《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者 備課時(shí)間：11、25 授課時(shí)間：11、26 【教學(xué)目標(biāo)】 知識目標(biāo)：闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。 能力目標(biāo)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：遵守科學(xué)的操作規(guī)范，理解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性 【教學(xué)習(xí)方法】 講授法、談話法、討論法。 【重點(diǎn)】 ①探究綠葉能否在光下制造淀粉。 【難點(diǎn)】 ②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。 【課前準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備教學(xué)用課件。 教師：探究綠葉在光下制造淀粉的各種材料用具；提早栽培好天竺葵；課前1～2天組織學(xué)生對天竺葵進(jìn)行暗處理； 學(xué)生：在老師組織下對天竺葵（或蠶豆）進(jìn)行暗處理，葉片部分遮光照射幾小時(shí)；嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后在老師指導(dǎo)下按小組分別對葉片進(jìn)行暗處理和部分遮光照射。 【教學(xué)過程】 【導(dǎo)入】 過去，我總認(rèn)為只有人和動物才有呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不呼吸的，那你們的觀點(diǎn)呢？如植物也要呼吸，那么它吸進(jìn)去的和呼出來的氣體是否與我們相同？再就是，我們每天要不斷地從外界攝取食物，是為了補(bǔ)充我們生長發(fā)育及各項(xiàng)生命活動所需要的營養(yǎng)和能量。而植物通過光合作用制造那么多的有機(jī)物，除了供給我們外，對于它自己來說，還有哪些用處呢？你們能不能根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。利用自己的感受、想法來激起學(xué)生的求知欲及興趣，創(chuàng)設(shè)問題情景 【新授過程】 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動 一、實(shí)驗(yàn) 綠葉在光下制造有機(jī)物 參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組 在實(shí)驗(yàn)小組長帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。 參與小組討論，對學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適 當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果 各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。 出示討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。 組織討論實(shí)驗(yàn)不成功的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。 啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。 總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。 三、光合作用的意義 在老師提示下，根據(jù)日常生活舉 例說明光合作用的意義。 分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。 二、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體 首先從植物的器官和細(xì)胞水平引導(dǎo)學(xué)生對植物本身離不開有機(jī)物的思考，讓學(xué)生在回顧舊知識的交流和討論中得出正確的結(jié)論。 最后以“有機(jī)物對于植物體的生命活動來說，有哪些作用呢？”引出有機(jī)物的作用 三、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量 教師向?qū)W生質(zhì)疑，植物的生長發(fā)育等各項(xiàng)生命活動也同樣需要能量，而這些能量來自哪呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)一，并同時(shí)思考：為什么甲、乙兩瓶中的溫度不一樣？甲瓶中的種子在萌發(fā)的過程中發(fā)生了能量變化嗎？怎樣變化？通過層層設(shè)問，使學(xué)生步步深入，得出：種子在萌發(fā)過程中，需要消耗能量，而這些能量來自于種子中貯藏的有機(jī)物的分解，有機(jī)物分解后釋放出的能量，一部分用于種子萌發(fā)，一部分以熱能形式散失，從而使甲瓶溫度升高的結(jié)論。 教師質(zhì)疑： 1．種子在萌發(fā)的過程中發(fā)生了能量變化嗎？證據(jù)是什么？ 2．種子在萌發(fā)過程中放出了什么氣體？ 3．為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣。 生：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，并能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)分組討論，并回答有關(guān)問題。 組1：種子在萌發(fā)過程中，其中的有機(jī)物發(fā)生了變化，證據(jù)是甲瓶中的溫度升高，證明種子在萌發(fā)過程中有熱量散失。 組2：種子在萌發(fā)過程中放出了二氧化碳?xì)怏w，因?yàn)槎趸伎墒钩吻宓氖宜儨啙帷? 組3：因?yàn)榧灼恐械姆N子在萌發(fā)過程中需要消耗氧氣。所以甲瓶中的蠟燭熄滅。 教師簡要評價(jià)學(xué)生結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：種子在萌發(fā)過程中，其中的有機(jī)物在氧的作用下，分解成二氧化碳和水，并且釋放出能量，其中一部分能量用于種子的萌發(fā)，另一部分能量則以熱能的形式散失了。這個(gè)過程就是植物生命活動中的一項(xiàng)重要生理過程——呼吸作用。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)呼吸作用概念寫出呼吸作用的反應(yīng)式。 四、呼吸作用是生物的共同特征 教師用親切的語言照應(yīng)引言順理成章地推出呼吸作用是生物的共同特征。通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了植物也要呼吸，而且和我們的呼吸一樣，也是吸進(jìn)氧，呼出二氧化碳，由此我們可以得出，所有的生物都要呼吸。說明：呼吸作用是生物的共同特征。 ［課堂小結(jié)］ 由學(xué)生自己小結(jié)本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容？明白了哪些道理？ 教師通過CAI課件展示呼吸作用的整個(gè)過程，使學(xué)生在動畫中加深印象、鞏固知識。 課題 第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者 教學(xué) 目標(biāo) 知識目標(biāo)： 闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。 能力目標(biāo)： 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 遵守科學(xué)的操作規(guī)范，理解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性 教學(xué)過程 【導(dǎo)入】 過去，我總認(rèn)為只有人和動物才有呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不呼吸的，那你們的觀點(diǎn)呢？如植物也要呼吸，那么它吸進(jìn)去的和呼出來的氣體是否與我們相同？再就是，我們每天要不斷地從外界攝取食物，是為了補(bǔ)充我們生長發(fā)育及各項(xiàng)生命活動所需要的營養(yǎng)和能量。而植物通過光合作用制造那么多的有機(jī)物，除了供給我們外，對于它自己來說，還有哪些用處呢？你們能不能根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。利用自己的感受、想法來激起學(xué)生的求知欲及興趣，創(chuàng)設(shè)問題情景 【新授過程】 第一環(huán)節(jié)：問題引導(dǎo)、 自主探究 一、 實(shí)驗(yàn) 綠葉在光下制造有機(jī)物 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。 參與小組討論，對學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適 當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn) 出示討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。 組織討論實(shí)驗(yàn)不成功的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。 啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。 總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。 第二環(huán)節(jié)：展示交流 釋疑解惑 二、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體 首先從植物的器官和細(xì)胞水平引導(dǎo)學(xué)生對植物本身離不開有機(jī)物的思考，讓學(xué)生在回顧舊知識的交流和討論中得出正確的結(jié)論。 最后以“有機(jī)物對于植物體的生命活動來說，有哪些作用呢？”引出有機(jī)物的作用 第三環(huán)節(jié)：展示交流 釋疑解惑 三、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量 教師向?qū)W生質(zhì)疑，植物的生長發(fā)育等各項(xiàng)生命活動也同樣需要能量，而這些能量來自哪呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)一，并同時(shí)思考：為什么甲、乙兩瓶中的溫度不一樣？甲瓶中的種子在萌發(fā)的過程中發(fā)生了能量變化嗎？怎樣變化？通過層層設(shè)問，使學(xué)生步步深入，得出：種子在萌發(fā)過程中，需要消耗能量，而這些能量來自于種子中貯藏的有機(jī)物的分解，有機(jī)物分解后釋放出的能量，一部分用于種子萌發(fā)，一部分以熱能形式散失，從而使甲瓶溫度升高的結(jié)論。 第四環(huán)節(jié)：呼吸作用是生物的共同特征 教師用親切的語言照應(yīng)引言順理成章地推出呼吸作用是生物的共同特征。通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了植物也要呼吸，而且和我們的呼吸一樣，也是吸進(jìn)氧，呼出二氧化碳，由此我們可以得出，所有的生物都要呼吸。說明：呼吸作用是生物的共同特征第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 板書設(shè)計(jì)： 第三章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者 （一）綠葉在光下制造有機(jī)物 （二）有機(jī)物用來構(gòu)建植物 （三）綠色植物制造的有機(jī)物養(yǎng)育了生物圈中的其他生物 教學(xué)反思：學(xué)生對這部分理解有點(diǎn)難度。