八年級上《親愛的爸爸媽媽》教學反思(人教版三篇)

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八年級上《親愛的爸爸媽媽》教學反思(人教版三篇) 《親愛的爸爸媽媽》教學反思1：《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰(zhàn)爭有關的。是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現(xiàn)出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭了。 這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學生“自主、合作、探究”的學習方式，學生發(fā)言踴躍，發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。 在閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一境界，平等的對話是前提。通過這節(jié)課，我體會到，教師要實現(xiàn)和學生的平等對話，就必須鼓勵孩子每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被激活時，情感的體驗就很容易實現(xiàn)了，方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。 《親愛的爸爸媽媽》教學反思2：“叔叔，不要把我們埋得太深，媽媽回來會找不到我們的!”由詩入文，踏雪無痕。在兒童的純潔，天真、幼稚、信任中，納粹德軍人性的泯滅，殘酷，無情展現(xiàn)得一覽無遺，達到了動人心魄的藝術效果。學生也在對小詩的欣賞中跨越時空隧道走進了那血雨腥風的悲壯歷史，帶著一種對歷史的回顧，對人性的審視，聆聽作者發(fā)自心底的聲音。學生讀得很認真，連一向好動的秋水，也在同學們的感染下靜心地讀起了課文。 本堂不足是：學生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒有完全被激發(fā)，一個非常簡單的任務——用小標題的形式概括四小節(jié)的內(nèi)容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。 是什么原因遏制了學生展示自我的欲望?仔細分析，我覺得原因有三：1、課文較長，可我為了完成預設的任務，給學生思考的時間太少，而且過高的估計了學生綜合概括的能力;2、上期對這樣的問題我是允許他們看參考書的，可這個學期我為了培養(yǎng)學生的自主感悟能力，課堂上我有了新的規(guī)定——禁用參考書，這樣一來，部分依賴性強的同學，就像剛會走路的小孩，突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無主，無從下手。 學生的熱情沒有激發(fā)，就不可能有與文本，與教師，與作者發(fā)自內(nèi)心的真誠對話，也就很難有觸及學生靈魂的高層次的感悟! 《親愛的爸爸媽媽》教學反思3：人教版語文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰(zhàn)爭”為題材的文章。本單元的設計意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端。從而在心里樹立起“要和平，不要戰(zhàn)爭”的意識，激起孩子強烈的愛國主義感情。 本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰(zhàn)期間。字里行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡，對被侵略者英勇無畏精神的贊美。就拿第五課《親愛的爸爸媽媽》來說，在講這節(jié)課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰(zhàn)爭”這個中心 ，字詞可以粗講，語句賞析可以少說，但必須花一定的時間去講二戰(zhàn)。有了這個想法，我開始搜集大量有關二戰(zhàn)的資料、圖片及二戰(zhàn)期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國法西斯的奧斯維辛集中營，希特勒對猶太人的“最后解決”徹底滅種計劃，日本在中國令人發(fā)指的“三光”政策，法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進行的毒氣細菌實驗等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面，配上簡單深刻的文字解說，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺，又可在心靈深處受到震撼。 可想而知，孩子們帶著這種被感染起來的憤怒情緒去學習文本，身心完全融入其中，這樣的課會是何等精彩。課后反思，在日常教學過程中，我們語文教師經(jīng)常為了趕教學任務，怕影響進度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”。可結果往往會事與愿違，在沒吃透作者寫作意圖的條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語文教學怎一個失敗了得? 作為語文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少! 八年級上人教版《親愛的爸爸媽媽》導學案 【學習目標】 1、 領會文章“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。 2、 體會重點語句的含義。 3、 珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。 【學習重點】 理解文章中心。 【學習重點】體會重點語句的含義。 【知識鏈接】 1、走近作家：聶華苓，女，美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》、《臺灣軼事》;散文集《三十年后》、《夢谷集》。 2、背景： 1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動，控訴納粹的暴行。 【學習過程】 一、預學 (一)自主先學 1、下列沒有錯別字的一項是( ) A、眼花瞭亂 不可明狀 荒謬 憧憬 B、響徹云霄 頭發(fā)班白 屏障 屹立 C、殺戮 蕩然無存 贓物 荒謬 D、憧憬 月明風清 寒襟 張皇失錯 2、下列表述正確的一項是( ) A、《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是法國作家雨果歌頌遠征部隊取得偉大勝利的一封信。 B、新聞的標題、導語和主體缺一不可。 C、《親愛的爸爸媽媽》開頭第一句“凄風。苦雨。天昏。地暗”寫出了天氣的惡劣。 D、《親愛的爸爸媽媽》的作者是聶華苓，女，中國當代女作家。1921年生，湖北武漢人，著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長》《臺灣軼事》等小說集。 3、下列文句分析有誤的一項是( ) A、“人潮仍沿著山路瀉下?！辈粌H運用了比喻的修辭，還運用了夸張的修辭。 B、“歷史，現(xiàn)實，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面?！边@句話抒發(fā)了作者矛盾的心情。 C、薩特的一段話，可以看作的一個綱，“沉重”與“美麗”兩個主題詞是對課文內(nèi)容的整體把握。 D、“他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁?！边@句話其實就是對日本人的含蓄的批評。 4、仔細體味下列語句的含義，回答括號里的問題。 “他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民?！?“全是”一詞強調(diào)了作者什么樣的感情?) (二)前置學習 5、在正文前的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。 6、凄風?？嘤?。天昏。地暗。(這里連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?) 7、“他們殺了孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸芙蓉的普通市民?！?“全是”一詞強調(diào)了作者什么感情?) 8、歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了――融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。(你怎樣理解這看似矛盾的議論?) 9、人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。(聯(lián)系上下文，說說這幾句話的內(nèi)涵。) 10、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。(聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。) 二、互學 (一)交流合作 閱讀“我們一共六十幾位作家，……許多人走過去和他握手。”回答問題。 11、 六十幾位作家在一起討論，作者為什么只記了三四個人的發(fā)言。 12、 安格爾的詩“黑色在這兒也太明亮了……”，其具體含義是什么? 答： 13、. 西德作家和日本作家的發(fā)言，態(tài)度有什么不同? 答： 14、 “許多人走過去和他握手?！边@表明了什么?(“他”是指西德作家明赫白) 答： 15、從這段文字看，它給我們什么啟示? 答： 16、 下列句子，沒有語病的一句是() A.他生長在偏僻的山區(qū)，因而從小就對農(nóng)民有深厚的感情。 B.她告訴我，近幾年來，她時時刻刻不忘搜集日本鬼子在南京大屠殺中的犯罪證據(jù)。 C.對社會深刻的觀察，使他的批判往往獨抒新見。 D.批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。 17、 “只要老老實實捫心自問，我們都可以找到出現(xiàn)警報的地方”這句話放置在下面文段中，最合適的一處是( ) ①人生就是如此。 ②被小石子打中，如果不能及時醒悟，一味置之不理，就會被磚塊打中。 ③如果仍然執(zhí)迷不悟，就會被大石頭狠狠擊中。 ④但我們還是會厚著臉皮說：“為什么老是我遭殃?” A.①②句間 B.②③句間 C.③④句間 D.④句后 (二)展示質(zhì)疑 三、評學 (一)練測反饋 家書 ①延叔喝完第一杯酒，雪花就柳絮般飄落下來。菊麻雀似的蹦進門，喊道：“哥來信了。” ②延叔接過信又遞給菊：“快拆開念念?！本漳镆荒橌@喜地從灶間跑出，坐到靠墻的矮凳上，認真地仰起頭。菊小心地拆開信，抽出薄薄的一張紙。 ③“春節(jié)路上擠，不回家過年了。我都好，務必立刻寄錢來!”菊一字一頓念出，喜悅一點點地消失。 ④延叔有些不高興，完了?菊淡淡道，完了。 ⑤延叔長長地“嗯”了一聲，倒?jié)M一盅酒，咕咚喝下。菊娘一看延叔臉色不對勁兒，忙打起圓場：“收到信就好。伢子大學念書很忙，沒功夫?qū)懺S多話?！? ⑥菊問：“回不回信?”菊娘斜瞟一眼：“當然回。把家里事告訴哥，讓他安心念書?！庇趾纫恢?，瓶里的酒淺了些，延叔臉上也生動了些：“菊寫，我說。” ⑦菊趴到桌上，從書包里翻出兩張稿紙，紅通通的小手一把攥住筆桿裂開的圓珠筆。延叔嘆一口氣說：“告訴你哥，信已收到，錢過幾天湊好寄去。叫他放心?！闭f完回過頭：“我沒什么說了。”菊娘心領神會，雙手攏到圍裙下，臉上漾出笑容: ⑧“我說兩句。對哥說家里的事都好。秋后老母豬生下九只豬仔。今年價好，漲到七塊，有賣頭。賣豬仔的錢還清了去年的債?！? ⑨“上個月，那只老黑母雞被隔壁仔崽打斷了腿。我心痛了幾天，找到村上張獸醫(yī)，他說不礙事?，F(xiàn)在果真好了，只是有點跛?！? ⑩延叔腮幫子一鼓：“說這些干啥?菊，天冷了，叫你哥要當心自己，免得你娘掛念。告訴他家里人身體都好?！本漳镖s緊插上，“我就是晚上困不著，胃老是痛。叫哥在學校要吃飽吃好，想吃啥就吃啥。不要讓人笑話咱。”菊煩了：“哥是大學生，這點事都不懂?” ⑾延叔把酒瀝下，不夠一盅，只好慢慢喝。邊咂嘴邊說：“菊，把你的學習情況對你哥說說。” ⑿菊咬起下唇，寫道：“上次期中考試我第一名，得了一張獎狀和一支鋼筆。娘還蒸了雞蛋給我吃。那支筆很漂亮，我舍不得用，收在枕頭底下……大學里也發(fā)獎狀嗎?你也要好好學習，爭取得到獎狀，讓全家都高興高興?！? ⒀菊寫好抬起頭，延叔收回盯著菊飛快移動的小手的目光，倒放起酒盅。菊娘就站起灶間盛飯。延叔又想起來什么，叫菊接著寫： ⒁“前兩天，上面分來救災衣服。隊長說你有出息。特地分歸我家一件半新的呢子大衣，讓你回家過年穿。臘狗說式樣還挺流行，城里都時興。你不回家我就托人寄去。” ⒂菊娘端出飯，也突然想起什么，叫菊再加上幾句：“娘初一到后山廟里替你求了支簽，簽上說你有小災損，要切切注意?！? ⒃菊嚷嚷起來：“沒紙寫了?！毖邮逡妼憹M了密密麻麻的三大張，說：“就不寫了?！本漳锉阏f：“對。你哥不相信這些。再說，寫多了他沒時間看，他的信就那么短?！? ⒄延叔端起飯碗扒拉了幾口，又放下，仿佛心里有什么東西哽著。拿起那薄薄的一張，延叔瞪著眼前沒了熱氣的幾碟菜，硬邦邦地甩出一句：“重寫一封。”正在有滋有味嚼飯鍋巴的菊愕然睜大眼睛，隨即就按延叔的話莊重地寫好第二封信： ⒅信收到。錢就寄。 18第①段中劃線的句子是什么描寫?具體有什么作用? 19、⒄段劃線句子是什么描寫?“心里有什么東西哽著” 的心理是怎樣的? 20、⒅段與前文中哪一句話相照應? 21、延叔為什么要重寫一封信? 22、小說中的大學生是怎樣一個人?試作簡要分析。 23、“我一切都好，務必立刻寄錢來”，一句話是否得體?為什么?如果不得體，請修改之。 24、按照題目要求，發(fā)揮想象，擴寫一個片斷作文。 ①想象在克拉庫耶伐次這座小城發(fā)生的這場殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫一個300字左右的片斷。 ②閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀!孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一刻!’”香型課堂上的情景(那位老師的深情動作，納粹士兵的動作)，寫一個200字左右的片斷。 ③想象巴法爾給他父親寫信時的情景，把巴法爾的新擴展成300字左右的片斷。 (二)評價拓展 八年級上《親愛的爸爸媽媽》教學反思(人教版) 《親愛的爸爸媽媽》教學反思1：《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰(zhàn)爭有關的。是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現(xiàn)出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭了。 這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學生“自主、合作、探究”的學習方式，學生發(fā)言踴躍，發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。 在閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一境界，平等的對話是前提。通過這節(jié)課，我體會到，教師要實現(xiàn)和學生的平等對話，就必須鼓勵孩子每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被激活時，情感的體驗就很容易實現(xiàn)了，方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。 《親愛的爸爸媽媽》教學反思2：“叔叔，不要把我們埋得太深，媽媽回來會找不到我們的!”由詩入文，踏雪無痕。在兒童的純潔，天真、幼稚、信任中，納粹德軍人性的泯滅，殘酷，無情展現(xiàn)得一覽無遺，達到了動人心魄的藝術效果。學生也在對小詩的欣賞中跨越時空隧道走進了那血雨腥風的悲壯歷史，帶著一種對歷史的回顧，對人性的審視，聆聽作者發(fā)自心底的聲音。學生讀得很認真，連一向好動的秋水，也在同學們的感染下靜心地讀起了課文。 本堂不足是：學生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒有完全被激發(fā)，一個非常簡單的任務——用小標題的形式概括四小節(jié)的內(nèi)容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。 是什么原因遏制了學生展示自我的欲望?仔細分析，我覺得原因有三：1、課文較長，可我為了完成預設的任務，給學生思考的時間太少，而且過高的估計了學生綜合概括的能力;2、上期對這樣的問題我是允許他們看參考書的，可這個學期我為了培養(yǎng)學生的自主感悟能力，課堂上我有了新的規(guī)定——禁用參考書，這樣一來，部分依賴性強的同學，就像剛會走路的小孩，突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無主，無從下手。 學生的熱情沒有激發(fā)，就不可能有與文本，與教師，與作者發(fā)自內(nèi)心的真誠對話，也就很難有觸及學生靈魂的高層次的感悟! 《親愛的爸爸媽媽》教學反思3：人教版語文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰(zhàn)爭”為題材的文章。本單元的設計意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端。從而在心里樹立起“要和平，不要戰(zhàn)爭”的意識，激起孩子強烈的愛國主義感情。 本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰(zhàn)期間。字里行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡，對被侵略者英勇無畏精神的贊美。就拿第五課《親愛的爸爸媽媽》來說，在講這節(jié)課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰(zhàn)爭”這個中心 ，字詞可以粗講，語句賞析可以少說，但必須花一定的時間去講二戰(zhàn)。有了這個想法，我開始搜集大量有關二戰(zhàn)的資料、圖片及二戰(zhàn)期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國法西斯的奧斯維辛集中營，希特勒對猶太人的“最后解決”徹底滅種計劃，日本在中國令人發(fā)指的“三光”政策，法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進行的毒氣細菌實驗等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面，配上簡單深刻的文字解說，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺，又可在心靈深處受到震撼。 可想而知，孩子們帶著這種被感染起來的憤怒情緒去學習文本，身心完全融入其中，這樣的課會是何等精彩。課后反思，在日常教學過程中，我們語文教師經(jīng)常為了趕教學任務，怕影響進度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”?？山Y果往往會事與愿違，在沒吃透作者寫作意圖的條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語文教學怎一個失敗了得? 作為語文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!