基于課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)---《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展》

基于江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度普教重點(diǎn)課題高中地理合作學(xué)習(xí)模式及其實(shí)踐研究的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)作者：程志華聯(lián)系地址：揚(yáng)州市南門街82號(hào)揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校郵編225000電話 15005275999電子郵箱yzsrczh【課題研究近期基本概況】2009年9月參與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題地理課堂教學(xué)行為偏差與矯正的案例研究，并作為主持人申報(bào)了子課題小組合作學(xué)習(xí)模式下教學(xué)行為偏差與矯正的案例研究，已于今年6月結(jié)題；2011年作為主持人參加江蘇省“十二五”規(guī)劃課題高中地理合作學(xué)習(xí)模式及其實(shí)踐研究申報(bào)，成功立項(xiàng)并成為重點(diǎn)課題，已于今年4月順利開(kāi)題。三年里，在地理組全體教師積極學(xué)習(xí)、研討、探索下，從最初的“讀、寫、議、練、評(píng)”合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)展到“學(xué)研展饋”小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式， 目前提煉為“差異·合作”教學(xué)模式。差異·合作教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，提出不同的能力層級(jí)目標(biāo)和教學(xué)要求，注重以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到成熟和具有獨(dú)立的能力，養(yǎng)成與他人合作的態(tài)度,讓有差異的學(xué)生獲得有差異的發(fā)展。差異·合作教學(xué)模式在建模過(guò)程中不斷優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要素，把我們關(guān)注的重點(diǎn)向重課型分析 、重資源開(kāi)發(fā)、重學(xué)生差異、重操作技藝（審美）、重特色彰顯等方面轉(zhuǎn)變。其中學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)分為自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)、小組討論與研究、課堂展示與精講點(diǎn)評(píng)、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)等基本環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱為“學(xué)、研、評(píng)、展”，“學(xué)”：自主學(xué)；學(xué)生提供認(rèn)知準(zhǔn)備 ；教師診斷學(xué)情，找出教學(xué)的重難點(diǎn)和突破口?！把小保貉芯俊⑻骄?、合作。對(duì)于學(xué)生，可以是獨(dú)立的也可以是合作的研究探究，合作不僅僅是小組討論。對(duì)于教師，“研”主要是研究如何突破關(guān)鍵點(diǎn)，揭示規(guī)律，如何進(jìn)行質(zhì)疑解惑，如何指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。“評(píng)”：評(píng)價(jià)應(yīng)有反饋。學(xué)生有自我反饋，教師有大面積的反饋。對(duì)于評(píng)價(jià)，學(xué)生是自我評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)。教師，他評(píng)。對(duì)合作學(xué)習(xí)的共性評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行的選擇性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)。“展”：鞏固、訓(xùn)練、提高、應(yīng)用 ； 建構(gòu)知識(shí)體系； 拓展加深 ； 產(chǎn)生新的困惑和問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體是導(dǎo)學(xué)案。教師的主要精力在備課，在整合教材與練習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情及課標(biāo)編制高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編寫中問(wèn)題設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，哪些問(wèn)題值得合作，問(wèn)題一定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，引起學(xué)生的思考與討論，在討論中把問(wèn)題一步步引向深入，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。差異·合作教學(xué)模式倡導(dǎo)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，組內(nèi)合作基礎(chǔ)上的組間競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人之間既合作又競(jìng)爭(zhēng)。新的教學(xué)模式對(duì)師生都提出了新的要求。暑期舉行“差異·合作學(xué)習(xí)實(shí)踐及其運(yùn)用 ” 校本教研培訓(xùn)，通過(guò)同伴互助、專家引領(lǐng)，豐富老師的合作學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)老師的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。開(kāi)學(xué)初面向全校學(xué)生進(jìn)行了差異·合作學(xué)習(xí)集中強(qiáng)化培訓(xùn)，每周一利用班會(huì)課班主任結(jié)合各班班情進(jìn)行每周的細(xì)化培訓(xùn)，使師生敢于合作，善于合作。通過(guò)師生、生生之間的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生在知識(shí)的掌握過(guò)程中，在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，形成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，在自主學(xué)習(xí)與自我管理中全面提升自己。合作學(xué)習(xí)追求的核心價(jià)值觀要求所有教師要形成價(jià)值認(rèn)同。我們期望通過(guò)課題引領(lǐng)變革，希望能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)、推進(jìn)我校地理教師的專業(yè)發(fā)展等方面取得顯著成效，逐步在具體教學(xué)實(shí)踐中將合作學(xué)習(xí)加以完善。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)就是結(jié)合合作學(xué)習(xí)課題研究近期開(kāi)設(shè)的一節(jié)校內(nèi)示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)?！驹O(shè)計(jì)思路】我們?cè)跇?gòu)建合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序，以構(gòu)建學(xué)生間積極交互作用的結(jié)構(gòu)為主線，將合作學(xué)習(xí)的基本要素（目標(biāo)、任務(wù)、方法、策略、結(jié)構(gòu)、管理、評(píng)估、情境、技能）納入到課堂交往與合作中，貫穿整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。其主要宗旨是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，由此明晰了學(xué)與教的關(guān)系：學(xué)習(xí)是指促使學(xué)生的行為發(fā)生改變的過(guò)程；教學(xué)是用來(lái)支持、激發(fā)與推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的一組精心安排的外部事件。這樣我們可用以下的流程圖來(lái)表述合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的運(yùn)行程序，該程序在運(yùn)行過(guò)程中的有效性和高效性將取決于各環(huán)節(jié)最終能否促進(jìn)學(xué)生積極地交互作用。教師作為教學(xué)資源的創(chuàng)造者，需要考慮“什么知識(shí)最有價(jià)值”，其答案是“有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源才是有價(jià)值的教學(xué)資源?！币虼?，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要做好兩個(gè)方面的工作，一是篩選，篩選是指對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，教材是學(xué)科專家的學(xué)術(shù)文本，對(duì)地理概念、原理等闡述準(zhǔn)確、科學(xué)，這是課堂必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該取之；但是教材中有些內(nèi)容可能遠(yuǎn)離學(xué)生，或者落后于時(shí)代，可能令學(xué)生感到枯燥乏味，就可以舍之。二是拓展，拓展是指對(duì)教材之外的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這就需要我們合作開(kāi)發(fā)一些具有生活氣息與鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)資源，從而使得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活起來(lái)。當(dāng)然，通過(guò)篩選與拓展獲得的資源都必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行整合，才能成為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)資源。高中地理教材中有很多開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題, 或趣味性、生活性的問(wèn)題, 或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題可作為小組合作學(xué)習(xí)的載體，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中尤其關(guān)注以下四個(gè)方面：融入真實(shí)生活，讓學(xué)生的差異·合作更加鮮活；發(fā)掘差異資源，讓學(xué)生成為合作發(fā)展的主體；適時(shí)指導(dǎo)助推，讓學(xué)生的差異·合作更加有效；促成自主對(duì)話，讓學(xué)生的差異·合作更具價(jià)值。在合作探究 中培養(yǎng)思維的深刻性，去建構(gòu)問(wèn)題的解決策略。其中導(dǎo)學(xué)案的編寫是重要抓手，導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心里特征等，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，編寫尤其強(qiáng)調(diào)：情境生活化；知識(shí)問(wèn)題化；問(wèn)題層次化；合作程序化；反饋習(xí)題化；建構(gòu)常態(tài)化。所以高中地理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)不斷變化、優(yōu)化的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)?！菊n標(biāo)要求】本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該地域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施?！?“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是“必修3”的核心內(nèi)容，“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地以的可持續(xù)發(fā)展”是其中的重要組成部分。教材選取我國(guó)典型的“珠江下角洲地區(qū)”為例，以“區(qū)位優(yōu)勢(shì)一發(fā)展現(xiàn)狀一主要問(wèn)題一對(duì)策措施”為主線，突出了理論聯(lián)系實(shí)際、人地協(xié)調(diào)、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等理念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最基本的要求，教材的編寫是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，是圍繞著這些最基本的要求，運(yùn)用文字、圖表等信息進(jìn)行闡述，在這種地理文化的傳遞過(guò)程中就可能存在著準(zhǔn)確性與適切性的問(wèn)題。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)應(yīng)該是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，然后基于“標(biāo)準(zhǔn)”閱讀教材，而且需要有些批評(píng)性的精神進(jìn)行閱讀，諸如思考“這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求是什么？”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)了嗎？”、“這樣的落實(shí)方式好嗎？”等問(wèn)題，如此教學(xué)設(shè)計(jì)才能沿著正確的軌道前行。1了解區(qū)域工業(yè)化和城市化的關(guān)系，以及它們對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用，能根據(jù)材料分析區(qū)域工業(yè)化和城市化快速推進(jìn)的諸多因素。（知識(shí)、過(guò)程與方法）2比較珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化進(jìn)程的兩個(gè)主要階段，能自主歸納出不同時(shí)期的主要發(fā)展特點(diǎn)，并能分析工業(yè)化進(jìn)程對(duì)城市化的推動(dòng)作用（知識(shí)、過(guò)程與方法）3根據(jù)材料分析工業(yè)化和城市化過(guò)程中的問(wèn)題，并嘗試評(píng)價(jià)目前的一些調(diào)整措施和發(fā)展方向。（知識(shí)、過(guò)程與方法）4通過(guò)新案例的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用及遷移能力。 （技能）5培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。（情感態(tài)度價(jià)值觀）6、合作目標(biāo)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)?！緦W(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)】從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看：對(duì)工業(yè)區(qū)位分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容較了解，有較高的認(rèn)知起點(diǎn)。從學(xué)習(xí)熱情看：他們能關(guān)注時(shí)代問(wèn)題，思維活躍，求知欲旺盛；他們渴望分享、合作與自我實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生思維習(xí)慣來(lái)看：學(xué)生一般都具備讀圖分析、概括歸納的能力，正在由經(jīng)驗(yàn)型感性認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到理論性嚴(yán)謹(jǐn)抽象思維。根據(jù)不同版本教材整合（魯教版、人教版）和學(xué)情狀況我對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)為：用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)呈現(xiàn)方式（即以近幾年揚(yáng)州工業(yè)發(fā)展為典型案例）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問(wèn)題情景，學(xué)生通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式研究珠三角地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展策略的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)及其突破】本節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用身邊的故事典型案例說(shuō)明區(qū)域工業(yè)化、城市化對(duì)普通人生活的影響，小中見(jiàn)大，體現(xiàn)新課程地理貼近生活的理念，并通過(guò)該材料培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析能力；同時(shí)為珠江三角洲可持續(xù)發(fā)展策略合作探究創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展策略；通過(guò)學(xué)以致用當(dāng)堂反饋和角色扮演，師生共同參與總結(jié)學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或某一類問(wèn)題的思維方式，從而上升為學(xué)法交流的個(gè)人感悟?！窘虒W(xué)方法分析】小組合作學(xué)習(xí)：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題，在小組內(nèi)開(kāi)展討論，形成共識(shí)后分小組展示，通過(guò)展示、質(zhì)疑、總結(jié)、升華，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分析經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的思路和方法的理解法。通過(guò)合作探究和角色扮演，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在參與中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中獲取知識(shí)，提升師生課堂生命的質(zhì)態(tài)；在合作探究中堅(jiān)持能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)。讀圖（材料）分析法：地圖是地理的語(yǔ)言，地理學(xué)的基本特征是地域性與綜合性。多媒體演示法：使用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，多媒體技術(shù)能提供教材難以提供的情景，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、舊知回顧-激活心向生活連連看-看圖話揚(yáng)州發(fā)展揚(yáng)州位于江淮平原的北部，京杭運(yùn)河貫穿南北。揚(yáng)州改革開(kāi)放30年來(lái)成就輝煌，現(xiàn)在“人文、生態(tài)、精致、宜居”的新?lián)P州屹立在長(zhǎng)江之濱。 （1）請(qǐng)你據(jù)圖說(shuō)明揚(yáng)州工業(yè)區(qū)的空間分布特征？并思考為什么？ （2）請(qǐng)你嘗試寫出揚(yáng)州工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件？（3）根據(jù)生活體驗(yàn)：請(qǐng)你嘗試說(shuō)出揚(yáng)州工業(yè)發(fā)展帶來(lái)的主要問(wèn)題？（4）圖中A工業(yè)區(qū)已成為全省著名的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，試分析其發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)？（5）請(qǐng)你獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：為促進(jìn)揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)采取哪些措施？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舊知回顧，讓學(xué)生積極思考回憶整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，形成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以聯(lián)系，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)-積聚能量，蓄勢(shì)待發(fā)一個(gè)故事引發(fā)的思考？ （審材料需用筆圈出關(guān)鍵詞）身邊的故事：李守銀老家在皖北江淮平原上。20世紀(jì)80年代初李守銀一家來(lái)到珠江三角洲開(kāi)始新的生活。一開(kāi)始，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，李守銀還從事一些蔗基魚塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒(méi)過(guò)幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1988年，李守銀的兒子洗凈泥腿放下褲管進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y箱包廠工作，與他一同進(jìn)入該廠的還有數(shù)百個(gè)來(lái)自中西部省份的外來(lái)務(wù)工人員。20世紀(jì)90年代，當(dāng)?shù)亻_(kāi)辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，李守銀的兒子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)后，進(jìn)了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了2500元。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，李守銀的房子被拆遷，現(xiàn)在，李守銀一家住在附近新建的公寓房中，房?jī)r(jià)為每平方米8000多元，是十年前的4倍。（1）按照珠三角的工業(yè)化進(jìn)程，李守銀兒子88年進(jìn)了外資箱包廠這一階段屬于珠江三角洲工業(yè)化哪一階段？在什么時(shí)間段？ （2）按照分類，箱包廠屬于什么性質(zhì)的工業(yè)？類似的還有什么工廠？ （3）外資箱包廠，為什么這一階段珠三角能吸引外資？為什么這一階段珠三角發(fā)展了箱包廠等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)？ （4）總結(jié)珠三角工業(yè)化起步的有利條件，并研究哪一個(gè)是最關(guān)鍵的因素？ （5）請(qǐng)你嘗試分析珠江三角洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速過(guò)程中產(chǎn)生的突出問(wèn)題？（6）、針對(duì)以上問(wèn)題，珠江三角洲應(yīng)該采取哪些措施來(lái)促進(jìn)該地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展？【我的疑問(wèn)】-試試你的身手，你能發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的問(wèn)題并提出問(wèn)題嗎？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主體的自我建構(gòu)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)空和思想的自由度。預(yù)習(xí)內(nèi)容的編寫必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。這里的自主預(yù)習(xí)主要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)。課前教師備課考慮學(xué)生自學(xué)中會(huì)遇到的問(wèn)題，考慮預(yù)習(xí)的高效，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有自學(xué)提綱的導(dǎo)學(xué)案。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生活化的地理學(xué)習(xí)情境，密切學(xué)生之間的差異合作關(guān)系，激活學(xué)生的全員參與熱情，更有助于豐富他們的生活體驗(yàn)，融入學(xué)生生活的地理學(xué)習(xí)才是鮮活的，走進(jìn)真實(shí)情境的差異合作才是有效的。通過(guò)鮮活生動(dòng)的案例，讓地理“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，并對(duì)本堂地理課產(chǎn)生濃厚興趣。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。所以我的疑問(wèn)設(shè)置期望學(xué)生能提出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。三、自主嘗試完成-試試你的身手，相信你能行！ 讀“微笑曲線”圖和廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移圖，結(jié)合身邊的故事,閱讀課本思考：（1）為什么他要事先經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能勝任工作，你的理由？（2）為什么電子廠比箱包廠的收入能更高，你判斷的依據(jù)？（3）以電子廠為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和以箱包廠為代表的輕紡工業(yè)（勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)）在珠三角的比重發(fā)生了怎樣的變化，你的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)嘗試用曲線圖表示。（4）由高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)取代輕紡工業(yè)，體現(xiàn)了珠三角的一種產(chǎn)業(yè)升級(jí)。那么，請(qǐng)你推測(cè)李守銀兒子原來(lái)所在的箱包廠何去何從？在原地，還是遷移？若搬遷，遷往何處？設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提。課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括在課堂對(duì)預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)。課堂自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容一方面來(lái)自教師課前的預(yù)設(shè)，另一方面來(lái)自課堂新生成的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師提示的內(nèi)容、要求與方式先獨(dú)立地思考、閱讀、體會(huì)。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的載體，給學(xué)生留有足夠的接觸學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題。同時(shí)教師以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，并能在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生逐步形成強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。其中問(wèn)題設(shè)置要精當(dāng)，能貼近學(xué)生實(shí)際，難度、梯度設(shè)置恰當(dāng)；問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與；問(wèn)題層次漸進(jìn)化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。促成自主對(duì)話，讓學(xué)生的差異·合作更具價(jià)值。四、合作嘗試探究-比一比看，哪個(gè)小組辦法多！產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素及帶來(lái)的影響自主閱讀課本知識(shí)窗，結(jié)合以上的學(xué)習(xí)成果思考：（1、首先自己獨(dú)立完成;2、各小組合作研討后選取代表展示；3、其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充；4、其他小組可緊扣本題進(jìn)行提問(wèn)。）（1）、70-80年代我國(guó)臺(tái)灣電子組裝企業(yè)大量轉(zhuǎn)移至廣東東莞等地，上述的這種現(xiàn)象被稱為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，你認(rèn)為其考慮的主要因素有哪些？ （2）、進(jìn)入90年代后，請(qǐng)你簡(jiǎn)述珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向？考慮的主要因素有哪些？ （3）、你能說(shuō)出在粵北山區(qū)建設(shè)廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園有何積極意義？消極影響呢？（4）、請(qǐng)你簡(jiǎn)述珠江三角洲的低端產(chǎn)業(yè)向外轉(zhuǎn)移對(duì)珠三角所產(chǎn)生的影響？（5）、對(duì)珠江三角洲發(fā)展中存在的問(wèn)題，除產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移外你以為還可采取哪些措施來(lái)促進(jìn)該地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展？（6）、請(qǐng)你嘗試分析目前廣東省在積極引進(jìn)國(guó)外產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？我們的收獲：【我的疑問(wèn)】-試試你們的身手，你們能發(fā)現(xiàn)討論中的問(wèn)題并提出問(wèn)題嗎？設(shè)計(jì)意圖：合作探究不僅有具體的探究任務(wù)，更重要的是要充分體現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。充分發(fā)掘?qū)W生的差異資源，為學(xué)生之間伙伴式互助協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立尋覓合適的“導(dǎo)線”，因此，設(shè)計(jì)合作研討問(wèn)題時(shí)要注意梯度，基于學(xué)生生活和知識(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)（如加號(hào)為組內(nèi)合作嘗試完成，加號(hào)為跨組合作嘗試完成）；可適度設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行開(kāi)放性的合作交流，這樣能匯集多種思想，去建構(gòu)問(wèn)題的解決策略，博采眾人觀點(diǎn)之精華，以獲得更全面的認(rèn)識(shí)。合作研討的一般流程如下：檢查自學(xué)、組內(nèi)質(zhì)疑、組內(nèi)解惑、匯總問(wèn)題。在合作探究過(guò)程中，注重引發(fā)學(xué)生建立在自主體驗(yàn)上的“對(duì)流”與“碰撞”，使一部分學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的某些思維方式、認(rèn)知方法為另一部分學(xué)生提供過(guò)程和方法的示范；使不同學(xué)習(xí)發(fā)展類型學(xué)生之間的某些獨(dú)到的見(jiàn)解和思維亮點(diǎn)進(jìn)行碰撞、互補(bǔ)，生成集體創(chuàng)新的火花，學(xué)生必須對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)作出分析和闡釋，對(duì)問(wèn)題作出力所能及的回答，最后共同享受合作成果。教師適時(shí)指導(dǎo)助推，讓學(xué)生的差異·合作更加有效。合理留疑，學(xué)生的思維活動(dòng)不能因合作探究活動(dòng)的結(jié)束而停止，隨著合作探究的深入，新的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題會(huì)姍姍而來(lái)，而這些往往是新思想、新創(chuàng)造的契機(jī)和萌芽，允許存有疑而未決的問(wèn)題，將之留存，待后解決；另外對(duì)一些有利于學(xué)生課后繼續(xù)深入探究的問(wèn)題，也可以且應(yīng)該合理留存。五、學(xué)以致用-跳一跳，你能摘到蘋果！閱讀下列材料結(jié)合珠三角為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展采取的對(duì)策思考：（ 1、首先自己獨(dú)立完成;2、各小組合作研討后選取代表進(jìn)行角色扮演展示；3、其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充）材料：江蘇揚(yáng)州玩具產(chǎn)業(yè)是以生產(chǎn)軟體毛絨玩具為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因玩具產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，形成了“世界毛絨玩具生產(chǎn)在中國(guó)，中國(guó)毛絨玩具主產(chǎn)地在揚(yáng)州，世界毛絨玩具50%是揚(yáng)州制造”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。由于玩具產(chǎn)品長(zhǎng)期依賴貼牌生產(chǎn)，外向依存度高。2008年金融危機(jī)的沖擊，揚(yáng)州玩具產(chǎn)陷入了產(chǎn)品訂單少、開(kāi)工不足的尷尬局面。如何使玩具產(chǎn)業(yè)重振旗鼓、打造昔日的輝煌？他們把原來(lái)企業(yè)生產(chǎn)加工產(chǎn)品的部分車間陸續(xù)轉(zhuǎn)移到蘇北和安徽等地，借助異地的加工企業(yè)或者直接投資興建加工廠，完成產(chǎn)品的加工制造。把大專以上學(xué)歷的設(shè)計(jì)人才留在本企業(yè)，建立“研發(fā)中心”，目前規(guī)模企業(yè)都建立了研發(fā)設(shè)計(jì)中心。向智能化方向開(kāi)發(fā)；向動(dòng)漫方向開(kāi)發(fā)；走產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)之路，與復(fù)旦大學(xué)等知名高校和研究所合作，借智發(fā)展，全面提升毛絨玩具的科技含量。通過(guò)科技創(chuàng)新，還增強(qiáng)了品牌意識(shí)。通過(guò)打造18萬(wàn)平方米的“五亭龍國(guó)際玩具禮品城”，作為玩具銷售的窗口；加大網(wǎng)絡(luò)銷售和其他旅游景點(diǎn)的銷售；三是穩(wěn)定外銷客戶，以質(zhì)量和信譽(yù)來(lái)贏得客戶，拓展海外市場(chǎng)。（1）、請(qǐng)你分析20世紀(jì)90年代揚(yáng)州玩具制造業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)？（2）、請(qǐng)你分析影響2008年后揚(yáng)州玩具業(yè)向外轉(zhuǎn)移的因素有哪些？（3）、根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)你能說(shuō)出2008年后蘇北和安徽等地吸引揚(yáng)州玩具加工企業(yè)直接投資興建加工廠的原因？（4）、揚(yáng)州玩具業(yè)轉(zhuǎn)移到蘇北和安徽等地，請(qǐng)你分析對(duì)蘇北和安徽等地的有利影響？（5）、揚(yáng)州玩具業(yè)向外轉(zhuǎn)移，你認(rèn)為對(duì)揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（6）、【角色扮演】請(qǐng)你為揚(yáng)州玩具業(yè)未來(lái)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策？（企業(yè)家、技術(shù)員、政府官員、銷售商）設(shè)計(jì)意圖：有的老師這樣認(rèn)為，學(xué)生聽(tīng)懂了就是學(xué)會(huì)了，會(huì)做題就是不了起。實(shí)際上，做題可能只是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)以致用，能夠展示思想、觀點(diǎn)、方法甚至問(wèn)題，才是學(xué)會(huì)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)揚(yáng)州玩具業(yè)發(fā)展情境，層層設(shè)問(wèn)、積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生地理思維碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)地理基本原理指導(dǎo)我們的生產(chǎn)實(shí)踐，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展之路；讓學(xué)生的知識(shí)能夠?qū)W以致用，運(yùn)用能力得到最大程度的提高；通過(guò)課堂展示，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力作好鋪墊，通過(guò)展示，讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到提升能力的目的。有這樣一句格言“I hear，I forget；I see，I remember；I do， I understsnd。” 學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體驗(yàn)地理，在地理情景中激發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)通過(guò)分組討論，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生體會(huì)自主之樂(lè)（靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)），合作之趣（互相啟發(fā)、互相探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、豐富知識(shí)等），探究之悅（探究獲得新知），提高了教學(xué)質(zhì)量，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。六、嘗試建構(gòu)說(shuō)感悟請(qǐng)你們?cè)谏钲诘淖蛱?、今天、明天的視頻中思考經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略對(duì)我們揚(yáng)州今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示？我們的收獲：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展可采取的對(duì)策？利用 改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)；大力發(fā)展 ；積極發(fā)展 ；治理 ，美化 ；重視 ，發(fā)展 ；完善 ；政策 。設(shè)計(jì)意圖：多媒體是教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開(kāi)和過(guò)程體驗(yàn)等方面具有重要作用。地理新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，其核心要求是借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中主動(dòng)建構(gòu)、生成新的知識(shí)?？偨Y(jié)和反饋是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，也是水到渠成的環(huán)節(jié)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是建構(gòu)的，知識(shí)通過(guò)不斷的同化、順應(yīng)過(guò)程豐富著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？偣?jié)環(huán)節(jié)包括學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、掌握的方法、培養(yǎng)的能力、受到的啟發(fā)等?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】本節(jié)課首先通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題探究、精確的診斷反饋，激發(fā)思維，引導(dǎo)小組內(nèi)討論與合作交流，讓學(xué)生的合作探究具較寬的視野，角色扮演讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂(lè)著。教師依據(jù)學(xué)情編制導(dǎo)學(xué)案通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞，解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。當(dāng)然，很多情況下，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)即時(shí)生成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，這時(shí)就需要教師靈活巧妙地臨場(chǎng)設(shè)計(jì)，捕捉有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，使課堂生成出人意外的精彩。當(dāng)然，省級(jí)課題中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究引領(lǐng)下的地理課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也暴露了一些問(wèn)題，對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)及過(guò)程設(shè)計(jì)還需改進(jìn)；問(wèn)題過(guò)多，課堂容量太大；合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系建立較難；課堂展示的火候把握等等。隨著課題研究工作一步步深入，每一個(gè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)研究過(guò)程的進(jìn)行，大家都要一起精心研討、群策群力；再加上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源和知識(shí)、思想的共享，教師在日程的教學(xué)設(shè)計(jì)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，集眾人智慧和長(zhǎng)處，從而大大提高了備課、研究的效率，促進(jìn)了教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。186710創(chuàng)新課堂,突出學(xué)以致用的功能以羅斯福新政一課的教學(xué)實(shí)踐為例1525435聚焦差異·合作 構(gòu)建生態(tài)課堂