《杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材及學(xué)情分析 教材是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出杠桿的平衡條件的，然后通過例題和日常生活的實(shí)際例子說明了杠桿的應(yīng)用。 杠桿平衡的概念，教材是直接給出的，這對(duì)學(xué)生來說，在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，是容易理解的。課本的實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷W(xué)生已有了初步的實(shí)驗(yàn)技能，可安排成分組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己完成。授予課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意：動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離和阻力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離大小關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)功的原理做準(zhǔn)備。 本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在杠桿的平衡條件上，做好實(shí)驗(yàn)是講好本節(jié)課的關(guān)鍵。 二、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo) 1、知道杠桿平衡的概念。 2、理解杠桿平衡的條件。 3、會(huì)利用杠桿的平衡條件分析什么樣的杠桿省力，什么樣的杠桿費(fèi)力，并能解決有關(guān)實(shí)際問題。 4、知道動(dòng)力的作用點(diǎn)移動(dòng)的距離與杠桿省力和費(fèi)力的關(guān)系。 5、嘗試科學(xué)探究的方法，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程。 （二）能力目標(biāo) 1、學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用規(guī)納法、探制變量法探究杠桿的平衡條件。 2、通過小組討論，去發(fā)現(xiàn)杠桿在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用，如何分類，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括規(guī)納能力。 3、讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去解決身邊的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。 （三）情感目標(biāo) 通過探究，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅；使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)其善于合作，勇于創(chuàng)新的精神。懂得集體的力量大于個(gè)人的力量，從而創(chuàng)造出一個(gè)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。 三、課程資源 1、課本圖6—1、6—8。 2、杠桿和它的支架、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺、細(xì)線、投影儀及投影片。 3、杠桿的平衡條件，由平衡條件得出的推論。（1）動(dòng)力臂大于阻力臂可以省力，動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。（2）動(dòng)力臂小于阻臂，要費(fèi)力。（3）動(dòng)力臂與阻力臂相等時(shí)，既不省力，也不費(fèi)力。 4、使用省力杠桿時(shí)，動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)較大的距離。 5、多媒體課件：杠桿的分類。 6、商店、修車點(diǎn)、家庭里的各種工具、機(jī)械設(shè)備等。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本設(shè)計(jì)依據(jù)“問題----探究”模式設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，形成探究精神。它包括兩方面內(nèi)容：一是研究杠桿的平衡條件（控制變量法），二是通過例題日常生活中的實(shí)際例子 說明杠桿的應(yīng)用。 設(shè)計(jì)的基本思路是：創(chuàng)設(shè)情境提出問題——實(shí)驗(yàn)探究解決問題——梳理反思深化問題——評(píng)價(jià)反饋應(yīng)用創(chuàng)新。即通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證杠桿的平衡條件，經(jīng)歷假設(shè)與猜想，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)探究出影響杠桿平衡的有關(guān)因素，感悟控制變量的研究方法，通過實(shí)例分析，總結(jié)出什么樣的杠桿省力，什么樣的杠桿費(fèi)力，什么樣的杠桿既不省力，也不費(fèi)力。 五、教學(xué)流程 情境1設(shè)問——實(shí)驗(yàn)——記錄分析——結(jié)論——推論 情境2想一想 情境3做一做 教學(xué)程序 教師活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)資源 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)反思 創(chuàng)設(shè)情境提出問題 1、組織教學(xué) 2、給出杠桿平衡的概念 3、出示日常生活中的有關(guān)杠桿的投影片 4、圖6—8的杠桿哪個(gè)省力，哪個(gè)費(fèi)力？要解決上述述問題，我們今天學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”（板書課題） 1、投影儀、片 2、展示課本中圖6—1，6—8中的杠桿，哪個(gè)省力，哪個(gè)費(fèi)力？ 思考： 小組討論，回答問題。 通過觀察課本圖中的杠桿，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)情境流暢。 實(shí)驗(yàn)探究解決問題 1、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 2、說明動(dòng)力和阻力在實(shí)驗(yàn)中可以假定。 3、教師巡指導(dǎo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生分析表格。（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論：什么樣的杠桿省力、費(fèi)力。（3）動(dòng)力的作用點(diǎn)和阻力的作用點(diǎn)誰移動(dòng)的距離大。 1、調(diào)整好杠桿在水平位置平衡。 2、按照課本的提示實(shí)驗(yàn)。 3、實(shí)驗(yàn)記錄表： 次數(shù) F1 L1 F1*L1 F2 L2 F2*L2 1 2 3 4 1、 結(jié)論：動(dòng)力和動(dòng)力臂的乘積等于阻力和阻力臂的乘積，即F1L1=F2L2。 2、由F2/F1=L1/L2可看出：（1）如果動(dòng)力臂大于阻力臂可以省力，動(dòng)力臂是阻力臂的多少倍，動(dòng)力就是阻力的多少分之一。 （2）動(dòng)力臂小于阻力臂時(shí)，要費(fèi)力。 （3）動(dòng)力臂和阻力臂相等時(shí)，既不省力，也不費(fèi)力。 3、省事力杠桿動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離比阻力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離大。 1、 師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄表中。 2、 通過結(jié)論，討論什么樣的杠桿省力或費(fèi)力。 3、動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離與阻力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離的關(guān)系。 明確實(shí)驗(yàn)步驟和所測(cè)數(shù)據(jù)的用途，是實(shí)驗(yàn)順利如否的關(guān)鍵。 通過平衡條件的進(jìn)一步講座使學(xué)生的知識(shí)得到升華。 梳理反思深化問題 1、引導(dǎo)學(xué)生討論回答問題。 2、與學(xué)生共同講座總結(jié)。 1、投影圖6---1、6---8，問圖中的杠桿哪一個(gè)省力，哪一個(gè)費(fèi)力？ 2、投影課本P179例1、例2。 3、對(duì)天平的原理進(jìn)行分析。 1、講座回答問題。 2、自學(xué)例1。 評(píng)價(jià)反饋應(yīng)用創(chuàng)新 1、用投影儀展示當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題。 2、評(píng)價(jià)補(bǔ)缺。 3、總結(jié)。 4、 布置作業(yè)，提出問題。 1、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題。 2、總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)。 3、課后練習(xí)1、2、3。觀察日常生活中的杠桿，舉出幾個(gè)例子，并分析出省力情況的怎樣？ 知識(shí)應(yīng)用。 鞏固所學(xué)知識(shí)。 六、教學(xué)反思 1、 改為分組實(shí)驗(yàn)，能有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究的精神，享受到自己解決問題的樂趣。 2、 在利用平衡條件得出杠桿省力、費(fèi)力的推論時(shí)處理恰當(dāng)，能培養(yǎng)學(xué)生利用公式去推理解決問題的能力，應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)。 3、 課本6---1、6---8的兩次引出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的升華。