義務(wù)教育階段農(nóng)村民族學(xué)校減負(fù)教學(xué)范文.doc

畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 義務(wù)教育階段農(nóng)村民族學(xué)校減負(fù)教學(xué)范文 名目繁多的課程、考試、作業(yè)、補(bǔ)課等，使學(xué)生幼小的心靈承受了沉重的壓力，致使學(xué)生怕老師、怕上課、怕考試。義務(wù)教育階段農(nóng)村民族學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自邊遠(yuǎn)高寒和經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的山區(qū)，由于受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，受教育程度、知識(shí)面等參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異十分明顯。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們雖進(jìn)得來(lái)，但學(xué)不好、留不住?！皽p負(fù)”的目的是為了提高教育質(zhì)量，而不是沒(méi)有作業(yè)，不是單純地降低學(xué)習(xí)要求，更不是要取消考試。在新課程下，如何把“減負(fù)”與提高教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一下起來(lái)，做到“減負(fù)”不減質(zhì)，是擺在教師面前十分艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)新的教研課題。針對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村民族學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差、個(gè)體差異大的特點(diǎn)，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論、“差異教學(xué)”理論和分層教學(xué)理論，我們可以從備課、授課、課后作業(yè)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)實(shí)施，真正做到“減負(fù)”提質(zhì)。其中差異教學(xué)是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，根據(jù)這些差異來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，在制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)模式或教學(xué)方法時(shí)，使之與學(xué)生的情況相匹配，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾層各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教學(xué)目標(biāo)的多樣性和層次性。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異情況，制定多樣性和層次性的教學(xué)目標(biāo)，可以使不同層次的學(xué)生都能學(xué)好，避免好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了。因此，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生進(jìn)行分層，或三層或四層。比如說(shuō)把他們分為三層：層次一為學(xué)困生，層次二為中等生，層次三為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。例如，在八年級(jí)物理下冊(cè)第七章第二節(jié)(人教版)“歐姆定律及其應(yīng)用”一課中，可以將知識(shí)與技能目標(biāo)分解為：目標(biāo)一：識(shí)記歐姆定律及其公式。目標(biāo)二：會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算。目標(biāo)三：知道串聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個(gè)分電阻的阻值都大。知道并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。目標(biāo)四：知道串聯(lián)電阻是增長(zhǎng)了電阻的長(zhǎng)度，并聯(lián)電阻是增大了電阻的橫截面積。目標(biāo)五：能根據(jù)歐姆定律及串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，得出串、并聯(lián)電路中電阻關(guān)系。目標(biāo)六：能用r=r1+r2和=+進(jìn)行計(jì)算。其中，目標(biāo)一、目標(biāo)三和目標(biāo)四是要求學(xué)生掌握的最基本的知識(shí)、概念和原理，屬于層次一。在此基礎(chǔ)上層次二的中等生就要求增加目標(biāo)二，層次三的優(yōu)秀學(xué)生則要求能順利掌握和運(yùn)用目標(biāo)五和目標(biāo)六。層次三要求學(xué)生對(duì)所學(xué)能進(jìn)行遷移和運(yùn)用，包括數(shù)學(xué)知識(shí)，此層次是一個(gè)高層次的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生成績(jī)較好和基礎(chǔ)好的學(xué)生做出要求，沒(méi)必要對(duì)所有學(xué)生都要求。多樣性的教學(xué)目標(biāo)允許學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能取得進(jìn)步，而不是整齊劃一全優(yōu)的結(jié)果，也不可能取得這樣的結(jié)果。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的基本理論認(rèn)為：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，需確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是已達(dá)到的水平;二是可能達(dá)到的水平。學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的水平和借助教師幫助所達(dá)到的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動(dòng)水平。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)理論”，組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行選擇與調(diào)整，使學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己努力后取得的成果，可以很好克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。所以，我們不能強(qiáng)求層次一的學(xué)生達(dá)到層次三的學(xué)生的高度，這樣層次一的學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)。也不能用層次一來(lái)要求層次三的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得吃不飽。*l