八年級生物上冊導學案人教版.doc

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八年級生物下冊全冊導學案 課 程標準對本學期的目標要求 描述生命起源的過程，列舉生物進化的證據(jù)，概述生物進化的主要歷程，概述達爾文對生物進化的科學解釋。觀察米勒的模擬試驗裝置，預測其產生的生物小分子的種類，觀察化石、標本、圖片，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物進化的趨勢進行推理。 概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網，解釋生物富集現(xiàn)象，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的。能夠分析討論食物鏈和食物網以及能量流動物質循環(huán)的情況。 能夠舉例說出發(fā)酵技術在食品制作中的應用，說明食品腐敗的原因，學會制作酸奶和面醬等發(fā)酵食品，探究食品保鮮方法并能運用一般的方法。使學生積極參與科學探究和社會調查，建立對生物技術及運用的感性認識，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)和社會責任感。 對教材體系和內容的簡要分析 一、教材分析： 本教材在“人與生物圈” 這一主題下，滲透可持續(xù)發(fā)展理念，構建了新的內容體系，吸取生物學研究的新成果，貼近實際生活，向學生現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。突出探究，鼓勵創(chuàng)新。從學生的生活、社會經驗出發(fā)，有簡單到復雜，由具體到抽象，按照學生的認知規(guī)律編排內容和設計活動。 教材共分三個單元，第五單元《生命的演化》《生物與環(huán)境》《生物技術》。 二、教學重點：描述生命起源的過程，列舉生物進化的證據(jù)，概述生物進化的主要歷程，概述達爾文對生物進化的科學解釋。概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網，解釋生物富集現(xiàn)象，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的。能夠舉例說出發(fā)酵技術在食品制作中的應用，說明食品腐敗的原因 。 三、教學難點：嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物進化的趨勢進行推理。 能夠分析討論食物鏈和食物網以及能量流動物質循環(huán)的情況。使學生積極參與科學探究和社會調查，建立對生物技術及運用的感性認識，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)和社會責任感。 課時分配 周次 課題 課時 第1周至第3周 第五單元：生命的演化 6課時 第4周至第8周 第六單元：生物與環(huán)境 12課時 第9周 期中測評 2課時 第10至第13周 第七單元：生物技術 12課時 第13周至17周 期末復習、期末考試 6課時 第五單元集體備課卡 備課日期： 學科 生物 年級組 八 成 員 單元 內容 課時 分配 本單元共分兩章，第一章可安排4課時，其中第一節(jié)1課時，第二節(jié)1課時，第三節(jié)1課時，第 四節(jié)1課時； 第二章可安排2 課時，第一節(jié)1課時，第二節(jié)2課時 單 元 內 容 總 體 分 析 生命的起源和進化是科學家一直在探索的問題，通過本章的介紹使學生認識到科學是一個開放的體系，是一個不斷發(fā)展完善的過程。本章是在前三冊對生物圈中的生物進行了系統(tǒng)介紹后，重點介紹生物圈的重要成員—人的起源和進化問題。 本章教材主要闡述了人類的起源和進化這個核心內容。教材之所以這樣安排，就是力求引導學生在生物圈這個大背景下思考人類的生存和發(fā)展問題。所以進行本章的教學設計時要注意與第一章遙相呼應。 單 元 教 學 目 標 描述生物起源的過程，概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的基本觀點。 概述人類的起源和進化探討生物起源的化學進化過程的可能性，形成生物進化的基本觀點。 讓學生認識到化石等對研究人類起源的重要性，認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點 。 單 元 教 學 重 難 點 描述生物起源的過程，概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的基本觀點。 概述人類的起源和進化。 探討生物起源的化學進化過程的可能性，形成生物進化的基本觀點。 讓學生認識到化石等對研究人類起源的重要性，認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點 。 學情 分析 本章內容涉及的年代久遠，學生不可能獲得直接的感性認識，建議教師在教學中充分利用插圖、照片，并準備多媒體素材，使學生能夠充分生動形象地理解教材內容，激發(fā)學習興趣。 教學方法建議 “分析與討論”“思考與練習”讓學生參與其中，了解熱點問題的研究現(xiàn)狀，目的是引發(fā)對此問題更多更深的思考。 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 生命的起源 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 1．了解生命起源化學進化過程的四個階段。 2．了解米勒的實驗與結果。 3．了解我國在探索生命起源問題上的重大成就。 重 難 點 重點：（1）生命起源化學進化過程的四個階段。 （2）關于生命起源問題目前僅限于假說和推測，內容比較抽象。 難點：同上 教 法 發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體參與，結合閱讀指導法、談話法、講述法、討論法等，進行啟發(fā)式教學 學 法 （1）引導學生閱讀、理解、歸納教材；（2）不斷設疑，引導學生積極思維，激活學生的想象力；（3）利用掛圖、投影等直觀教具形象講解；（4）通過練習反饋。 教學準備 1．掛圖：原始地球想象圖。2．投影器材。3．自制投影圖片 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 關于生命的起源同學們可能聽說過許多不同的傳說，大家對這個問題很感興趣，這也是多年來科學家一直在探索的問題。今天就讓我們一起來探究有關生命起源的問題。 自主學習 提出疑問 原始地球的氣候與環(huán)境 1、地球什么時候形成 。看P54原始地球表面想象圖，描述原始地球環(huán)境。 2、原始大氣是怎樣形成的？ 原始大氣的主要成分包括 、 、 、 、 、 ，與現(xiàn)在的大氣層相比沒有 。 米勒模擬實驗 3、實驗原理：實驗方法：在米勒模擬實驗中，向密閉的實驗裝置中通入 等氣體模擬 。實驗中的火花放電模擬了原始地球的 現(xiàn)象。 4、對Ｃ裝置中的產物進行分析，發(fā)現(xiàn)有 生成，此裝置模擬了原始地球條件下的 。 5、原始大氣中無機物合成有機物的能量來自于 。 6、這個實驗表明： . （三）科學推理：化學進化過程 進程1： ，在 、 、 自然條件的長期作用下，形成了簡單的有機物 。 進程2：簡單有機物————>有機高分子物質（如蛋白質） 1965年我國科學工作者首次人工合成了一種比較簡單的，具有生命活性的蛋白質分子 ， 1981年，又利用簡單的有機物，人工合成了組成生命的另一種重要物質 酵母丙氨酸轉運核糖核酸，這是一種RNA。 進程3：有機高分子物質————>多分子體系 (閱讀課本P56最后一段）：說明： 。 進程4：多分子體系——————>原始生命 這是生命起源過程中最復雜、最有決定意義的階段，它直接涉及到原始生命的發(fā)生，是一個飛躍，一個質變階段。 合作 探究 點撥 解疑 1、為什么說原始海洋是原始生命的搖籃？ 2、在現(xiàn)今地球條件下，非生命物質能不能再演化為原始生命？ 練習達標 習題精選一、選擇題 　1.原始大氣中不含（?。? 　　A．氫氣　　B．氧氣　　C．硫化氫　　D．二氧化碳 　2. 原始生命的搖籃是（ ） 　　A．原始陸地 B．原始海洋 C．原始大氣 D．土壤 　3．生命起源的過程是（ ） 　　A.無機物——有機物——原始生命 B.有機物——無機物——原始生命C.無機物——原始生命——有機物 D.原始生命——無機物——有機物 　4. 米勒的實驗證明了（　） 　　A.原始地球上可以形成原始生命　B.原始地球上可以形成簡單有機物C.原始生命起源于原始海洋D.原始生命起源于外星球 拓展提升 　1.判斷：一些學者模擬原始地球的大氣成分，在實驗室里制成了一些有機物，這就可以推測原始生命一定是在地球上產生的。( ) 作業(yè)設計 A組同學做現(xiàn)代教育報10-15題，B組同學做5-9題，C組同學做1-6題。 板 書 設 計 教 后 反 思 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 生物進化的證據(jù) 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 （1）知道生物進化的主要證據(jù)——化石； （2）了解生物進化的解剖學證據(jù)。 （3）了解生物進化的分子生物學證據(jù)。 重 難 點 重點：目標1、2、3 難點：同上 教 法 發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體參與，結合閱讀指導法、談話法、講述法、討論法等，進行啟發(fā)式教學 學 法 1）引導學生閱讀、理解、歸納教材；（2）不斷設疑，引導學生積極思維，激活學生的想象力；（3）通過練習反饋。 教學準備 自制投影圖片，學生搜集資料 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 學生展示搜集的資料，開拓視野，激發(fā)興趣。 自主學習 提出疑問 1．生物進化的證據(jù)有 、 、 等。 2．化石是古代生物的 、 或 ，由于某種原因被埋在地層中，經過 的復雜變化形成的，是研究生物進化的 。 3．越是古老的地層發(fā)掘的生物化石結構越 ，越是晚期地層發(fā)掘的生物化石結構越 。 4．各類生物化石在地層中按照一定的順序出現(xiàn)的事實證明，現(xiàn)代的各種各樣的生物是經過漫長的年代逐漸 。 5．同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且從器官的結構和發(fā)育可以看出，它們的 相同。具有同源器官的生物都是 進化而來，同源器官外形的差異是由于 ，適應不同的 ，執(zhí)行不同的 逐漸形成的。 合作 探究 點撥 解疑 1、 教材P8分析與討論第1題。 2、教材P8分析與討論第2題。 3、教材P10觀察與思考第1題。 練習達標 1．關于化石的說法，不正確的是（ ） 　　A．化石主要是由生物遺體的堅硬部分形成的 　　B．生物的遺物或生活痕跡也可能形成化石 　　C．化石是經過若干萬年的復雜變化形成的 　　D．有魚類化石的地層一定都比兩棲類化石的地層更加古老 2.生物進化最直接的證據(jù)是（ ）。 A.分子生物學 B.比較解剖學 C.細胞學 D.化石 3．始祖鳥與爬行動物相同之處是（ ） 　　A．被覆羽毛 B．前肢形成翅膀 　　C．口腔中具有牙齒 D．嘴的外形像鳥喙 4.生物化石之所以能證明生物的進化，其根本原因是（ ）。 A.化石是保存在地層中的生物遺體或生活痕跡 B.化石是生物的祖先 C.各類生物化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序 D.地殼巖石形成有一定順序 拓展提升 .下表是幾種動物與人的細胞色素c中的氨基酸（蛋白質分子的基本單位）的差異比較。 生物名稱 黑猩猩 獼猴 狗 雞 響尾蛇 金槍魚 小麥 酵母菌 氨基酸差別 （單位：個） 0 1 11 13 14 21 35 44 （1）從上表可判斷出與人類親緣關系最近的動物是 ，與人類親緣關系最遠的動物是 。 （2）根據(jù)上表寫出以上六種動物在進化歷程中的地位由低級到高級的順序： （3）表中生物都具有細胞色素c的事實能夠說明 作業(yè)設計 A組同學做現(xiàn)代教育報1、3、5、6題， B組同學做2、4、7、8題， C組同學做9、10題。 板 書 設 計 教 后 反 思 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 生物進化的歷程 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 1、 概述生物進化的主要進化歷程。 2、 養(yǎng)成收集和利用信息的能力，學會使用比較的方法。 3、 培養(yǎng)應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能力。 重 難 點 重點：動、植物進化的歷程是本節(jié)學習的重點 難點：同上 教 法 指導法、談話法、講述法、討論法 學 法 不斷設疑，引導學生積極思維，激活學生的想象力 教學準備 自制投影圖片 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 課件2展示，內容各種生物的圖片，目的讓同學們回憶生物的特征 自主學習 提出疑問 1、 比較不同植物類群的有關特征：（課件3、4、5、6展示各植物類群的代表植物，小組內討論總結出各類群的特征，比較） 根據(jù)各類群植物代表植物的幻燈片，組成學生對不同類群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。然后完成下列表格：（課件7，根據(jù)比較完成表格，通過比較生活環(huán)境得出由水生到陸生，比較形態(tài)結構得出由簡單到復雜，最后總結出由低等到高等的進化趨勢） 植物類群 生活環(huán)境 形態(tài)結構 繁殖 藻類植物 苔蘚植物 蕨類植物 種子植物 裸子植物 被子植物 提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？（課件8展示）生物進化的趨勢 是 、 、 。 合作 探究 點撥 解疑 生物進化的主要歷程： 觀察生物進化樹，完成生物進化樹的拼圖。（課件11展示進化樹，由學生填出空白處） 提問：動物和植物的進化歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來。（課件12） 植物：藻類植物 →苔蘚植物 →蕨類植物 → 裸子植物 →被子植物 動物：原生動物→腔腸動物→扁形動物→線形動物 →環(huán)節(jié)動物→軟體動物→節(jié)肢動物→ 棘皮動物→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類 練習達標 1、依照生物“進化樹”，植物的進化順序是（ ） ①原始多細胞藻類 ②原始單細胞藻類 ③原始蕨類植物 ④原始苔蘚植物 ⑤原始種子植物 A.①②③④⑤ B.②①④③⑤ C.⑤④③②① D.③④⑤②① 2、下列不是生物進化規(guī)律的是（ ） A.從水生到陸生 B.從簡單到復雜 C.從低等到高等 D.從動物到植物 3、地球上最早出現(xiàn)的生物是（ ） A.原始單細胞生物 B.原始藻類 C.原始多細胞動物 D.細菌 4、研究地球上生物進化的直接證據(jù)是（ ） A.比較解剖 B.細胞研究 C.進化樹 D.化石 5、地球上的原始生命起源于（ ）A.原始大氣中B.冷卻降雨過程中 C.原始海洋中 D.土壤中 拓展提升 1、 比較不同動物類群的有關特征：（課件9脊椎動物的四種心臟）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強？從心臟的結構特點推測它們的進化趨勢 、 、 。 作業(yè)設計 A組同學做現(xiàn)代教育報1-10題，B組同學做5、6、7、8題，C組同學做1-5題 板 書 設 計 教 后 反 思 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 生命進化的原因 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 1． 分析生物進化的原因。 2． 概述自然選擇學說，鞏固生物進化的基本觀點。 3、通過對人工選擇和自然選擇的學習，初步了解生物進化的原因以及生物多樣性和適應性形成的原因，進行辯證唯物主義教育 重 難 點 重點：目標1、2 難點：目標3 教 法 指導法、談話法、講述法、討論法 學 法 通過學生對資料進行分析和探究，結合日常生活中的常見事例學習。 教學準備 復習舊知：生物進化的總體趨勢 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 在生物漫長的進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣形成的呢？推動生物不斷進化的原因是什么？對于這些問題，人們提出了各種不同的解釋。下面，就請你試著通過自己的分析做出合理的解釋。 自主學習 提出疑問 1、自然選擇學說 閱讀課本第18-20頁，課本插圖5.1-17，5.1-19分析并討論下列問題：（1）什么是自然選擇？誰提出的？ （2）為什么長頸鹿的祖先的頸有的長有的短？ （3）你認為環(huán)境的變化在長頸鹿的進化過程中起到了怎樣的作用？ （4）嘗試分析長頸鹿的長頸形成的原因。 2、人工選擇學說 閱讀課本第20-22頁，課本插圖5.1-20，分析并討論下列問題： （1）在各種家鴿新品種的形成過程中起決定作用的因素是什么？ （2）家鴿新品種的培育過程與長頸鹿的進化過程有什么區(qū)別？ （3）你能再舉出培育生物新品種的其它例子嗎？ 合作 探究 點撥 解疑 1、嘗試分析長頸鹿的長頸形成的原因。 2、家鴿新品種的培育過程與長頸鹿的進化過程有什么區(qū)別？ 練習達標 1．達爾文自然選擇學說簡單敘述的是[ ] A．適者生存，不適應者淘汰的過程 B．生物為了生存而競爭的過程 C．有利變異不斷加強鞏固的過程 D．食肉動物和草食動物競爭的過程 2．達爾文創(chuàng)立的解釋生物進化的學說是[ ] A．人工選擇 B．生存競爭 C．自然選擇 D．生物變異 3．下面對人工選擇特點的敘述，錯誤的是[ ] A．人工選擇的速度較快 B．人工選擇的因素是環(huán)境條件 C．人工選擇的結果是滿足人類的需求 D．人是人工選擇過程中的選擇因素 4．達爾文所說的自然選擇是指[ ] A．自然界找不到完全相同的兩株植物 B．種瓜得瓜，種豆得豆 C．生物同時具有遺傳性和變異性 　 D．生物界具有適者生存，不適者被淘汰的現(xiàn)象 5．根據(jù)達爾文的生物進化論，下列敘述正確的是（　?。? A．啄木鳥的長舌是啄食樹洞中的昆蟲時，經常伸長的結果 B．狼和鹿都很敏捷善跑是長期進化中相互選擇的結果 C．洞穴中的盲魚是定向變異的產物 D．雄孔雀漂亮的長尾是由其意愿決定的 拓展提升 按照達爾文自然選擇學說的理論對其進行分析： ⑴ 長頸鹿中存在著不同體型的個體，說明生物具有_____________的特性，這種特性一般是_______________的，________________是生物進化的內在因素。 ⑵ 隨著環(huán)境的不斷改變，一些頸和前肢長些的個體，能夠吃到樹上高處的葉子，在缺乏青草的時期，頸和前肢長的個體，在_________________中獲勝，得以生存、繁衍。這樣，環(huán)境對長頸鹿起了______________作用，而這種作用是_______________的，它決定著生物進化的______________。 ⑶ 上述進化過程表明，自然選擇的動力是___________，自然選擇的結果是__________。 作業(yè)設計 A組同學做現(xiàn)代教育報1-10題，B組同學做5、6、7、8題，C組同學做1-5題 板 書 設 計 教 后 反 思 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 人類的起源 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 1、概述人類起源于古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。 2、認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。 重 難 點 重點：人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點 難點：同上 教 法 指導法、談話法、講述法、討論法 學 法 通過學生對資料進行分析和探究，結合日常生活中的常見事例學習。 教學準備 自制投影圖片 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 你知道類人猿生活在什么樣的環(huán)境中？我們人類起源于什么？ 自主學習 提出疑問 1、黑猩猩與人的全身骨骼，類人猿的 明顯長于 。而人類的上肢比較 ， 較粗長，具有粗壯的股骨。 的手更靈巧，這對人類有什么意義？ 2、英國博物學家赫胥黎利用 ，首次提出“ ”的理論。 3、人類起源于古猿最直接的證據(jù)是 ，例如在埃及發(fā)現(xiàn)的 ，被認為是人猿同祖的證據(jù)之一，我國也發(fā)現(xiàn)了許多古猿化石顯示， ，與人相似。 4、四足行走的古猿身體結構發(fā)生了很大的變化，例如 、 、 、 等，逐漸轉變成了兩足直立行走的早期人類。 5、人類出現(xiàn)的標志是 。 6、人類和類人猿的祖先是 。什么是類人猿？ 7、遠古時候，森林減少了，一些下到地面上來的那部分森林古猿逐漸變成了 ；而那些一直生活在森林中的森林古猿，就逐漸進化成了 。 8、現(xiàn)代人類中，偶爾會出現(xiàn)身披長毛的毛人和有尾的人，這種現(xiàn)象稱為“返祖”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象從一個側面說明了（ ）。 A.人類在退化 B.人類的祖先是類人猿 C.人類與類人猿存在親緣關系 D.以上三項都不對 合作 探究 點撥 解疑 1965年我國科學家在全世界率先利用無機物通過人工的方法合成了結晶牛胰島素。這一人工合成的蛋白質具有全部生物活性。 （1）這一科學成果在研究生命起源的問題上有何價值？ （2）請參閱有關資料，了解科學界關于生物的起源還有哪些不同的說法？你支持哪種觀點？請說出理由。 練習達標 1、人類與類人猿的共同的原始祖先是（ ） A、古猿 B、黑猩猩 C、猴 D、大猩猩 2、下列與人類關系最近的是（ ） A、 長臂猿 B、黑猩猩 C、猩猩 D、大猩猩 3、科學家確定南方古猿化石是最早的人類化石，而不是最早的原始類人猿化石，其重要依據(jù)是（ ）A、語言的產生 B、能夠制造工具 C、腦容量發(fā)達 D、能夠直立行走 4、下列變化過程中屬于生物進化的是（ ）A、恐龍蛋變成恐龍 B、海洋變成陸地 C、古猿變成人 D、蝌蚪變成青蛙 5、下列對進化順序描述中，正確的是（ ）A、 魚類→節(jié)肢動物 B、類人猿→人類C、森林古猿→類人猿 D、鳥類→哺乳類 6、研究結果表明，人和猿的骨骼在結構上幾乎相同；人和猿的盲腸都有突起；在胚胎發(fā)育的5個月以前也完全相同，這些事實說明了（ ）A、人和猿有共同的原始祖先 B、人是由進化而來的 C、人比猿高等 D、現(xiàn)在的猿也能進化成人 拓展提升 1、森林古猿進化到人的特定的環(huán)境因素不包括（ ） A、造山運動 B、出現(xiàn)冰川期 C、森林變的稀疏 D、恐龍滅絕 2、森林古猿能演化為人類的原因可能有哪些？ 3、有哪些證據(jù)能證明人類是由一類古猿進化來的？ 4、生物的進化的動力﹝ ﹞A、生物的遺傳 B、生物的變異 C、自然選擇 D生物的生存斗爭 作業(yè)設計 A組同學做現(xiàn)代教育報1-10題，B組同學做4、5、6、7、8題，C組同學做1-5題 板 書 設 計 教 后 反 思 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 人類的進化 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 1、認識到古人類化石對研究人類起源的重要性。 2、對比觀察人類進化的四個階段示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等發(fā)面的變化。 3、知道現(xiàn)代人種的分化是人類在一定的地域內經過自然選擇作用逐漸形成的，從而認識到自然選擇在人類起源和進化中所起的重要作用。 重 難 點 重點：人類進化的四個階段示意圖；認識到自然選擇在人類起源和進化中所起的作用。 難點：同上 教 法 談話法、講述法、討論法 學 法 1）引導學生閱讀、理解、歸納教材；（2）通過練習反饋。 教學準備 自制投影圖片 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 同學們在歷史課中學過北京猿人，它是人類進化過程中的一個階段，今天我們就來學習人類的進化。 自主學習 提出疑問 1、觀察圖5.2-10，發(fā)現(xiàn)“露西”少女的盆骨的髖骨 ，下肢骨的股骨 ，這些與人相似。請猜測她的運動方式是 。她的腦容量 ， 較大，臂長 腿長，這些與猿相似。 2、在發(fā)現(xiàn)能人化石的地層中，同時發(fā)現(xiàn)了簡單的石器和使用過的獸骨。你能得出什么結論？ 3、北京猿人住在天然洞穴里，以 為生。他們能和現(xiàn)代人一樣 并且能打制 。另外，在北京猿人居住過的山洞里發(fā)現(xiàn)了灰燼的遺跡，這說明北京猿人 。 4、 ，是人類進化最關鍵的一個階段。 5、人類的進化通常分為 、 、 和 四個階段。 6、閱讀課本32-33頁，了解人類進化的四個階段有哪些不同： 7、生活在世界各地的人，雖然 有所不同，但從生物分類學上來說，他們同屬于一個物種 。按一般的分類方法，現(xiàn)代人可分為四個種族： 、 、 和 。 8、人類的不同種族在 上的差異，是人類在一定的地域內經過 作用逐漸形成的。 合作 探究 點撥 解疑 分析說明題 達爾文在《人與動物的情感》中記載了人與類人猿情感方面的類似之處，如類人猿在笑時，口角稍向后縮，這與人非常相似，他們高興時，眼睛光彩煥發(fā)，有時也會發(fā)出“吱”的笑聲，在盛怒時也會像人一樣臉突然變紅。 1、達爾文從這些資料里得出個結論，你知道是什么嗎？ 2、現(xiàn)代類人猿還能進化成人嗎？為什么？ 練習達標 1、下列哪一種古人類化石是出現(xiàn)較晚的﹝ ﹞ A、“露西”少女 B、東非人 C、北京猿人 D、山頂洞人 2、我們稱東非古人類遺體“露西”為化石，古代蕨類植物的印痕為化石，遠古時代動物的糞便等也是化石，那么對化石比較準確的描述是 A、石化了的古生物遺體 B、石化了的古生物痕跡C、石化了的古生物遺體、遺物 D、石化了的古生物遺體、遺物及印痕等 3、決定生物的進化內在因素是（ ） A、環(huán)境因素 B、適者生存 C、遺傳和變異 D生存斗爭 4、下列對自然選擇學說論點的概括，不正確的是﹝ ﹞ A、自然選擇決定生物進化的方向 B、生存競爭是生物進化的動力C、不遺傳的變異是生物進化的基礎 D、微小有利變異可通過遺傳得到積累 5、在人類的進化過程中，最早用火并開始狩獵的是 A.智人 B.能人 C.南方古猿 D.直立人 6、人類起源于（ ）。 A.黑猩猩 B.猩猩 C.古猿 D.大猩猩 拓展提升 現(xiàn)代類人猿還能進化成人嗎？為什么？ 作業(yè)設計 A組同學做現(xiàn)代教育報1-9題，B組同學做4、5、6、7題，C組同學做1-5題 板 書 設 計 教 后 反 思 第六單元集體備課卡 備課日期： 學科 生物 年級組 八年級 成 員 單元 內容 課時 分配 第六單元 生物與環(huán)境 第一章 生態(tài)系統(tǒng) 5課時 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成 1課時 第二節(jié) 食物鏈和食物網 1課時 第三節(jié) 能量流動和物質循環(huán) 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的類型 1課時 第五節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié) 1課時 第二章 生物多樣性及保護 2課時 第一節(jié) 生物多樣性 1課時 第二節(jié) 生物多樣性的保護 1課時 單 元 內 容 總 體 分 析 第六單元共兩章，其中第一章《生態(tài)系統(tǒng)》包括五節(jié)內容：生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網、能量流動和物質循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)。本部分內容的編排具有清晰的知識層次性，通過對具體實例的分析、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分及其作用，認識生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構——食物鏈和食物網；闡述生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)，知道食物鍵和食物網是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎，是生態(tài)系統(tǒng)完成物質循環(huán)和能量流動的渠道；認識生態(tài)系統(tǒng)的不同類型及主要特點、調節(jié)方式、調節(jié)能力；從生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)方式和調節(jié)能力兩個方面概述生態(tài)系統(tǒng)結構和功能特點。第二章《生物多樣性及其保護》包括《生物多樣性》、《生物多樣性的保護》兩節(jié)，其內容在知識的邏輯排列上是層層遞進的關系，要保護生物多樣性就必須先認識生物多樣性，理解每一種生物都具有其自身存在的價值。 單 元 教 學 目 標 1、了解生態(tài)系統(tǒng)的基本成分、食物鏈與食物網的關系、生態(tài)系統(tǒng)的類型、人工生態(tài)系統(tǒng)的意義、生物多樣性的層次。 2．掌握生態(tài)系統(tǒng)的定義，食物鏈、食物網、生物富集的定義，能量流動、物質循環(huán)、生態(tài)平衡的意義，生物多樣性的價值及生物多樣性喪失的原因等。 3．知道生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關系、生物富集對人類的影響，知道不同生態(tài)系 統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系、生態(tài)平衡的特點、保護生物多樣性的意義和措施等。 單 元 教 學 重 難 點 1、生物多樣性”及“生物多樣性的保護” 2、生態(tài)系統(tǒng)的基本成分、食物鏈與食物網的關系 3、生態(tài)系統(tǒng)的類型、人工生態(tài)系統(tǒng)的意義、生物多樣性的層次。 1生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關系、生物富集對人類的影響。 2、保護生物多樣牲的意義和措施。 學情 分析 本單元知識可分為三個部分： 一、生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、結構、類型。這是生態(tài) 系統(tǒng)最基本的知識點，也是學習中必須抓住的知識點，這部分將是綜合題和簡答題 的重頭戲，難度不大，學生應能獨立完成。 二、生態(tài)系統(tǒng)的功能，主要包含能量流動、物質循環(huán)和自我調節(jié)。這部分是重點內容也是難點內容；這部分經常會出現(xiàn)綜合題，往往難度不小；但學生還能憑借自己所學的知識進行解決。 三、生物多樣性及其保護，包括生物多樣性的概念、內涵、意義、威脅和保護等知識點。 教學方法建議 對于生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈和食物網的理解，可借助于圖片分析，理清生產者、消費者和分解者之間的關系。生態(tài)系統(tǒng)的判定，多利用情境來促進學生的理解；食物鏈的寫法，引導學生注意食物一般起于生產者，止于最高級消費者，其間必須是直 接、常態(tài)的捕食關系，不涉及非生物成分和分解者，箭頭應當由被捕食者指拘捕食 者，標志的是能量流動的方向。 對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)，除了秘用課件展示本理論觀點以外，還要借助例題進行分析，尤其是聯(lián)系生態(tài)農業(yè)、生態(tài)農村的資料來加深理解。 生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力虧注意引導學生從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有關的結構和成分 入手進行掌握。強調：生態(tài)系統(tǒng)的結構越復雜，成分越多，自我調節(jié)能力也就越強， 生態(tài)平衡也就越不容易被破壞；反之，自我調節(jié)能力越弱，生態(tài)平衡也就越容易被破壞。 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 生態(tài)系統(tǒng)的組成 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 1、舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及基本成分 2、舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系 3、舉例說出生物富集的過程及其影響 重 難 點 重點： 1、舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng) 2、說出生態(tài)系統(tǒng)中的基本成分 3、舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系 難點： 食物鏈，食物網和生物富集 教 法 案例教學法 學 法 討論、歸納 教學準備 在上新課的前兩三天，組織部分學生對學校附近的池塘生態(tài)系統(tǒng)進行短時的調查。 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 師：大家都知道，魚兒離不開水，鳥兒離不開天空，當然人也離不開地球，這些都說明了一個什么問題呢？生物與它們的生存環(huán)境之間是什么關系呢？……生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，這個整體就是我們課下預習所了解的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起來學習有關生態(tài)系統(tǒng)的知識。 自主學習 提出疑問 學生根據(jù)學案，結合課外調查收集的資料，以小組為單位，展開討論，了解生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。老師巡回指導、解惑。 角色扮演：學生分別充當生態(tài)系統(tǒng)中的各組成成分，登臺模擬生態(tài)系統(tǒng)的組成。 合作 探究 點撥 解疑 師以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”為例子，引導學生分析其中的生物與生物之間的關系，讓學生明確什么是食物鏈。 學生以小組為單位完成學案三，師借此生態(tài)系統(tǒng)，引導學生分析理解食物網。 生以小組為單位，找出一個生態(tài)系統(tǒng)中的所有食物鏈，師借學生列舉的食物鏈的多少，引導學生分析出：在一個生態(tài)系統(tǒng)里，包含的生物種類越多，食物鏈就越多，食物網越復雜，這個生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。 練習達標 (1)下列食物鏈中，正確的是（ ） A.草→蚱蜢→食蟲鳥→蛇→鷹 B.蚱蜢→草→食草籽的鳥→鷹→狐 C.狐→鷹→食蟲鳥→蚱蜢→草 D. 蛇→鷹→食蟲鳥→蚱蜢→草 (2)下列生物中，不屬于生產者的是 （ ） A．小草 B．松樹 C．衣藻 D．病毒 拓展提升 判斷題 (1)生態(tài)系統(tǒng)是由生產者、消費者和分解者共同組成 整體。 （ ） (2)在生態(tài)系統(tǒng)中,各條食物鏈并不是彼此分離的，而是經?；ハ嘟徊?，形成了一張無形的網 ( ) 作業(yè)設計 A組1．下列不能被稱作為生態(tài)系統(tǒng)的是（　?。? Ａ．一片森林 　?。拢粋€湖泊 　?。茫粋€校園　?。模畮追N花草 2．下述哪一組生態(tài)學名詞的排列順序是從最簡單到復雜的（ ）。 ①個體、②種群、③生物圈、④生態(tài)系統(tǒng)、⑤群落 A．①②③④⑤　　B．①②⑤④③ C．②①⑤④③ D．①⑤②③④ B組：4．下列符合生物學意義的食物鏈是（?。? A．大米→鼠→蛇→人 　B．陽光→青草→蛇→人 C．青草→鼠→蛇→鷹 D．營養(yǎng)物質→鼠→蛇→鷹 5．要使一生態(tài)系統(tǒng)長期生存，除了非生物的物質和能量外，至少必須具有（　　）。 A．消費者和分解者　　　　　　　　　B．生產者和人 C．生產者和分解者　　　　　　　　　D．生產者和消費者 C組：6．一片草原，由于干旱使得草都死亡，下列生物中受害最輕的是（　?。?。 A．昆蟲　　　　　B．細菌　　　　 C．鼠　　　 　　D．兔 7．在食物網中，數(shù)量最多的是：　（?。? A．生產者　　　　　　　　　　B．初級消費者 C．次級消費者　　　　　　　　D．分解者 板 書 設 計 教 后 反 思 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 能量流動和物質循環(huán) 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 1、描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動； 2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)； 3、說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來源。 重 難 點 重點：1、概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動； 2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。 難點：生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量流動 教 法 討論、點撥 學 法 教師講述、談話與學生討論相結合。 教學準備 搜集相關的視頻、圖片、閱讀材料等資料，制成演示文稿 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 　　生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質卻是由地球提供的。地球為什么能為生物源源不斷地提供各種物質呢？比如，生物在不停的呼吸過程中，每天都要消耗大量的氧，為什么我們并未感到大氣中的氧不斷減少呢？原來，在生物群落與無機環(huán)境之間，物質是不斷地循環(huán)的。 　　 提問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)？ 　?。ɑ卮鸶拍睿? 　　提問：概念中的物質是指什么？ 　?。ɑ卮穑菏墙M成生物體的基本化學元素。教師補充說明，不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質。） 　　提問：概念中所說的循環(huán)是什么？ 　?。ɑ卮穑菏俏镔|往返運動。） 　　提問：概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？ 　　（回答：地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。） 自主學習 提出疑問 學生討論：光合作用、呼吸作用及分解作用等有關知識。 　　出示光合作用過程示意圖投影片 　　提問：根據(jù)圖回答，光合作用過程中碳的傳遞過程。 　　（回答：略） 　　出示呼吸作用過程示意圖投影片 　　提問：根據(jù)圖回答，呼吸作用過程中碳的傳遞過程。 　　（回答：略） 　　提問：微生物的分解作用是指什么？ 　　（回答：略） 　　提問：碳在無機環(huán)境中的存在形式怎樣？ 　　（回答：略） 合作 探究 點撥 解疑 提問：濫伐森林對碳循環(huán)有何影響？ 　?。ɑ卮穑禾佳h(huán)過程受阻，大氣中碳的含量就會明顯增多。） 　　提問：化石燃料的燃燒對碳循環(huán)又有什么影響？ 　　（回答：使大氣中CO２的含量增高，進而導致氣溫升高。） 　　提問：什么是溫室效應？ 　　講述：大氣中CO２越多，對地球上逸散到外層空間的熱量的阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高得越快，這種現(xiàn)象就叫溫室效應。 　　提問：溫室效應對生物圈和人類社會有何影響？ 　?。ɑ卮穑郝裕? 　　根據(jù)能量流動和物質循環(huán)關系示意圖的投影片總結本節(jié)課學習的主要內容。 練習達標 1、綠色植物通過 作用將 _ 能轉化為 能，使太陽能輸入到生態(tài)系統(tǒng)中。 2、生產者所固定的 的總量，就是這個生態(tài)系統(tǒng)所獲得的能量。 3、一個營養(yǎng)級的生物所獲得的能量，（1） 一部分通過 _____ 作用釋放后，一方面用于自身的 、 和 等生命活動，一方面以 _______ 形式散失；（2） 一部分被 ____ 攝入；（3） 一部分則被 分解利用。 拓展提升 1．植物通過光合作用制造的有機物中儲存的能量是從哪里來的？ 2．一片農田中，在農作物的生長期內是否能將照射到這片農田上的所有光能， 全部儲存？ 作業(yè)設計 A組 思考：植物通過光合作用制造的有機物中儲存的能量從哪里來的？ B組：思考：一片農田中，在農作物的生長期內是否能將照射到這片農田上的所有光能 全部儲存？ 板 書 設 計 教 后 反 思 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 食物鏈和食物網 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成及各成分之間的關系。 3、知道生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 重 難 點 重點：1、建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念。 2、會畫簡單的食物鏈。 難點：理解食物網所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系 教 法 講授與討論相結合 學 法 教師講述、談話與學生討論相結合。 教學準備 搜集相關的視頻、圖片、閱讀材料等資料，制成演示文稿。 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 視頻導入 1、師：同學們，結合前幾課所學的內容，說一說生物的生存需要什么條件？ 2、師：生物除了需要一定的自然條件以外，它們彼此之間又存在著一種怎樣的關系呢？（吃與被吃的關系）。 下面，我們就來通過短片一起來了解一下生物之間的食物關系。 3、觀看視頻短片 師：在觀看視頻的同時，請大家保持安靜 4、學生匯報、教師板書 師：在剛才的短片當中有哪些動植物？ 預計：草、短耳野兔、西藏狐貍 自主學習 提出疑問 1、大家能否利用剛剛所學的食物鏈知識,推測DDT如何進入鳥體內? 2、這種現(xiàn)象稱為什么? 3、有種農藥叫DDT,很容易隨水進入海洋,這種農藥既不能經代謝排出體外,也無法被分解,來看一組數(shù)據(jù),哪種生物體內DDT濃度最高?為什么? 4、生物富集的定義是什么? 大家在書上看一看,從水中到浮游生物體內,DDT富集了多少倍?到小魚體內?到大魚體內?鳥體內?這個數(shù)據(jù)是非常驚人的。當這些污染物在生物體內臟積累超過一定濃度時,生物體就會出現(xiàn)受害癥狀 合作 探究 點撥 解疑 1、通過剛才的學習,我們初步了解了食物鏈,同學們有沒興趣動手來畫畫食物鏈?(出示田園圖) 2、在找之前,老師想問問大家畫食物鏈要注意些什么?(a、植物開頭,兇猛的食肉動物結束;b、箭頭要從被吃的生物畫出來;c、一種生物可能吃幾種生物,也可能被幾種生物吃;d、先完整的畫出一條食物鏈,再畫第二條。) 3、現(xiàn)在請各小組拿出記錄單,在上面用不同的顏色畫出相關的食物鏈,比比哪組畫的全。小組討論,匯總在一張圖上。 4、交流:抽小組匯報,小組內一生說,另一生用老師給的材料將食物鏈連起來。 練習達標 1.生態(tài)系統(tǒng)是指：〔 　〕A.所有生物的總和；B.生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體； C.所有動物的總和；D.生物的生存環(huán)境。 2、在下列生物中，屬于分解的是（ ） A.藍藻 B.草履蟲 C.蘑菇 D.蝗蟲 3、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，腐生細菌和蚯蚓屬于（ ）A.生產者和分解者 B.生產者和消費者C.消費者和分解者 D.分解者和消費者 拓展提升 在20世紀初,美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁,生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿,決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵--狼。 提問:請你預言一下,將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么? 如果你是狼或者麻雀,你想對人類說什么? 師小結:同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的,只有保護好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會更美好。 作業(yè)設計 A組：到南極進行考察的科學工作者，為了保護環(huán)境，除了必須把塑料和金屬類廢棄物帶離南極外，還必須把人的尿液、糞便等帶離南極，這是因為南極〔 　〕A.分解者很少；B.缺乏生產者；C.沒有消費者；D.缺乏必要的治污設施。 B組：草原生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系示意圖，請據(jù)圖回答問題：(1)在這個生態(tài)系統(tǒng)中，生產者是 ，消費者是 ，細菌和真菌為 ，在自然界中起到分解動植物遺體，參與物質循環(huán)的作用。 (2)屬于非生物部分的是 。(3)如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草原植被，使土地沙化，導致生態(tài)系統(tǒng)失去 ，草原就難以恢復原樣了。 板 書 設 計 教 后 反 思 課時集體備課卡 備課日期： 課 題 生態(tài)系統(tǒng)的類型 主備人 參與者 課 型 新授 使用時間 教 者 學習目標 1．了解生態(tài)系統(tǒng)的基本類型，以及幾個主要類型 2．生態(tài)類型的分布和特點。 重 難 點 重點：生態(tài)系統(tǒng)的基本類型 難點：生態(tài)類型的分布和特點。 教 法 引導探究法、歸納法 學 法 探究學習法、問題討論法 教學準備 搜集相關的視頻、圖片、閱讀材料等資料，制成演示文稿。 教學過程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個性展示 導入 同學們，通過前幾節(jié)課的學習，我們對自然界的生物與環(huán)境有了一定的了解，現(xiàn)在我們以一個池塘為研究對象來分析一下，通常情況下，池塘中的生物與非生物是怎樣相處的？ CAI演示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”圖片，并列出如下復習提綱：1、池塘中有哪些生物？2、池塘中所有的魚類是一個種群嗎？為什么？3、池塘中的魚、水生植物等總稱什么？4、池塘中除了我們說到的這些生物以外，還能看到些什么？ 自主學習 提出疑問 實例導入生態(tài)系統(tǒng)的類型：不同的生物生活在不同的環(huán)境中： 　　a)在座的每位同學都生活在美麗的城市……大連；b)玉米、水稻等分布在……？（農田）c)帶魚、海帶、飛蟹等產自于……？（海洋）d)蘆葦、丹頂鶴主要分布在……？（濕地） 引導學生分析理解無機環(huán)境的不同組合方式決定著生物群落在時間和空間上的分布不同。因此，引導學生將地球上的生態(tài)系統(tǒng)進行大體分類。 生：總結不同的類型，明確不同的無機環(huán)境組合決定著不同的生態(tài)系統(tǒng)的類型。 合作 探究 點撥 解疑 同學們有誰去過老頂山森林公園？誰去過濕地公園？ 生：去過（沒有去過）。 師：去過的同學用我們上節(jié)課所學習的生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析老頂山森林公園是不是一個生態(tài)系統(tǒng)。 生：是 師：對，生態(tài)系統(tǒng)是生物群落與無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。前幾天老師讓同學們收集各種生態(tài)系統(tǒng)的資料，現(xiàn)在就請各小組把本