應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式探討.doc

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[摘 要] 英語(yǔ)教學(xué)論文在實(shí)踐北京聯(lián)合大學(xué)“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才”辦學(xué)宗旨的過(guò)程中，應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系致力于建設(shè)一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的應(yīng)用性本科英語(yǔ)專業(yè)，其目的是要在確保英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生服務(wù)首都國(guó)際大都市建設(shè)的能力，尋求應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中傳統(tǒng)與創(chuàng)新的契合。 　　 [關(guān)鍵詞] 應(yīng)用性教育 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué) 學(xué)科專業(yè)建設(shè)　　 進(jìn)入 21 世紀(jì)，北京聯(lián)合大學(xué)堅(jiān)持“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，努力實(shí)踐“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念，統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)布局與發(fā)展，建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)[1]。面對(duì)北京市大眾化高等教育以及建設(shè)國(guó)際大都市英語(yǔ)人才市場(chǎng)的新形勢(shì)和新要求，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系提出了建設(shè)一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的應(yīng)用性本科英語(yǔ)專業(yè)；堅(jiān)持面向首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以教學(xué)為中心，以科研為基礎(chǔ)；培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和較高的人文素養(yǎng)，掌握國(guó)際商務(wù)、文化交流、英語(yǔ)教育、外事文秘等基本技能并能嫻熟地用英語(yǔ)服務(wù)于首都社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用性英語(yǔ)人才。 　　 一、應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè) “應(yīng)用型大學(xué)必須通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究來(lái)提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)科要為專業(yè)建設(shè)提供支撐，專業(yè)發(fā)展要對(duì)學(xué)科提出明確的要求”。學(xué)科以發(fā)展科學(xué)研究為目標(biāo)，而專業(yè)以培養(yǎng)人才為己任；兩者側(cè)重點(diǎn)不同，因?yàn)閮烧叩臉?gòu)成要素、設(shè)立原則以及劃分方法不同[3]。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)該“以為地方區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為原則，主動(dòng) 適應(yīng)首都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，建構(gòu)應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)體系，大力發(fā)展新興專業(yè)和面向應(yīng)用的專業(yè)。貫徹面向應(yīng)用、依托學(xué)科的專業(yè)建設(shè)理念，以應(yīng)用為向?qū)А⒁詫W(xué)科為支撐，帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展”。 　　英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)是屬于“文學(xué)”學(xué)科門類中“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。在北京建設(shè)國(guó)際化大都市的背景下，中外文化思潮相互滲透、交流、碰撞和融合，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才規(guī)格的要求已經(jīng)從“崗位穩(wěn)定型”向“崗位適應(yīng)型” 　　過(guò)渡。英語(yǔ)專業(yè)過(guò)分單調(diào)、傳統(tǒng)和強(qiáng)調(diào)模仿記憶的知識(shí)傳授型教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。既然北京聯(lián)合大學(xué)已經(jīng)明確了“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的目標(biāo)，那么我們就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以為首都北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為原則，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，建構(gòu)一個(gè)融傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用性專業(yè)特色為一體的應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)，最大限度地培養(yǎng)適應(yīng)首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用性英語(yǔ)人才。 　　 二、應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科建設(shè) 應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)首先應(yīng)該考慮如何建設(shè)一支具有應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科特色的師資隊(duì)伍，解決好應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科的研究方向與方法問(wèn)題。2005 年末，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科被北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院確立為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。三年多的學(xué)科建設(shè)有效推動(dòng)了外語(yǔ)系教學(xué)科研工作，提高了教師對(duì)高校教師教學(xué)與科研職責(zé)的認(rèn)識(shí)。然而，我們的學(xué)科建設(shè)帶有較大的專業(yè)屬性，尚未形成自己的應(yīng)用性特色。因此，它仍然是在為英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供基礎(chǔ)性支持，還談不上以學(xué)科建設(shè)拉動(dòng)或者帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)。盡管如此，我們十分注重挖掘傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)中的創(chuàng)新意識(shí)，既世界教育信息 2010.10與時(shí)俱進(jìn)，又實(shí)事求是，腳踏實(shí)地去培育自己的科研特色和優(yōu)勢(shì)?！八^特色就是人無(wú)我有，所謂優(yōu)勢(shì)就是人有我強(qiáng)”。2008 年，我們根據(jù)這一原則，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的研究方向做了微調(diào)，下設(shè)“英美文學(xué)與文化研究”和“第二語(yǔ)言習(xí)得與專門用途英語(yǔ)”兩個(gè)研究方向。 　　1. 英美文學(xué)與文化研究英美文學(xué)與文化研究屬于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科研究方向。我們強(qiáng)調(diào)英美文學(xué)作品的文化解讀和影響研究，為建設(shè)一個(gè)應(yīng)用性英語(yǔ)專業(yè)提供基礎(chǔ)性學(xué)科支撐。 　　我們首先強(qiáng)調(diào)認(rèn)真研讀英美文學(xué)經(jīng)典作品，挖掘其中的西方文化元素，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的人文精神教育。在《“從放棄中得到拯救”———讀羅伯特弗羅斯特的 < 徹底的奉獻(xiàn) >》一文中，黃宗英用史實(shí)證實(shí)了這首詩(shī)歌不愧為“一部用十幾行無(wú)韻詩(shī)寫成的美國(guó)歷史”。當(dāng)弗羅斯特在這首詩(shī)中說(shuō)美國(guó)人“擁有著當(dāng)時(shí)不被[他們]擁有的東西”時(shí)，他一方面指當(dāng)時(shí)他們對(duì)這塊土地的所有權(quán)被英國(guó)所剝奪，而另外一方面他指當(dāng)時(shí)的美國(guó)人并沒(méi)有真正愛上這塊土地。這種“軟弱”只有當(dāng)美國(guó)人真正意識(shí)到他們必須像熱戀中的情人那樣熱愛自己的國(guó)家時(shí)才能夠被克服。 　　為了“與這片土地融為一體”，他們學(xué)會(huì)了“放棄”、學(xué)會(huì)了“奉獻(xiàn)”，因此“立刻從放棄中得到拯救”這一研究體現(xiàn)了文學(xué)文本文化釋讀的應(yīng)用性文學(xué)研究?jī)r(jià)值。 　　由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最核心的能力是文本的解讀能力，因此如何通過(guò)貌似簡(jiǎn)單的文本語(yǔ)言外殼去解讀深邃的文化意義，就自然而然地成為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)與文化類課程的目的所在。外語(yǔ)系近年有不少畢業(yè)論文得益于學(xué)生在“高級(jí)英語(yǔ)”和“英美文學(xué)”等課程上的文本釋讀。比如，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院 2002 級(jí)英語(yǔ)專業(yè)徐文靜同學(xué)的《< 女勇士 >：一首由女性復(fù)仇走向自我歌唱的贊歌》（2006）、2003 級(jí)張睿靖的《〈瓦爾登湖〉中的樸素意義》（2007 年）和 2006 級(jí)侯蕾的《心靈的旅行：弗吉尼亞伍爾夫《到燈塔去》的象征意義解讀》（2010 年）等校級(jí)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)畢業(yè)論文，都是學(xué)生在認(rèn)真研讀經(jīng)典原著的基礎(chǔ)上，通過(guò)文本看到了中西文化差異或者西方文化精髓給現(xiàn)代人生命意義所帶來(lái)的啟示。 　　其次，我們加強(qiáng)翻譯實(shí)踐研究，打造學(xué)術(shù)著作翻譯優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，外語(yǔ)系連續(xù)翻譯出版了幾部學(xué)術(shù)譯著：《筑就我們的國(guó)家———20 世紀(jì)美國(guó)左派思想》（三聯(lián)出版社，2006）、《圣經(jīng)文學(xué)導(dǎo)論》（北京大學(xué)出版社，2007）和《羅蒂自選集———哲學(xué)、文學(xué)和政治》（上海譯文出版社，2009）。 　　這些學(xué)術(shù)譯著起點(diǎn)高、難度大，頗有影響，為打造外語(yǔ)系英語(yǔ)學(xué)術(shù)著作翻譯的優(yōu)勢(shì)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了外語(yǔ)系翻譯理論與實(shí)踐教學(xué)的深度和質(zhì)量。 　　第三，2008 年北京奧運(yùn)會(huì)召開之前，黃宗英主持完成了北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目《漢英北京2008 年奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)常用詞語(yǔ)手冊(cè)》（世界圖書出版公司，2007）。外語(yǔ)系多位教師參與了這項(xiàng)任務(wù)。北京奧組委執(zhí)行副主席劉敬民先生認(rèn)為它“必將成為北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)的一項(xiàng)重要文化遺產(chǎn)”。以上這些科研成果都說(shuō)明北京聯(lián)合大學(xué)在英美文學(xué)與文化研究、英語(yǔ)學(xué)術(shù)著作翻譯等方面的進(jìn)步和實(shí)力，為探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。 　　2. 第二語(yǔ)言習(xí)得與專門用途英語(yǔ)研究第二語(yǔ)言習(xí)得與專門用途英語(yǔ)研究方向?qū)儆趹?yīng)用語(yǔ)言學(xué)二級(jí)學(xué)科之下的應(yīng)用性交叉研究。第二語(yǔ)言習(xí)得主要涉及對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言過(guò)程的觀察、描寫和解釋，人們通常從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)、心理、認(rèn)知等角度去研究它。該領(lǐng)域的研究成果對(duì)指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教師的教學(xué)、外語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)有直接而顯著的作用。專門用途英語(yǔ)是指在某一社會(huì)領(lǐng)域中使用的、用于實(shí)現(xiàn)某些特定交際功能的英語(yǔ)。 　　目前北京聯(lián)合大學(xué)開設(shè)的專門用途英語(yǔ)課程有旅游英語(yǔ)、秘書英語(yǔ)、商務(wù)技能（商貿(mào)英語(yǔ)）等。這些課程著重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定社會(huì)語(yǔ)境中如何有效地使用英語(yǔ)作為跨文化交際手段的能力。20 07 年， 高等教育出版社出版了周明、王洪主編的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與探索》，收錄了北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系教師撰寫的19 篇論文，為應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革作了有益的探索。2008 年，北京出版社出版了黃宗英主編的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新的契合———英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究論文集》，收錄外語(yǔ)系教師教學(xué)與研究論文 27 篇，充分展示了北京聯(lián)合大學(xué)在探索應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果。這些研究成果是建立在高等教育出版社與北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院于 2007、2008 年兩次聯(lián)合舉辦“應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”的基礎(chǔ)之上。它將教學(xué)科研、隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起World Education Information 2010.10來(lái)，探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的新路徑，既體現(xiàn)了繼承英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了外語(yǔ)系教師在教學(xué)科研方面的創(chuàng)新精神。 　　 三、應(yīng)用性英語(yǔ)專業(yè)建設(shè) 1. 專業(yè)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，許多高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)已經(jīng)從原來(lái)以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)。比如，根據(jù)北京工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站介紹，該院英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)方向主要培養(yǎng)能夠“適合在跨國(guó)公司從事商務(wù)管理實(shí)踐”的復(fù)合型英語(yǔ)人才；其辦學(xué)特點(diǎn)是實(shí)施“英語(yǔ)＋專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式；其培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，扎實(shí)的商務(wù)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力，并能有效地實(shí)現(xiàn)兩種能力結(jié)合；在課程設(shè)置方面，除了聽、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課以外，增加了涉及管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等方面的“主干方向課程”，最重要的變化在于原來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論”等高年級(jí)核心課程被列入“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的復(fù)合型人才比較受用人單位的歡迎。 　　然而，這種培養(yǎng)模式在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面存在著一些矛盾。李賦寧教授在他的自傳中說(shuō)“：我國(guó)的外語(yǔ)系首先要滿足國(guó)家對(duì)于各方面外語(yǔ)人才的需要。最重要的一點(diǎn)是打好聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本功。這雖是老生常談，但一定要保證做到。課程設(shè)置應(yīng)是多方面的，但不可能很深，因?yàn)椴豢赡苁雇庹Z(yǔ)教師專業(yè)化”。當(dāng)然，許多綜合性大學(xué)可以通過(guò)整合多學(xué)科教育資源優(yōu)勢(shì)來(lái)解決外語(yǔ)教師專業(yè)化問(wèn)題，但是如何保證外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題卻經(jīng)常沒(méi)有得到足夠的重視。我們應(yīng)用文理學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)總成績(jī)并不理想，且英語(yǔ)單科成績(jī)總體偏低。顯然，擺在我們面前的首要任務(wù)就是保證教學(xué)質(zhì)量，確保我們的學(xué)生能夠享受一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該享受的高等教育學(xué)習(xí)過(guò)程。 　　2006 年教育部本科教學(xué)評(píng)估之后，我們尊重外語(yǔ)教育的規(guī)律，研究教學(xué)對(duì)象，注重因材施教，重視英語(yǔ)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程。2008 年，應(yīng)用文理學(xué)院英語(yǔ)專業(yè) 2004級(jí)全體學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（TEM8）的一次性通過(guò)率達(dá)到了 58.33%，超過(guò)全國(guó)一次性平均通過(guò)率 13.05個(gè)百分點(diǎn)，超過(guò)其他同類院校一次性通過(guò)率 16.84 個(gè)百分點(diǎn)[10]。 　　2008 年，外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè) 2006 級(jí)全體學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）的一次性通過(guò)率達(dá)到了 72.22%，超過(guò)全國(guó)一次性平均通過(guò)率 10.39 個(gè)百分點(diǎn)，超過(guò)其他同類院校一次性通過(guò)率 16.08 個(gè)百分點(diǎn)，取得了優(yōu)異成績(jī)。 　　2. 理論聯(lián)系實(shí)踐目前，應(yīng)用文理學(xué)院在英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)方面還存在許多問(wèn)題。第一，重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，接觸社會(huì)機(jī)會(huì)較少，理論與實(shí)踐基本脫節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力比較弱，不能體現(xiàn)應(yīng)用性教育的特點(diǎn)。第二，重語(yǔ)言能力輕素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)方法比較陳舊，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，忽視創(chuàng)新素質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到足夠的鍛煉。第三，學(xué)習(xí)方法陳舊。在學(xué)習(xí)上主要還是被動(dòng)地吸收知識(shí)，未能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，開拓第二課堂進(jìn)行個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面不寬， 難以適應(yīng)北京建設(shè)國(guó)際大都市新形勢(shì)的要求。第四，專業(yè)特色不明顯。 　　大部分課程仍然以語(yǔ)言技能為主，雖然在高年級(jí)開設(shè)了商務(wù)文秘技能類課程，但沒(méi)有形成綜合的實(shí)踐教學(xué)體系。 　　針對(duì)以上不足，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)方面采取了以下措施。第一，2009 年建成了聯(lián)合大學(xué)“同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室”，加強(qiáng)了商務(wù)文秘技能類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐課程建設(shè)，初步構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。與此同時(shí)，拓展校外就業(yè)實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)生接觸與服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，狠抓教學(xué)六個(gè)基本環(huán)節(jié)：朗讀、課外閱讀、備課、上課、課外作業(yè)、考試，保證英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。第三，增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)，挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言外殼之下的文化內(nèi)涵，樹立正確的語(yǔ)言世界觀。第四，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積極開展學(xué)生課外科技活動(dòng)。第五，加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)，提高“出國(guó)率”，2010 年英語(yǔ)專業(yè)共畢業(yè) 51 名學(xué)生，其中 12 人已經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大和瑞士攻讀碩士學(xué)位。 　　3. 英語(yǔ)專業(yè)課程體系為了更好地體現(xiàn)應(yīng)用性英語(yǔ)專業(yè)特色，英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)在逐步實(shí)施一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的課程體系。主要課程分為三大模塊：英語(yǔ)基礎(chǔ)課、商務(wù)技能課、人文素質(zhì)課。（圖 1）4. 實(shí)踐教學(xué)隨著發(fā)展應(yīng)用性教育理念不斷深入人心，北京聯(lián)合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)積極挖掘社會(huì)資源潛力，同時(shí)充分利用校內(nèi)良好的實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境，切實(shí)有效地開展英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。2008 年春季，應(yīng)用文理學(xué)院與高等教育出版社簽署了協(xié)議，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)基地。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生了解了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教材的發(fā)展態(tài)勢(shì)，外語(yǔ)教材編寫、編輯、出版的過(guò)程，編輯的職責(zé)與能力要求；通過(guò)調(diào)研全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)、研究生公共英語(yǔ)所開設(shè)的課程及使用教材情況，學(xué)生更加明確了全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的基本情況、不同院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不同要求、所開設(shè)的課程及其教學(xué)效果等。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想、明確專業(yè)核心能力培養(yǎng)、思考就業(yè)出路和充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的重要性都有很大的幫助。 　　此外，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)“國(guó)家級(jí)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的建設(shè)，英語(yǔ)專業(yè)利用同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室開發(fā)了“新聞聽譯”、“秘書英語(yǔ)”、“商務(wù)技能”等實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如，“英語(yǔ)新聞聽譯綜合實(shí)踐”教學(xué)項(xiàng)目的具體教學(xué)步驟包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：新聞聽寫、分組討論、代表發(fā)言、新聞口譯、新聞筆譯和評(píng)論寫作。教師首先將錄制的BBC/VOA/CNN/CRI等權(quán)威英語(yǔ)電臺(tái)新聞節(jié)目分句播放，學(xué)生進(jìn)行聽寫；然后是“分組討論”和“代表發(fā)言”；接著進(jìn)行“新聞口譯”，即每 4 人一批分別進(jìn)入 1~ 4 號(hào)譯員間，對(duì)教師播放的新聞同時(shí)進(jìn)行口譯訓(xùn)練；之后，是“新聞筆譯”，即用新聞體中文將所聽寫的新聞譯成中文并進(jìn)行小組討論和代表發(fā)言；最后是“評(píng)論寫作”課外作業(yè)環(huán)節(jié)，即根據(jù)所聽寫的新聞內(nèi)容，自擬題目并進(jìn)行調(diào)研，然后用英文寫出 400 字以上的一篇評(píng)論性文章。這項(xiàng)練習(xí)融聽力、閱讀、翻譯、作文為一體，不僅能夠提高同學(xué)們的聽力技能，而且可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞文體的認(rèn)識(shí)、口譯能力、筆譯能力和寫作能力。 　　 四、結(jié)束語(yǔ) 經(jīng)過(guò)多年的理論探索與實(shí)踐，我們提出了建設(shè)“以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、商務(wù)技能為特色教育”的應(yīng)用性英語(yǔ)本科專業(yè)的設(shè)想，并且在課程設(shè)置、 教材建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)改革等諸多方面做了許多扎實(shí)工作。目前，應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系教師不但能夠注意在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)，而且能夠自覺地將文化意識(shí)融入應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教學(xué)改革，進(jìn)一步解放思想，為創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)培養(yǎng)首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高級(jí)應(yīng)用性英語(yǔ)人才的基地而努力奮斗！ 參考文獻(xiàn)： 　　 [1] 徐永利. 重溫鄧小平教育理論 奮力改革銳意創(chuàng)新[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：5-7. 　　[2][6] 柳貢慧.辦人民滿意的應(yīng)用型大學(xué) [J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（3）：1－7． [3] 孫建京. 英語(yǔ)教學(xué)論文 應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)基地研究[M].北京：中國(guó)電力大學(xué)出版社，2007. 　　[4] 柳貢慧，徐靜姝，鮑潔，唐少清. 應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)之實(shí)踐[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：109-113. 　　[5] 徐品中.復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J]. 　　湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）：111-113. 　　[7] 黃宗英.“從放棄中得到拯救 ”———讀羅伯特弗羅斯特的《徹底的奉獻(xiàn)》[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：65-70. 　　[8] 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