促進幼兒智力因素和非智力因素的雙重發(fā)展.doc

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促進幼兒智力因素和非智力因素的雙重發(fā)展 在一般人的心目中，美術課僅僅是訓練手段，最多不過是一種玩耍和游戲，因此學生在美術課上用不著動腦筋，也學不到什么知識。隨著心理學的發(fā)展和教育理論的不斷完善，人們對美術教育的認識經(jīng)歷了由淺入深的過程，美術教育越來越強調培養(yǎng)兒童的個人創(chuàng)造能力和自由表現(xiàn)能力，兒童已經(jīng)不再被視為灌輸技法和知識的對象。兒童美術教育的目的一方面是為了提高兒童的智力因素，即發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實踐能力，這些方面能力的提高都依靠發(fā)展直覺進行;另一方面，兒童參加美術活動對他們的成長最有益的是在畫外，它能陶冶人的情感，使人具有美的靈魂，成為更加完善的人，它對人的心理素質的培養(yǎng)是多方面的，如自信心、耐心、毅力和做事專注的習慣，不怕苦、不怕累、不受成功和失敗的干擾以及積極探索的精神等，兒童非智力因素的培養(yǎng)對兒童一生的成長起著相當關鍵的作用。 以往的教材內容從掌握造型技法的難易程度來考慮“循序漸進”原則，由規(guī)律的簡單形入手讓幼兒畫準形象，這是成人角度分析考慮問題的主觀認識，并不符合兒童心理發(fā)展特點，因為要求幼兒畫準規(guī)則的形狀并不容易，而且枯燥乏味，況且對兒童來說畫畫并不考慮形的難易問題，而且感興趣的內容他們都喜歡，可以是幼兒的生活環(huán)境、親身經(jīng)歷和熟悉的人等等。兒童通過對客觀物象觀察經(jīng)過大腦簡化過程，將自己對物象的認識創(chuàng)造一種視覺符號表現(xiàn)出來，這個思維的內化過程有利于促進幼兒智力發(fā)展。兒童鮮活的生活是他們取之不盡的創(chuàng)作源泉，鼓勵兒童用圖畫日記形式記錄生活的視覺印象，是鍛煉兒童美術創(chuàng)作能力極好的方法，一幅記憶畫就是一張很好的美術創(chuàng)作，兒童練習記憶畫可以從幼兒期開始，根據(jù)識記目標引導兒童觀察后默畫 那么傳統(tǒng)的教學模式是否還能適應這樣的教育觀念呢?一次，我請全班小朋友來給我畫像，當時我是座在凳子上，雙手交叉請孩子們畫的，全班26名幼兒只有兩名幼兒畫出了我手的動作，其他24名幼兒畫的人物大都是站著的或者只畫了頭。因為我在畫前請小朋友說說我臉上有什么，因此孩子們注意了我臉上的眼鏡，全班25名小朋友畫出了我的眼鏡，只有一名幼兒沒有畫出眼鏡。這個實驗說明：傳統(tǒng)美術教學注重幼兒造型能力的培養(yǎng)，幼兒模仿能力強，孩子在繪畫過程中不會觀察，看到的東西沒有用心去分析，造成視而不見的現(xiàn)象因此，我認為幼兒美術教學首先進行的應該是觀察力的培養(yǎng)，重要的是啟發(fā)他們學會怎樣自己畫，增強他們畫的信心，幫助和指導幼兒并指出應避免的問題。那么教學過程中怎樣引導幼兒觀察、指導幼兒繪畫呢?以下是我對美術教學的粗淺認識： 2 / 2