八年級語文上冊第29課湖心亭看雪學案設計新人教版新人教版初中八年級上冊語文學案

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1、29*　湖心亭看雪 【導學目標】 1．誦讀課文，積累文言詞語。 2．欣賞西湖奇景，體會白描手法的運用。 3．學習課文融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。 【課時計劃】 2課時，第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。 學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數(shù)。 1．自主學習，讓學生圍繞“自我研學”中的知識點進行自主學習。 (1)帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成“自我研學”中的思考題，準備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

2、2．合作學習 (1)每個小組派1～2名代表展示“自我研學”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究”中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。 (3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入　生成問題 同學們，“一切景語皆情語”，假如作者心中有一個春天，那么他筆下的景物就春意盎然；假如作者心中有一份柔情，那么他筆下的景物就溫柔纏綿。可是，如果作者的心中只有孤寂落寞，他筆下的景物會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心

3、亭看雪》欣賞雪景并體會作者的情感。 自我研學　生成新知 步驟一　知識梳理　夯實基礎 1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。 崇禎(chóng zhēn)　　　是日更定(gēng)　　　　拏一小舟(ná) 毳衣爐火(cuì) 霧凇沆碭(sōng)(hàng)(dàng) 鋪氈對坐(zhān) 焉得更有此人(gèng) 喃喃(nán nán) 余強飲三大白(qiǎng) 2．理解課文重點詞語。 (1)一詞多義 是：①是日更定矣(代詞，這) ②是金陵人(表判斷) 一：①上下一白(副詞，全) ②長堤一痕(數(shù)量) 更：①更有癡似相公者(副詞，還) ②是日

4、更定矣(古時夜間的計時單位) 白：①強飲三大白而別(酒杯) ②上下一白(白色) (2)古今異義 ①余拏一小舟(古義：撐，劃；今義：拿東西，捉拿。) ②是日更定矣(古義：完了，結(jié)束；今義：確定，決定。) (3)詞類活用 ①大雪三日(名詞活用作動詞，下雪。) ②客此(名詞活用為動詞，客居。) 3．自讀課文，用“/”劃出課文朗讀的停頓。 崇禎五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲俱絕。是日/更定矣，余/孥一小舟，擁/毳衣爐火，獨往湖心亭/看雪。霧凇/沆碭，天/與云/與山/與水，上下/一白。湖上/影子，惟/長堤一痕、湖心亭一點、與/余舟一芥、舟中人/兩三粒而已。

5、到亭上，有兩人/鋪氈對坐，一童子燒酒/爐正沸。見余，大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同飲。余/強飲三大白/而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫說/相公癡，更有/癡似相公者！” 4．作者簡介 張岱，明末清初文學家，號陶庵。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》。 《陶庵夢憶》這部散文集，是明末清初風霜雨雪的產(chǎn)物，是中國夢文化的藝術結(jié)晶，是國破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。沒有希望，沒有奢求，沒有期待，惟有哀怨，惟有夢憶。以夢憶為解脫，將家國之嘆、故園之思、人生之悲寄予

6、夢憶之中，這就是《陶庵夢憶》的藝術真諦。 步驟二　整體感知　走進文本 (一)疏通文意 1．自由朗讀課文。 2．掌握翻譯文言文的方法，根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。 3．師生討論交流，共同解決。 (二)整體感知 1．“看雪”的時間是什么時候？地點是哪里？ 【交流點撥】崇禎五年十二月，更定矣。西湖湖心亭。 2．寫雪的句子是什么？ 【交流點撥】大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 3．湖心夜景如何？(用原文回答) 【交流點撥】霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 4．舟子對作者的評價用哪個字概括？ 【交流

7、點撥】癡。 合作探究　生成能力 步驟三　文本精讀　把握情感 1．本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？ 【交流點撥】作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨”字表現(xiàn)他的超凡脫俗。 他認為舟子不可能跟他志趣相投，也進不了他的內(nèi)心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。 【教師小結(jié)】“獨”字充分展示作者與眾不同的情趣，遺世獨立、不隨俗流的高潔情懷，也反映他內(nèi)心深處的孤獨與寂

8、寞。 2．如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現(xiàn)在何處？ 【交流點撥】(1)“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。 (2)“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。——混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又倍感孤寂落寞。 (3)“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。 【教師小結(jié)】癡行——癡景——癡情：癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。 步驟四　品析語言　領悟妙處 1．比較原句和改

9、句的表達效果，說說原句的妙處。 原句：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 改句：霧凇沆碭，天云山水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。 【交流點撥】三個“與”字，營造了一種天人合一的癡迷境界，給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。 “一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“?！弊指屓搜矍耙涣?。這些夸張之語顯得貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。 作者的視角好像在高處在遠處。由

10、“痕”到“點”到“芥”到“?！?，量詞一個小似一個，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。 學法指導： 【段落的表現(xiàn)手法分析】 ①伏筆：交代含蓄，使文章結(jié)構嚴密、緊湊，讓讀者讀到下文時，不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感。 ②照應：不但能使文章結(jié)構嚴謹，而且能強化某些關鍵內(nèi)容，給讀者留下深刻印象或某種啟示。 ③鋪墊：可以渲染氣氛，促使讀者產(chǎn)生期待、盼望的急迫心情，這樣就大大增強了作品的吸引力。 ④設置懸念：引發(fā)讀者興趣，有助于情節(jié)開展。 ⑤對比手法：把兩種對應的事物對照比較，使形象更鮮明，感受更強烈。 ⑥襯托：能突出主體或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。

11、 ⑦白描：能抓住事物的特征，文字質(zhì)樸，只要幾筆可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。2.這段文字簡練樸素，不加渲染，這是什么寫作手法？ 【交流點撥】這是白描的寫作手法。 【教師小結(jié)】白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。 白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人，白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。 如：“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人

12、站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)，” ——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂 “他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐弢《瑣憶》中的魯迅先生 當堂演練　達成目標 步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸 張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的愁緒，還應該批判地對待。 試從描寫手法和表達情感兩方面來分析《江雪》與《湖心亭看雪》的區(qū)別。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 (注：柳宗元參加“永貞革新”失敗后，被貶永州。年僅33歲正當盛年的詩人集國憂家禍于一身，政治上的暴風雪使他“煢煢孤立”，激憤感傷，遂成《江雪》。) 【交流點撥】 比較閱讀 描寫手法 表達感情 《湖心亭看雪》 白描 清高自賞、淡淡愁緒 《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感 【附：板書設計】 課后反思　查漏補缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于：