2019秋八年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元 第5課《藤野先生》課件 新人教版.ppt

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5藤野先生 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 了解作者 時(shí)代背景 積累重要字詞 2 理清文章思路 結(jié)構(gòu) 線索 3 學(xué)習(xí)本文選取典型事例 抓住人物的主要特征刻畫人物 突出人物品質(zhì)的寫法 新課導(dǎo)入 魯迅在散文集 朝花夕拾 中深情回憶了兩位恩師 一個(gè)是 從百草園到三味書屋 中的老先生 另一個(gè)則是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授 他是一位怎樣的老師呢 魯迅對(duì)他的感情又是如何呢 藤野先生 走近作者 魯迅 1881 1936 原名周樹人 字豫才 浙江紹興人 偉大的文學(xué)家 思想家和革命家 自第一篇白話文小說 狂人日記 開始用魯迅做筆名 代表作 小說集 吶喊 彷徨 散文集 朝花夕拾 散文詩集 野草 雜文集 華蓋集 墳 等 朝花夕拾 收錄了魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶性散文 這些散文最初在 莽原 半月刊上發(fā)表時(shí) 總題為 舊事重提 這是魯迅回憶青少年時(shí)代生活經(jīng)歷的一組文章 從百草園到三味書屋 阿長與 山海經(jīng) 都是選自這一本集子 寫作背景 1902年 他東渡日本 開始在東京補(bǔ)習(xí)日語 后來進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)專 遇到了藤野先生 他之所以選擇學(xué)醫(yī) 意在救治像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人 改善被譏為 東亞病夫 的中國人的健康狀況 并通過醫(yī)學(xué)啟發(fā)中國人的覺悟 但他的這種夢(mèng)想并沒有維持多久 就被嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)粉碎了 在仙臺(tái)的一系列經(jīng)歷 使他認(rèn)識(shí)到 精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕 于是魯迅棄醫(yī)從文 要從改變國民精神入手 挽救民族危亡 字詞積累 瞥見畸形解剖杳無消息不遜詰責(zé)扒手油光可鑒發(fā)髻深惡痛疾抑揚(yáng)頓挫 pi j p u y o x n ji ji n w d ncu p j 深惡痛疾 厭惡 痛恨到了極點(diǎn) 標(biāo)致 漂亮 文中是反語 用來諷刺 杳無消息 一直得不到一點(diǎn)消息 油光可鑒 課文里是說頭發(fā)上抹油 梳得很光亮 像鏡子一樣可以照人 抑揚(yáng)頓挫 形容聲音 語調(diào)等跌宕起伏 節(jié)奏分明 富有變化 整體感知 文中寫了 我 在東京的哪些見聞 清國留學(xué)生賞櫻花 學(xué)跳舞 日暮里 水戶 去仙臺(tái)途中的哪兩個(gè)地名給 我 留下了深刻的印象 到仙臺(tái)后 我 受到了怎樣的優(yōu)待 不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi) 幾個(gè)職員還為 我 的食宿操心 魯迅當(dāng)年上課的教室 魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的學(xué)校 通讀全文 按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移 理清本文的寫作思路 第一部分 1 3 寫 我 在東京的見聞及感受 以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因 第二部分 4 35 這是全文的主體部分 寫 我 在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生 受先生教益 贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì) 以及 我 棄醫(yī)從文的原因 第一層 4 5 到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的 優(yōu)待 第二層 6 23 與藤野先生的相識(shí) 并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì) 第三層 24 31 匿名信和看電影事件 激發(fā) 我 的愛國熱情 第四層 32 35 我 離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別 第三部分 36 38 我 離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情 以及先生的崇高精神對(duì) 我 的激勵(lì)與鼓舞 把握線索 本文構(gòu)思巧妙 采用了敘事線索與情感線索雙線并行的結(jié)構(gòu) 其中敘事線索和情感線索分別是什么 敘事線索 作者與藤野先生的相識(shí) 相處 離別 情感線索 作者愛國主義思想的變化 本文描寫藤野先生用了哪些描寫方法 請(qǐng)分別舉例談?wù)勂鋵?duì)刻畫人物的作用 外貌描寫 其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生 八字須 戴著眼鏡 挾著一疊大大小小的書 刻畫出一個(gè)特點(diǎn)鮮明的醫(yī)學(xué)教授形象 人物形象 語言描寫 我的講義 你能抄下來么 他問 體現(xiàn)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé) 關(guān)愛學(xué)生 神態(tài) 語言描寫 解剖實(shí)習(xí)了大概一星期 用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道 我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的 沒有這回事 體現(xiàn)了藤野先生的熱情誠懇 對(duì) 我 無微不至的關(guān)心 朗讀第11 23段 談?wù)勥x段記敘了魯迅與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例 分別表現(xiàn)了藤野先生的什么思想品質(zhì) 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 循循善誘 熱情誠懇 求實(shí)精神 正直熱誠 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 沒有民族偏見 添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 了解裹腳 概括人物形象 藤野先生是一個(gè)怎樣的人 藤野先生是一位生活儉樸 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 待人誠懇熱情 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求 沒有狹隘民族偏見的學(xué)者 1 這篇文章題為 藤野先生 但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生 而是寫了清國留學(xué)生賞櫻花 學(xué)跳舞 寫了日暮里和水戶 寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待 還寫了日本 愛國青年 的尋釁和看電影事件 這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系 寫法探究 文中寫清國留學(xué)生賞櫻花 學(xué)跳舞是作者離開東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由 寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者的憂國之情 是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī) 寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯 寫日本 愛國青年 尋釁是為藤野先生作反面襯托 寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因 總之 所有這些都與突出藤野先生正直熱忱 沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切關(guān)系 學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 敘事應(yīng)該有詳略 敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài) 語言 可以運(yùn)用正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法刻畫人物 2 你從作者對(duì)藤野先生的刻畫中 學(xué)到了哪些好的寫作方法 板書設(shè)計(jì) 添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖 嚴(yán)格要求關(guān)心實(shí)習(xí) 正直熱忱了解裹腳 求實(shí)精神治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 熱情誠懇 教學(xué)認(rèn)真沒有狹隘的民族偏見 藤野先生 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因 感受他強(qiáng)烈的愛國主義情感 2 品析含義深刻的語言 理解關(guān)鍵詞句的含義 3 培養(yǎng)愛國主義情感 樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù) 新課導(dǎo)入 什么直接使魯迅最終做出棄醫(yī)從文的決定 電影事件 自主探究 1 東京有許多 清國留學(xué)生 魯迅為什么要離開東京 獨(dú)自一人去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)呢 因?yàn)轸斞赶壬ト毡臼菫榱颂剿骶葒缆?而東京那些 清國留學(xué)生 的表現(xiàn)令人失望 所以他要獨(dú)自去仙臺(tái)學(xué)醫(yī) 想通過醫(yī)學(xué)改變中國 2 在仙臺(tái)期間的哪兩件事讓作者決定離開仙臺(tái) 棄醫(yī)從文 日本 愛國青年 的尋釁 或 匿名信事件 和看電影事件 這兩件事深深刺激了魯迅 令他深切體會(huì)到弱國子民的屈辱遭遇 使他深刻認(rèn)識(shí)到國人的麻木 合作探究 魯迅上過課的階梯教室 魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的學(xué)校 思想感情 1 為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用 大概是物以稀為貴罷 來解釋呢 作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受 優(yōu)待 的原因 有自謙 自喜 感激之情 但推斷為 物以稀為貴 包含一個(gè)弱國國民的辛酸 同時(shí)反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心 2 我 看到藤野先生改過的講義 為什么會(huì)吃驚 不安 感激 吃驚是藤野先生親自為 我 這個(gè)中國學(xué)生改講義 不安是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神 感激則是因?yàn)樘僖跋壬鷮?duì)自己的熱情關(guān)心 藤野先生修改過的講義 3 但在那時(shí)那地 我的意見卻變化了 在什么時(shí)候 我 的意見發(fā)生了怎樣的變化 為何會(huì)發(fā)生這樣的變化 在仙臺(tái) 看電影 事件使魯迅決定棄醫(yī)從文 因?yàn)轸斞刚J(rèn)為醫(yī)學(xué)只能解除病人軀體上的苦痛 要救中華民族 首先要救治國人的精神 喚醒國人愚昧 麻木的靈魂 而文學(xué)可以做到 4 聯(lián)系全文分析 作者的愛國主義思想是如何表現(xiàn)的 開頭寫對(duì)東京的清國留學(xué)生的失望和厭惡 是作者愛國思想的表現(xiàn) 往仙臺(tái)途中記得的 日暮里 也有 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是 的家國愁思 記得 水戶 也是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地 是作者愛國感情的表現(xiàn) 對(duì)藤野先生的敬仰 也主要是因?yàn)樗懿粦衙褡迤?真誠幫助中國學(xué)生 最后 把懷念藤野先生的深情化為實(shí)際行動(dòng) 賞析下面句中重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果 1 也有解散辮子 盤得平的 實(shí)在標(biāo)致極了 標(biāo)致 運(yùn)用反語 對(duì)清國留學(xué)生的行為進(jìn)行了強(qiáng)烈的諷刺 表現(xiàn)了他們思想空虛 庸俗麻木的本質(zhì) 表達(dá)了自己的極端厭惡之情 品味語言 2 他的性格 在我的眼里和心里是偉大的 雖然他的姓名并不為許多人所知道 高度贊美了藤野先生沒有狹隘的民族偏見 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 對(duì)弱國學(xué)生給予了極大的關(guān)心 鼓舞和真誠幫助的高尚品格 1 中國是弱國 所以中國人當(dāng)然是低能兒 分?jǐn)?shù)在六十分以上 便不是自己的能力了 也無怪他們疑惑 品析下面句子的深刻含義和作用 帝國主義者把弱國的人看作低能兒 而日本 愛國青年 用這個(gè)反動(dòng)觀點(diǎn)看待中國留學(xué)生 便認(rèn)為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力 中國當(dāng)時(shí)確實(shí)是弱國 但這并不能說明創(chuàng)造了燦爛文化的中國人都是低能兒 弱國 與 低能 并無必然聯(lián)系 其邏輯是十分荒謬的 作者這樣寫 體現(xiàn)了極端憤慨的情感 2 每當(dāng)夜間疲倦 正想偷懶時(shí) 為 正人君子 之流所深惡痛疾的文字 表現(xiàn)了作者對(duì)恩師的深深懷念 表明了藤野先生的精神鼓舞著作者 作者把懷念化為斗爭(zhēng)的力量 決心以筆做刀槍 與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底 為中國的光明繼續(xù)奮斗 從而深化了主題 使文章更具現(xiàn)實(shí)意義 隨堂練習(xí) 愛國之情 人所共有 請(qǐng)舉出一個(gè) 愛國 的名人典例 或以 愛國 為主題 寫一段話 南宋抗元英雄文天祥 兵敗被俘 坐了三年土牢 多次嚴(yán)詞拒絕敵人的勸降 一天 元世祖忽必烈親自來勸降 許以丞相之職 他毫不動(dòng)搖 反而斬釘截鐵地說 唯有以死報(bào)國 我一無所求 臨刑前 監(jiān)斬官湊近說 文丞相 你現(xiàn)在改變主意 不但可免一死 還依然可當(dāng)丞相 文天祥怒喝道 死便死 還說什么鬼話 文天祥面向南方慷慨就義了 給世人留下一首撼人心弦的 正氣歌