改變故事的寓意。 課件出示 國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。 “你敢跟我比美嗎，鐵罐子！”陶罐傲慢地問。 設計意圖 拓展練寫不但是對學生思維拓展能力和寫作能力的訓練，更能激發(fā)學生對寓言的喜愛, 培養(yǎng)學生閱讀寓言的興趣。 板書設計: 國王櫥柜 陶罐和鐵罐 鐵罐:

20、傲慢輕蔑惱怒憤怒 陶罐:謙虛友善寬容大度 對比 荒涼廢墟 陶罐：光潔樸素 鐵罐:無影無蹤 次結果 學生課堂活動卡 課題 陶罐和鐵罐 用時 3?5分鐘 活動內容 閱讀思考：說i說鐵罐和陶罐情緒的變化。 鐵罐的神態(tài) 鐵罐的語言 陶罐的神態(tài) 陶罐的語言 第一次 第二次 第三次 第四次 ★活動建議 1. 學生在老師的指導下閱讀課文，交流自己對每一次對話的理解。 2. 同桌之間互相交流，討論：四次對話中鐵罐的情緒有怎樣的變化？陶罐每次是怎樣應 對的？ 3. 集體交流，通過四次對話，聯(lián)系生活實際，感受陶罐和鐵罐的情緒與性格。