觀察法26987[優(yōu)質(zhì)分析]

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1、觀觀 察察 法法第一節(jié)第一節(jié) 觀察法是幼教科研的最基本方法觀察法是幼教科研的最基本方法第二節(jié)第二節(jié) 觀察法類型觀察法類型1嚴(yán)選文書 第一節(jié)第一節(jié)n一、什么是觀察法一、什么是觀察法n1、此處指狹義的觀察即、此處指狹義的觀察即直接觀察直接觀察研究者研究者在自然條件下，直接用自己的眼睛、耳朵等各在自然條件下，直接用自己的眼睛、耳朵等各種感覺器官去感知和觀察研究對象。種感覺器官去感知和觀察研究對象。n2、科學(xué)觀察法科學(xué)觀察法是指在自然條件下，研究者有是指在自然條件下，研究者有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對觀察對象或現(xiàn)象的目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對觀察對象或現(xiàn)象的外部表現(xiàn)外部表現(xiàn)作直接觀察，并進(jìn)行詳細(xì)記錄，收集

2、作直接觀察，并進(jìn)行詳細(xì)記錄，收集有關(guān)事物的資料，然后加以分析解釋，獲得對有關(guān)事物的資料，然后加以分析解釋，獲得對所研究的問題的認(rèn)識(shí)。所研究的問題的認(rèn)識(shí)。2嚴(yán)選文書觀察法最適合于幼兒，是幼教觀察法最適合于幼兒，是幼教科研的最基本方法科研的最基本方法n1、觀察法不需要幼兒做出超出自身水平的反、觀察法不需要幼兒做出超出自身水平的反應(yīng)。應(yīng)。n2、觀察法可以直接了解并客觀記錄幼兒的行、觀察法可以直接了解并客觀記錄幼兒的行為，所得資料較少手研究者主觀因素的影響。為，所得資料較少手研究者主觀因素的影響。n3、觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程，并考察幼、觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程，并考察幼兒與周圍事物的相互作用的過

3、程。兒與周圍事物的相互作用的過程。n4、幼兒不容易受觀察者在場的干擾，不會(huì)掩、幼兒不容易受觀察者在場的干擾，不會(huì)掩飾自己的行為，因而觀察的結(jié)果比較自然真實(shí)。飾自己的行為，因而觀察的結(jié)果比較自然真實(shí)。3嚴(yán)選文書科學(xué)觀察的要求科學(xué)觀察的要求n1、安排觀察預(yù)備期、安排觀察預(yù)備期n2、不干預(yù)活動(dòng)、不干預(yù)活動(dòng)n3、講究記錄方法，記錄力求系統(tǒng)、準(zhǔn)確、講究記錄方法，記錄力求系統(tǒng)、準(zhǔn)確n4、如有多個(gè)觀察者同時(shí)觀察同一情景，需要、如有多個(gè)觀察者同時(shí)觀察同一情景，需要預(yù)先訓(xùn)練，以求取得滿意的觀察者信度預(yù)先訓(xùn)練，以求取得滿意的觀察者信度n5、對同一行為應(yīng)觀察足夠的次數(shù)或時(shí)間，以、對同一行為應(yīng)觀察足夠的次數(shù)或時(shí)間，以

4、保證觀察結(jié)論的可靠性保證觀察結(jié)論的可靠性n6、了解各種可能的誤差來源，有意識(shí)地避免、了解各種可能的誤差來源，有意識(shí)地避免或減小誤差或減小誤差4嚴(yán)選文書做好觀察記錄應(yīng)注意的幾點(diǎn)（做好觀察記錄應(yīng)注意的幾點(diǎn)（6W）：）：n1、誰（、誰（Who）：）：行為者與行為對象行為者與行為對象n2、什么地方（、什么地方（Where）：）：行為或事件發(fā)生的行為或事件發(fā)生的場景、地點(diǎn)場景、地點(diǎn)n3、什么時(shí)候（、什么時(shí)候（When）：）：日期和具體時(shí)間日期和具體時(shí)間n4、什么事（什么事（What ）：）：哪種行為或事件哪種行為或事件n5、怎樣（、怎樣（How）：）：行為或事件的具體表現(xiàn)及行為或事件的具體表現(xiàn)及過程如何

5、過程如何n6、為什么（、為什么（Why）：）：判斷思考行為事件的原判斷思考行為事件的原因等。因等。5嚴(yán)選文書 觀察信度檢驗(yàn)觀察信度檢驗(yàn) n n 觀察信度檢驗(yàn)觀察信度檢驗(yàn)也叫做觀察的可靠性檢也叫做觀察的可靠性檢驗(yàn)。觀察信度通常是指對同一行為或現(xiàn)驗(yàn)。觀察信度通常是指對同一行為或現(xiàn)象的兩個(gè)以上的觀察的一致性程度。換象的兩個(gè)以上的觀察的一致性程度。換言之就是兩個(gè)以上觀察者觀察同一現(xiàn)象言之就是兩個(gè)以上觀察者觀察同一現(xiàn)象的一致性程度。即相關(guān)程度。的一致性程度。即相關(guān)程度。6嚴(yán)選文書觀察信度檢驗(yàn)的方法和步驟觀察信度檢驗(yàn)的方法和步驟n1、每個(gè)觀察者計(jì)算出每類行為出現(xiàn)的次、每個(gè)觀察者計(jì)算出每類行為出現(xiàn)的次數(shù)；數(shù)

6、；n2、計(jì)算出觀察者之間對每類行為記錄相、計(jì)算出觀察者之間對每類行為記錄相同的次數(shù)；同的次數(shù)；n3、用觀察者觀察記錄的行為總次數(shù)去除、用觀察者觀察記錄的行為總次數(shù)去除記錄相同的次數(shù)；記錄相同的次數(shù)；n4、最后將結(jié)果乘以觀察者的人數(shù)。、最后將結(jié)果乘以觀察者的人數(shù)。7嚴(yán)選文書觀察信度的計(jì)算舉例觀察信度的計(jì)算舉例n行為序號(hào)行為序號(hào) 類別類別 觀察者觀察者1 觀察者觀察者2 相同數(shù)相同數(shù)n1 咬指甲咬指甲 5 4 4n2 將大拇指放將大拇指放 16 11 11n 在口內(nèi)在口內(nèi)n3 挖鼻子挖鼻子 1 3 1n觀察時(shí)間內(nèi)行為觀察時(shí)間內(nèi)行為 22 18 16n出現(xiàn)的總次數(shù)出現(xiàn)的總次數(shù)n觀察信度觀察信度=16

7、/（22+18）x2=0.88嚴(yán)選文書第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童研究中常用的幾種學(xué)前兒童研究中常用的幾種觀察方法觀察方法n1、日記描述法、日記描述法n2、軼事記錄法、軼事記錄法n3、連續(xù)記錄法、連續(xù)記錄法n4、時(shí)間取樣法、時(shí)間取樣法n5、事件取樣法、事件取樣法n6、等級(jí)評(píng)定法、等級(jí)評(píng)定法n7、清單法、清單法9嚴(yán)選文書日記描述法日記描述法n又稱兒童傳記法。即對一個(gè)或一組兒童兒又稱兒童傳記法。即對一個(gè)或一組兒童兒童長期跟蹤進(jìn)行反復(fù)觀察，持續(xù)記錄變化，記童長期跟蹤進(jìn)行反復(fù)觀察，持續(xù)記錄變化，記錄新的發(fā)展和新的行為。這是一種縱向的觀察錄新的發(fā)展和新的行為。這是一種縱向的觀察描述，主要英語研究兒童的成長和發(fā)

8、展。描述，主要英語研究兒童的成長和發(fā)展。n 分兩種：一種是綜合性日記，常記錄嬰幼兒分兩種：一種是綜合性日記，常記錄嬰幼兒各方面發(fā)展過程中具有里程碑意義的新動(dòng)作或各方面發(fā)展過程中具有里程碑意義的新動(dòng)作或行為現(xiàn)象；一種是主題日記，主要記錄兒童語行為現(xiàn)象；一種是主題日記，主要記錄兒童語言、認(rèn)知、社會(huì)情緒等特定方面的新進(jìn)展。言、認(rèn)知、社會(huì)情緒等特定方面的新進(jìn)展。10嚴(yán)選文書日記描述法的優(yōu)點(diǎn)日記描述法的優(yōu)點(diǎn)n1、日記法可以全面詳盡地了解兒童各方面的、日記法可以全面詳盡地了解兒童各方面的發(fā)展；發(fā)展；n2、日記法通過長期不間斷的記錄，可以掌握、日記法通過長期不間斷的記錄，可以掌握兒童的發(fā)展過程，了解兒童發(fā)展

9、的順序、行為兒童的發(fā)展過程，了解兒童發(fā)展的順序、行為的連續(xù)性；的連續(xù)性；n3、日記法是把兒童的發(fā)展置于真實(shí)生活的情、日記法是把兒童的發(fā)展置于真實(shí)生活的情景中加以考察；景中加以考察；n4、日記法記錄簡便。、日記法記錄簡便。11嚴(yán)選文書日記描述法的缺點(diǎn)日記描述法的缺點(diǎn)n1、研究對象缺乏代表性，觀察易帶主觀傾向、研究對象缺乏代表性，觀察易帶主觀傾向性。性。n2、觀察的案例有限，較難概括出一般。、觀察的案例有限，較難概括出一般。n3、日記法需長時(shí)期持續(xù)記錄，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。、日記法需長時(shí)期持續(xù)記錄，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。12嚴(yán)選文書軼事記錄法軼事記錄法n與日記描述法有所不同，它不是連續(xù)記與日記描述法有所不同，它

10、不是連續(xù)記錄某一個(gè)特定兒童的行為及其發(fā)展的，而是錄某一個(gè)特定兒童的行為及其發(fā)展的，而是著重記錄著重記錄有價(jià)值的資料或信息有價(jià)值的資料或信息。n 可以是有主題的，也可以是沒主題的?？梢允怯兄黝}的，也可以是沒主題的。n 軼事記錄法是各種直接觀察法中，最容易軼事記錄法是各種直接觀察法中，最容易最簡便的一種。它不受任何條件的限制，隨最簡便的一種。它不受任何條件的限制，隨時(shí)隨地都可以記錄，可以在當(dāng)時(shí)作觀察記錄，時(shí)隨地都可以記錄，可以在當(dāng)時(shí)作觀察記錄，或是事后加以追憶。凡是觀察者認(rèn)為有價(jià)值或是事后加以追憶。凡是觀察者認(rèn)為有價(jià)值有意義的行為或事件，均可隨其發(fā)生，加以有意義的行為或事件，均可隨其發(fā)生，加以觀察

11、記錄。觀察記錄。13嚴(yán)選文書 軼事記錄法舉例軼事記錄法舉例n 為開展自選游戲，我們重新設(shè)置了活動(dòng)室環(huán)為開展自選游戲，我們重新設(shè)置了活動(dòng)室環(huán)境，提供了娃娃家、積木區(qū)、美工區(qū)、自然科學(xué)區(qū)等境，提供了娃娃家、積木區(qū)、美工區(qū)、自然科學(xué)區(qū)等各類游戲活動(dòng)區(qū)域，及相應(yīng)的玩具、活動(dòng)材料。科學(xué)各類游戲活動(dòng)區(qū)域，及相應(yīng)的玩具、活動(dòng)材料?？茖W(xué)區(qū)設(shè)在有陽光的一面窗前，有一些動(dòng)植物如金魚、花區(qū)設(shè)在有陽光的一面窗前，有一些動(dòng)植物如金魚、花草、種子等。一天，張磊很高興地跑來告訴我，他發(fā)草、種子等。一天，張磊很高興地跑來告訴我，他發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)了“七色光七色光”，并拉著我來到科學(xué)區(qū)。只見孩子們，并拉著我來到科學(xué)區(qū)。只見孩子們聚在金

12、魚缸旁，正興奮地喊著聚在金魚缸旁，正興奮地喊著“七色光七色光”、“七色七色光光”！孩子們對七色彩虹如何產(chǎn)生紛紛發(fā)表著意見。！孩子們對七色彩虹如何產(chǎn)生紛紛發(fā)表著意見。原來，太陽光照射在盛滿水的魚缸上，反射出七色光。原來，太陽光照射在盛滿水的魚缸上，反射出七色光。張磊說，是他先看到并告訴大家的。張磊這孩子在班張磊說，是他先看到并告訴大家的。張磊這孩子在班上最頑皮，平時(shí)搗亂惹事的總有他，拿他簡直沒辦法。上最頑皮，平時(shí)搗亂惹事的總有他，拿他簡直沒辦法。今天看到他這樣認(rèn)真的樣子，真為他的進(jìn)步而高興。今天看到他這樣認(rèn)真的樣子，真為他的進(jìn)步而高興。14嚴(yán)選文書連續(xù)記錄法連續(xù)記錄法n 在一頂?shù)臅r(shí)間范圍或階段內(nèi)

13、（如半小時(shí)、在一頂?shù)臅r(shí)間范圍或階段內(nèi)（如半小時(shí)、一小時(shí)、幾小時(shí)或半天、一天等）作持續(xù)不一小時(shí)、幾小時(shí)或半天、一天等）作持續(xù)不斷的觀察記錄，觀察者要按自然發(fā)生的順序斷的觀察記錄，觀察者要按自然發(fā)生的順序詳盡地描述行為。一般情況下，觀察者不介詳盡地描述行為。一般情況下，觀察者不介入當(dāng)時(shí)情景和被觀察的行為之中。入當(dāng)時(shí)情景和被觀察的行為之中。n 觀察者的目的是無選擇地記錄行為系列觀察者的目的是無選擇地記錄行為系列中的全部細(xì)節(jié)，獲得對這些行為的詳細(xì)的、中的全部細(xì)節(jié)，獲得對這些行為的詳細(xì)的、客觀的描述，不加以主觀推斷、解釋和評(píng)價(jià)，客觀的描述，不加以主觀推斷、解釋和評(píng)價(jià)，猶如描述一幅反映現(xiàn)實(shí)情況的全景系列圖

14、。猶如描述一幅反映現(xiàn)實(shí)情況的全景系列圖。 15嚴(yán)選文書連續(xù)記錄法舉例連續(xù)記錄法舉例n他把剛撿起的一只瓶子仍下去，模仿他媽媽的他把剛撿起的一只瓶子仍下去，模仿他媽媽的樣子說：樣子說：“壞孩子！壞孩子！”又揀起那只瓶子，坐下來，又揀起那只瓶子，坐下來，啃它。然后，右手拿著瓶子爬到左邊，起身，丟下啃它。然后，右手拿著瓶子爬到左邊，起身，丟下瓶子，朝他媽媽那兒走去，拿了他那裝有食物的瓶瓶子，朝他媽媽那兒走去，拿了他那裝有食物的瓶子，向左轉(zhuǎn)，往回走。走回他丟下的另一只瓶子那子，向左轉(zhuǎn)，往回走。走回他丟下的另一只瓶子那里。他試著把一個(gè)瓶蓋蓋在瓶子上。之后，他爬到里。他試著把一個(gè)瓶蓋蓋在瓶子上。之后，他爬到

15、鋼琴罩子下面，用瓶子敲打鋼琴。他被拉開，馴服鋼琴罩子下面，用瓶子敲打鋼琴。他被拉開，馴服地接受懲罰。他又躺下來吃東西，站起來，走了幾地接受懲罰。他又躺下來吃東西，站起來，走了幾步，又向左轉(zhuǎn)，走了幾步到鋼琴前，往琴罩子下爬，步，又向左轉(zhuǎn)，走了幾步到鋼琴前，往琴罩子下爬，又從罩子下鉆出來。他拿起娃娃，弄得它哇哇叫，又從罩子下鉆出來。他拿起娃娃，弄得它哇哇叫，又扔下娃娃，去拿軟木塞和錫盒，再次試圖把它們又扔下娃娃，去拿軟木塞和錫盒，再次試圖把它們裝在一起裝在一起16嚴(yán)選文書運(yùn)用敘述性觀察法應(yīng)注意的問題n1.說明觀察開始時(shí)的場景，包括時(shí)間、場合、環(huán)境背景，注意被試行為的發(fā)生及其背景。n2.準(zhǔn)確全面地了

16、解被試所說、所做以及對環(huán)境的反應(yīng)，詳細(xì)記錄被試時(shí)怎樣做的。n3.注意描述其他人對被試的影響與反應(yīng)，記錄相互交往和相互作用的情況。n4.按行為和事件發(fā)生的原有順序進(jìn)行描述。n5.用日常語言盡可能準(zhǔn)確作記錄。n6.分層次對行為事件描述記錄。n7.將觀察者所作的說明或解釋性材料括上括號(hào)，以便與事實(shí)的描述區(qū)分開來。17嚴(yán)選文書分層次描述記錄舉例：n1.主要活動(dòng)單元：說明主要的活動(dòng)或行動(dòng)，表明觀察對象在做什么。如：明明和小紅一起在桌前玩拼圖。n2.次級(jí)動(dòng)作單元：進(jìn)一步說明大的活動(dòng)或行動(dòng)中的小的動(dòng)作單位。如：明明正第三次把動(dòng)物的拼圖拼在一起，而小紅則剛剛完成一個(gè)拼圖，拿起另一個(gè)。n3.分子的動(dòng)作單元：具體

17、描述主要的動(dòng)作是怎樣進(jìn)行的。如：明明仔細(xì)地把每一塊拼板一一嵌放到適當(dāng)?shù)奈恢茫吰催吥钸吨?，“這塊放在這兒，這塊好像應(yīng)放?！奔醋鲞M(jìn)一步的補(bǔ)充說明，確定行為事件的性質(zhì)特點(diǎn)。18嚴(yán)選文書時(shí)間取樣法時(shí)間取樣法n即在一個(gè)確定的較短的時(shí)間內(nèi)，選擇一定即在一個(gè)確定的較短的時(shí)間內(nèi)，選擇一定的行為事件洋例或樣本進(jìn)行觀察，將兒童在每的行為事件洋例或樣本進(jìn)行觀察，將兒童在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的行為事件看作是他們通常行為的個(gè)時(shí)間段內(nèi)的行為事件看作是他們通常行為的代表。代表。n兩個(gè)限定條件：兩個(gè)限定條件：n1、一是所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻、一是所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻度較高，每度較高，每15分鐘不底于分鐘不底于

18、1次的才適用于時(shí)間次的才適用于時(shí)間取樣法來研究；取樣法來研究；n2、二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。、二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。19嚴(yán)選文書時(shí)間取樣法的操作時(shí)間取樣法的操作n1、明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃。、明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃。n2、確定所要研究的行為的操作定義，對如何觀察或、確定所要研究的行為的操作定義，對如何觀察或測定某一特定行為作出具體的規(guī)定和說明。測定某一特定行為作出具體的規(guī)定和說明。n3、設(shè)計(jì)和編制適用的記錄方式、設(shè)計(jì)和編制適用的記錄方式n（1）確定所需的資料種類和記錄方式）確定所需的資料種類和記錄方式n（2）確定觀察的時(shí)間單位）確定觀察的時(shí)間單位 包括單位時(shí)間

19、長度、間包括單位時(shí)間長度、間隔和觀察次數(shù)隔和觀察次數(shù)n（3）將所要觀察的行為或事件編碼）將所要觀察的行為或事件編碼n（4）保證觀察信度）保證觀察信度20嚴(yán)選文書時(shí)間取樣觀察中的行為編碼時(shí)間取樣觀察中的行為編碼n目的在把大的行為單位分解為具體的行為目的在把大的行為單位分解為具體的行為成分，進(jìn)而設(shè)計(jì)簡化記錄的方式。成分，進(jìn)而設(shè)計(jì)簡化記錄的方式。n注意：注意：1、行為類型是單一的、相互排斥的，即、行為類型是單一的、相互排斥的，即各類行為是各不相同的，而不是相互交叉重疊各類行為是各不相同的，而不是相互交叉重疊的。一個(gè)兒童不可能在同一時(shí)間內(nèi)從事兩種類的。一個(gè)兒童不可能在同一時(shí)間內(nèi)從事兩種類型的行為。型的

20、行為。n2、根據(jù)研究目的和需要決定應(yīng)包括的行為類型。、根據(jù)研究目的和需要決定應(yīng)包括的行為類型。21嚴(yán)選文書幼兒游戲中社會(huì)參與行為觀察表幼兒游戲中社會(huì)參與行為觀察表幼兒園名稱幼兒園名稱 班級(jí)班級(jí) 幼兒人數(shù)。幼兒人數(shù)。觀察場景與時(shí)間觀察場景與時(shí)間 觀察者觀察者 觀察日期觀察日期 。 n 行為類型行為類型 無所事事無所事事 旁觀旁觀 獨(dú)自游戲獨(dú)自游戲 平行游戲平行游戲 聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲幼兒姓名幼兒姓名 （U） （O） （S） （P） （A）1234567822嚴(yán)選文書事件取樣法事件取樣法n需要預(yù)先選取行為或事件作為觀察樣需要預(yù)先選取行為或事件作為觀察樣本，它與時(shí)間取樣法不同，它的測量單位本，它與時(shí)間

21、取樣法不同，它的測量單位是行為事件本身，而不是行為所發(fā)生的時(shí)是行為事件本身，而不是行為所發(fā)生的時(shí)間間隔。運(yùn)用事件取樣趕查，研究者需等間間隔。運(yùn)用事件取樣趕查，研究者需等待所選行為、事件的發(fā)生，然后作記錄，待所選行為、事件的發(fā)生，然后作記錄，側(cè)重事件的性質(zhì)、過程及起因如何等，可側(cè)重事件的性質(zhì)、過程及起因如何等，可以是敘述式的觀察記錄，也可以作編碼記以是敘述式的觀察記錄，也可以作編碼記錄。錄。23嚴(yán)選文書事件取樣法的使用原則事件取樣法的使用原則n1、確定所要研究的行為或事件，確定其、確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。操作定義。n2、了解這類行為或事件的一般狀況，以、了解這類行為或事件的一般

22、狀況，以便在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合進(jìn)行觀便在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合進(jìn)行觀察。察。n3、確定所需記錄的資料種類與記錄形式。、確定所需記錄的資料種類與記錄形式。24嚴(yán)選文書n 在在4040名幼兒中間，每小時(shí)要發(fā)生名幼兒中間，每小時(shí)要發(fā)生3 34 4次爭執(zhí)。次爭執(zhí)。這些爭執(zhí)都很短暫，平均不超過這些爭執(zhí)都很短暫，平均不超過2424秒鐘。在秒鐘。在200200次爭次爭執(zhí)中，只有執(zhí)中，只有1313次超過了一分鐘。室內(nèi)的爭執(zhí)比室外的次超過了一分鐘。室內(nèi)的爭執(zhí)比室外的要短，而且都被教師及時(shí)地制止了。與男孩子相比，要短，而且都被教師及時(shí)地制止了。與男孩子相比，女孩子很少卷入爭執(zhí)，攻擊性水平較低。爭執(zhí)常常發(fā)女

23、孩子很少卷入爭執(zhí)，攻擊性水平較低。爭執(zhí)常常發(fā)生在不同年齡，相同性別的幼兒之間。然而，一旦男生在不同年齡，相同性別的幼兒之間。然而，一旦男女幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，卻只有三分之一能夠像相同性女幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，卻只有三分之一能夠像相同性別幼兒間爭執(zhí)那樣得到和平解決。隨著年齡的增長，別幼兒間爭執(zhí)那樣得到和平解決。隨著年齡的增長，爭執(zhí)行為的出現(xiàn)有所降低，而攻擊性行為的程度和報(bào)爭執(zhí)行為的出現(xiàn)有所降低，而攻擊性行為的程度和報(bào)復(fù)傾向都有所增長。在大多數(shù)的爭執(zhí)中都有為了占有復(fù)傾向都有所增長。在大多數(shù)的爭執(zhí)中都有為了占有某種物品而發(fā)生的爭執(zhí)，幾乎所有的爭執(zhí)都伴有動(dòng)作，某種物品而發(fā)生的爭執(zhí)，幾乎所有的爭執(zhí)都伴有動(dòng)作，

24、諸如沖擊，推拉等。盡管有時(shí)在爭執(zhí)中也會(huì)出現(xiàn)哭泣諸如沖擊，推拉等。盡管有時(shí)在爭執(zhí)中也會(huì)出現(xiàn)哭泣和阻止等有聲的情況，但無聲的爭執(zhí)占主要地位。大和阻止等有聲的情況，但無聲的爭執(zhí)占主要地位。大部分爭執(zhí)是由參與者自行解決的，往往是年幼的幼兒部分爭執(zhí)是由參與者自行解決的，往往是年幼的幼兒被迫服從年長的幼兒，或是年長的幼兒自愿退出爭執(zhí)。被迫服從年長的幼兒，或是年長的幼兒自愿退出爭執(zhí)。在四份之三以上的情況下，幼兒在爭執(zhí)發(fā)生之后，能在四份之三以上的情況下，幼兒在爭執(zhí)發(fā)生之后，能夠迅速復(fù)原，很快就顯得很興奮，而不是不滿。夠迅速復(fù)原，很快就顯得很興奮，而不是不滿。25嚴(yán)選文書專斷事件記錄表專斷事件記錄表n事件第事件

25、第 號(hào)號(hào) 場景場景 日期日期 時(shí)間時(shí)間 。n 觀察者觀察者 。n專斷兒童（姓名）專斷兒童（姓名） 年齡年齡 性別性別 。n情景（描述）：情景（描述）： 專斷行為：專斷行為：n C 。n PL 。n ID 。n專斷行為表現(xiàn)（描述專斷行為表現(xiàn)（描述）：）： 行為結(jié)果：行為結(jié)果：n COMP 。n REF 。26嚴(yán)選文書事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)n優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1、保留了事件發(fā)生的背景。、保留了事件發(fā)生的背景。n2、收集資料所用的時(shí)間比較經(jīng)濟(jì)。、收集資料所用的時(shí)間比較經(jīng)濟(jì)。n3、可用于研究比較廣泛的行為事件。、可用于研究比較廣泛的行為事件。n缺點(diǎn)：主要注重收集定性資料，不太容易進(jìn)缺點(diǎn)：主要注

26、重收集定性資料，不太容易進(jìn)行定量化統(tǒng)計(jì)分析；事件取樣法集中觀察特行定量化統(tǒng)計(jì)分析；事件取樣法集中觀察特定事件本身，注重行為的當(dāng)時(shí)狀況，對導(dǎo)致定事件本身，注重行為的當(dāng)時(shí)狀況，對導(dǎo)致其發(fā)生的條件和情境等有關(guān)行為事件全貌的其發(fā)生的條件和情境等有關(guān)行為事件全貌的信息不能充分了解。信息不能充分了解。27嚴(yán)選文書 時(shí)間取樣與事件取樣的區(qū)別時(shí)間取樣與事件取樣的區(qū)別n1、時(shí)間取樣獲取的資料重在事件行為的、時(shí)間取樣獲取的資料重在事件行為的存在，而事件取樣則著重于事件的特點(diǎn)、存在，而事件取樣則著重于事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，以此作為觀察者注意的中心，而性質(zhì)，以此作為觀察者注意的中心，而時(shí)間在這里僅僅是說明事件持續(xù)性的一時(shí)

27、間在這里僅僅是說明事件持續(xù)性的一個(gè)因素。個(gè)因素。n2、事件取樣不受時(shí)間的限制，因而可以、事件取樣不受時(shí)間的限制，因而可以研究的范圍更廣。研究的范圍更廣。28嚴(yán)選文書清單法清單法n是一些簡單的行為項(xiàng)目表，是一些簡單的行為項(xiàng)目表，主要是用于核查有重要意義的行主要是用于核查有重要意義的行為或事件的呈現(xiàn)與否，即對行為為或事件的呈現(xiàn)與否，即對行為的存在與否作出判斷。的存在與否作出判斷。29嚴(yán)選文書運(yùn)用清單法的步驟運(yùn)用清單法的步驟n1、列出主要項(xiàng)目、列出主要項(xiàng)目首先確定所研究的問題首先確定所研究的問題包括哪些內(nèi)容，有哪些方面的表現(xiàn)。例如：要包括哪些內(nèi)容，有哪些方面的表現(xiàn)。例如：要研究研究5歲幼兒關(guān)于數(shù)概念

28、的知識(shí)技能，先確定歲幼兒關(guān)于數(shù)概念的知識(shí)技能，先確定需要觀察的有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)技能的主要項(xiàng)目：需要觀察的有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)技能的主要項(xiàng)目：n對幾何形體能正確辨認(rèn)對幾何形體能正確辨認(rèn)n能對幾何形體正確命名能對幾何形體正確命名n能從能從1數(shù)到數(shù)到10n能一一對應(yīng)數(shù)能一一對應(yīng)數(shù)10個(gè)物體個(gè)物體n30嚴(yán)選文書2、根據(jù)主要項(xiàng)目列出具體項(xiàng)目、根據(jù)主要項(xiàng)目列出具體項(xiàng)目列出各列出各項(xiàng)項(xiàng)目或各類行為的詳盡表現(xiàn)，將各方面項(xiàng)項(xiàng)目或各類行為的詳盡表現(xiàn)，將各方面觀察內(nèi)容或主要項(xiàng)目具體化。觀察內(nèi)容或主要項(xiàng)目具體化。n例如，關(guān)于幼兒對幾何形體的認(rèn)識(shí)，可具體例如，關(guān)于幼兒對幾何形體的認(rèn)識(shí)，可具體化化:為當(dāng)教師說出幾何形體名稱時(shí)，兒童能

29、正為當(dāng)教師說出幾何形體名稱時(shí)，兒童能正確指出?？梢来螌⒏黜?xiàng)目具體化：確指出。可依次將各項(xiàng)目具體化：n任務(wù)：任務(wù)： 正正 誤誤n能根據(jù)名稱指出相應(yīng)的圖形能根據(jù)名稱指出相應(yīng)的圖形 圓形圓形 n能根據(jù)名稱指出相應(yīng)的圖形能根據(jù)名稱指出相應(yīng)的圖形 三角形三角形 31嚴(yán)選文書3、按一定邏輯順序排列項(xiàng)目編制觀、按一定邏輯順序排列項(xiàng)目編制觀察表察表n 幼兒數(shù)學(xué)技能觀察核對表幼兒數(shù)學(xué)技能觀察核對表n兒童姓名兒童姓名 觀察日期觀察日期n任務(wù)任務(wù) 能能 否否 第一次出現(xiàn)時(shí)間第一次出現(xiàn)時(shí)間n（1）能否根據(jù)名稱指出相應(yīng)的圖形）能否根據(jù)名稱指出相應(yīng)的圖形n圓圓 n正方形正方形 n（2）能否從）能否從1數(shù)到數(shù)到10 32嚴(yán)

30、選文書核對表的優(yōu)劣核對表的優(yōu)劣n1、優(yōu)：使用方便，能迅速有效地記錄所、優(yōu)：使用方便，能迅速有效地記錄所觀察的內(nèi)容，并檢驗(yàn)?zāi)骋恍碌男袨槌尸F(xiàn)觀察的內(nèi)容，并檢驗(yàn)?zāi)骋恍碌男袨槌尸F(xiàn)與否，提供診斷性信息，以便進(jìn)一步采與否，提供診斷性信息，以便進(jìn)一步采取適宜的教育措施。取適宜的教育措施。n2、局限：不能提供有關(guān)行為事件性質(zhì)的、局限：不能提供有關(guān)行為事件性質(zhì)的資料。資料。33嚴(yán)選文書等級(jí)評(píng)定法等級(jí)評(píng)定法n是一種簡單的觀察測量法，能夠?qū)⒂^察是一種簡單的觀察測量法，能夠?qū)⒂^察所得印象數(shù)量化。它往往是在事后依賴記憶所得印象數(shù)量化。它往往是在事后依賴記憶作出評(píng)定，是對行為事件作出評(píng)估，確定等作出評(píng)定，是對行為事件作出

31、評(píng)估，確定等級(jí)，而不是描述。級(jí)，而不是描述。n 等級(jí)評(píng)定法可以用語測量其他方式所不及等級(jí)評(píng)定法可以用語測量其他方式所不及的行為特征。例如社會(huì)態(tài)度、性格、內(nèi)傾或的行為特征。例如社會(huì)態(tài)度、性格、內(nèi)傾或外傾行為特征等。外傾行為特征等。34嚴(yán)選文書等級(jí)評(píng)定的幾種類型等級(jí)評(píng)定的幾種類型n1、數(shù)字量表：將行為類型以數(shù)字（一定順序、數(shù)字量表：將行為類型以數(shù)字（一定順序的數(shù)字）形式確定下來。的數(shù)字）形式確定下來。n如，測量在集體活動(dòng)情景下，幼兒參與活動(dòng)與如，測量在集體活動(dòng)情景下，幼兒參與活動(dòng)與集中注意的情況，運(yùn)用以下集中注意的情況，運(yùn)用以下5點(diǎn)量表：點(diǎn)量表：n1、公開的破壞活動(dòng)，或離開集體；、公開的破壞活動(dòng)，

32、或離開集體；n2、不注意，但無公開破壞活動(dòng)；、不注意，但無公開破壞活動(dòng)；n3、跟著老師看；、跟著老師看；n4、視線跟隨老師，并伴有面部表情；、視線跟隨老師，并伴有面部表情；n5、視線追隨老師，并伴有相應(yīng)的語言與動(dòng)作。、視線追隨老師，并伴有相應(yīng)的語言與動(dòng)作。35嚴(yán)選文書2、圖示量表、圖示量表 在一條直線上標(biāo)上刻度，提在一條直線上標(biāo)上刻度，提供有關(guān)行為狀況的線索，評(píng)定者沿著這個(gè)供有關(guān)行為狀況的線索，評(píng)定者沿著這個(gè)直觀的尺度，從高到低迅速而簡便地作出直觀的尺度，從高到低迅速而簡便地作出判斷。判斷。n例如例如 關(guān)于兒童之間社會(huì)交往情況的圖示量表：關(guān)于兒童之間社會(huì)交往情況的圖示量表：n1、發(fā)起活動(dòng)、發(fā)起

33、活動(dòng) n 總是總是 常常常常 一般一般 較少較少 從不從不n2、邀別人一起玩、邀別人一起玩n3、分享物品、分享物品n4、36嚴(yán)選文書反義詞圖示量表反義詞圖示量表n例如，評(píng)定兒童行為的反義詞量表例如，評(píng)定兒童行為的反義詞量表n 1 2 3 4 5 6 7na.合作的合作的 不合作的不合作的nb.主動(dòng)的主動(dòng)的 被動(dòng)的被動(dòng)的nc.發(fā)起的發(fā)起的 反應(yīng)的反應(yīng)的nd.整潔的整潔的 混亂的混亂的ne.大方的大方的 自私的自私的ng.友好的友好的 敵意的敵意的37嚴(yán)選文書3、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定量表、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定量表將觀察對象的將觀察對象的行為與總體做比較，以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或百行為與總體做比較，以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或百分位數(shù)等相對分?jǐn)?shù)加以評(píng)

34、價(jià)判斷。分位數(shù)等相對分?jǐn)?shù)加以評(píng)價(jià)判斷。n如為申請人寫推薦信，可將申請人與相應(yīng)的群體相比如為申請人寫推薦信，可將申請人與相應(yīng)的群體相比較而作出判斷。見下表：較而作出判斷。見下表：n 最好的最好的 好的好的 好的好的 好的好的 中等中等 較差的較差的 差的差的 1% 5% 10% 25% 50% 25% 10%智力智力創(chuàng)造力創(chuàng)造力獨(dú)立性獨(dú)立性責(zé)任感責(zé)任感寫作能力寫作能力38嚴(yán)選文書4、累積評(píng)定量表、累積評(píng)定量表由一系列評(píng)定項(xiàng)目所組成，由一系列評(píng)定項(xiàng)目所組成，每個(gè)項(xiàng)目作為全部特征的一部分獨(dú)立表現(xiàn)。評(píng)定每個(gè)項(xiàng)目作為全部特征的一部分獨(dú)立表現(xiàn)。評(píng)定者分別對各個(gè)項(xiàng)目作出判斷，最后以各項(xiàng)得分的者分別對各個(gè)項(xiàng)目

35、作出判斷，最后以各項(xiàng)得分的和或平均數(shù)作為總得分和或平均數(shù)作為總得分n 例如，要對一名實(shí)習(xí)教師處理課堂紀(jì)律情況例如，要對一名實(shí)習(xí)教師處理課堂紀(jì)律情況作評(píng)定，可以列出與課堂管理有關(guān)的積極或消作評(píng)定，可以列出與課堂管理有關(guān)的積極或消極的行為表，指導(dǎo)員據(jù)此評(píng)分：極的行為表，指導(dǎo)員據(jù)此評(píng)分：nA欄（肯定、積極的）欄（肯定、積極的） B欄（否定、消極的）欄（否定、消極的）n給予明確的指導(dǎo)給予明確的指導(dǎo) 指導(dǎo)含糊不清指導(dǎo)含糊不清n能從兒童角度看問題能從兒童角度看問題 僅從成人或教師觀點(diǎn)僅從成人或教師觀點(diǎn)n 出發(fā)出發(fā)n有明確而一致的行為要求有明確而一致的行為要求 教育要求上不一致教育要求上不一致 39嚴(yán)選文書5、強(qiáng)迫選擇量表、強(qiáng)迫選擇量表給出一系列描述性短語，給出一系列描述性短語，可以是積極肯定的，或是肯定加否定的行為項(xiàng)目，可以是積極肯定的，或是肯定加否定的行為項(xiàng)目，評(píng)定者必須從中選出一個(gè)最符合被評(píng)定者的描述。評(píng)定者必須從中選出一個(gè)最符合被評(píng)定者的描述。n例如，教師可以用強(qiáng)迫選擇量表評(píng)定幼兒在課例如，教師可以用強(qiáng)迫選擇量表評(píng)定幼兒在課堂上的行為。堂上的行為。n*最符合這個(gè)孩子的描述是：最符合這個(gè)孩子的描述是：n友好友好n合作合作n一個(gè)好的領(lǐng)頭者一個(gè)好的領(lǐng)頭者n努力做事努力做事40嚴(yán)選文書