2022六年級科學(xué)上冊 第二章 第3課 氣體在人體中的進出教案 新人教版

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1、2022六年級科學(xué)上冊 第二章 第3課 氣體在人體中的進出教案 新人教版 教學(xué)內(nèi)容：人體內(nèi)的氣體交換 教材分析：【教材分析】本節(jié)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)人體內(nèi)的氣體交換，包括肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換。安排了一個探究實驗：“探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”，重點是訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計探究實驗方案，提高探究實驗設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。氣體交換是人體呼吸過程的重要組成部分，本節(jié)的學(xué)習(xí)是在為對人體血液循環(huán)的基礎(chǔ)上安排的，為進一步學(xué)習(xí)人體的能量供給奠定基礎(chǔ)。 【學(xué)情分析】學(xué)生剛學(xué)習(xí)過血液循環(huán)的知識，對肺循環(huán)、體循環(huán)中兩次氣體交換和兩次血液變化情況已有了概念性的了解。因此大多數(shù)學(xué)生能夠說出肺泡內(nèi)

2、的氣體交換和組織里的氣體交換，本節(jié)課重點在通過一些圖片和動畫，幫助學(xué)生加深對肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換；梳理氧氣從外界環(huán)境到人體全身組織細胞的途徑。 通過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力。本學(xué)期的探究教學(xué)目標是學(xué)會探究實驗的設(shè)計，能夠設(shè)計對照實驗；通過之前的一些訓(xùn)練，學(xué)生已逐步具備設(shè)計對照實驗的意識，本節(jié)課希望通過探究“探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”加強訓(xùn)練，進一步落實這一科學(xué)探究目標。 教學(xué)目標： 知識目標： 1、說出肺泡內(nèi)的氣體交換過程； 2、說出組織內(nèi)里的氣體交換過程。 能力目標： 1、通過 “探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化” 探究實驗，訓(xùn)

3、練設(shè)計探究實驗方案，提高探究實驗設(shè)計能力； 2、通過分組實驗，提高實驗操作能力，對實驗現(xiàn)象的分析、解釋能力； 情感目標： 1、通過探究實驗方案的設(shè)計，提高創(chuàng)新意識、嚴謹求實的科學(xué)精神； 2、通過分組實驗體驗分工合作的重要性，培養(yǎng)協(xié)作精神。 教學(xué)準備： 1、準備“探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗用具； 2、準備教學(xué)課件和學(xué)案。 教學(xué)方法：談話法、討論法、實驗法 教學(xué)時間：1課時 教學(xué)重點：肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換過程 教學(xué)難點： 氣體交換原理。 教學(xué)過程： ? 主題 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入 ? ? ? ? ? 設(shè)置探

4、 究背景 情景； ? ? ? ? ? ? 一、探 究呼吸 時二氧 化碳體 積分數(shù) 的變化 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? 教師取出兩個保鮮膜，先向一個保鮮膜中吹氣，再用另一個保鮮膜中兜一袋空氣；分別用夾子夾住袋口。問學(xué)生，“這兩個保鮮膜中的氣體有什么不同？” 引導(dǎo)學(xué)生說出兩袋氣體分別為吸入的氣體及呼出的氣體。 展示［“空氣氣體成分組成表”、 餅狀圖 ］討論空氣是混合氣體。 猜想：吸入氣體和呼出氣體中哪 些成分的體積分數(shù)發(fā)生變化？引導(dǎo)學(xué)生說出氧氣和二氧化碳的含量會發(fā)生變化。 ? 過渡：因為時間關(guān)系，我們從氧氣和二氧化碳

5、兩種有變化的氣體中選擇 一個成分來探究——二氧化碳。 展示［探究實驗報告表］ 1、提出問題、作出假設(shè) 明確探究目的：探究呼吸時二氧 化碳體積分數(shù)的變化。 依據(jù)探究目的和剛才的討論，請 學(xué)生提出探究問題、作出假設(shè)。 教師評價，從問題是否符合探究 目的的要求，假設(shè)是否合理、據(jù)操作 性等方面加以評價，并確定本節(jié)課的探究問題及假設(shè)。 （對于學(xué)生提出的拓展性的問題，鼓勵學(xué)生在課外進行。） ?2、設(shè)計實驗方案 提示學(xué)生回顧設(shè)計探究實驗方案時，應(yīng)該考慮注意哪些方面的問題？ 學(xué)生觀察，并回答。 ? ? ? ? ? ? ?? 聯(lián)系生活常識，說出 氧氣和二氧化碳的含會

6、發(fā)生變化。 ? ? ? ? ? ? 學(xué)生思考、回答。 ? ? ? ? ? ? ? ? ??? 學(xué)生回顧，并說出探 究實驗設(shè)計的注意事 項。 實驗演示導(dǎo)入新課，很快地將學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 ? ? 聯(lián)系學(xué)生生活常識，規(guī)范學(xué)生認知的科學(xué)性，為探究實驗設(shè)置背景資料。 ? ?? 練習(xí)提出問題、 做出假設(shè)。進一 步學(xué)會提出問題、作出假設(shè)的方法和依據(jù)。 ?聯(lián)系新舊知識，強化探究方案注 意事項的印象， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

7、 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、? 人體內(nèi) 的氣體 交換 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 三、? 學(xué)習(xí)總結(jié) 及評價 將學(xué)生提到的注意事項展示在 屏幕上，并加以全面表述和解釋。 設(shè)計指導(dǎo)： ?????①怎樣證明二氧化碳體積分數(shù) 的變化？（呈現(xiàn)

8、明顯實驗現(xiàn)象，找到 有力證據(jù)。） ?????②是否需要設(shè)計對照實驗？ ?????③你注意到變量的控制了嗎？ 如何控制？ 依據(jù)設(shè)計指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生針對本 實驗應(yīng)怎樣證明二氧化碳體積分數(shù) 的變化？ 是否設(shè)計對照實驗？如果設(shè)計 對照實驗，本實驗研究的一組變量 是什么？如何來控制變量？等 ? 3、分組設(shè)計實驗方案并交流、評價 和改進 ???分組嘗試設(shè)計實驗方案； ???分組交流各組的實驗方案； ???針對學(xué)生的方案加以評價，肯定 學(xué)生的設(shè)計（如利用二氧化碳使澄清 石灰水變渾濁的性質(zhì)檢驗二氧化碳； 設(shè)計了對照實驗等）。 進一步提問，“在同學(xué)們設(shè)計的 方案中，還有沒

9、有會影響實驗結(jié)果的 其他變量？如何來控制這些無關(guān)變 量？” ???引導(dǎo)學(xué)生圍繞控制無關(guān)變量（如 兩組實驗中氣體通入量的控制，也將 影響實驗的嚴謹性。），完善設(shè)計。 鼓勵學(xué)生提出新的、不同的方案。 ???最后，請各組確定實驗方案，明 確具體實驗操作步驟。 4、實驗 ???在課件上展示以吹起和針管打氣 的方案做示范，鼓勵一些小組嘗試其 他方案?？梢蕴峁馇颉⒎奖愦葘? 驗器材，作為獎勵提出創(chuàng)新方案的小 組，更激發(fā)學(xué)生的積極性。 ???學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。 展示：實驗操作指導(dǎo)（溫馨提示）。 教師強調(diào)一些注意事項。 ? 5、觀察、記錄實驗結(jié)果 觀察實驗現(xiàn)

10、象，記錄實驗結(jié)果。 ???教師提出是否可以設(shè)計表格記 錄現(xiàn)象，使得實驗結(jié)果一目了然。 ???提示，一號組的現(xiàn)象是渾濁，二 號組應(yīng)該是較渾濁。（原因） ?? 6、分析并得出結(jié)論 ???請學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，并得出正 確結(jié)論：?呼吸時呼出的氣體二氧化 碳的體積分數(shù)大于呼出的二氧化碳的體積分數(shù)。 ? 過渡：呼出的氣體二氧化碳的體積分 數(shù)大于呼出的二氧化碳的體積分數(shù)。 這種變化是怎樣發(fā)生的呢？ 練習(xí)血液循環(huán)的知識，啟發(fā)學(xué)生 說出——是人體內(nèi)發(fā)生氣體交換的結(jié)果。 展示：人體血液循環(huán)動畫。 引導(dǎo)學(xué)生找出人體的兩次氣體交換的部位。 1、肺泡內(nèi)的氣體交換 展示：肺泡內(nèi)氣體交

11、換模式圖。 ???帶領(lǐng)學(xué)生一起說出“肺泡內(nèi)的氣 體交換”的過程，及結(jié)果。 ???要求學(xué)生上黑板板書。 ? 2、組織里的氣體交換 展示：組織里的氣體交換模式圖 帶領(lǐng)學(xué)生一起說出“組織里的氣 體交換”的過程，及結(jié)果。 ???要求學(xué)生上黑板板書。 ?小結(jié)：氧氣從外界環(huán)境進入人體，并 達到組織細胞的途徑： 展示：人體血液循環(huán)動畫及模式圖。 ???帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識，說出氧氣從 外界環(huán)境進入人體，并達到組織細胞 的四個過程：人體與外界環(huán)境的氣體 交換???肺泡內(nèi)的氣體交換???血液 中的運輸???組織里的氣體交換。 ???最終將氧氣送到組織細胞。是細胞 產(chǎn)生的二氧化碳

12、排出體外。?? 展示：《學(xué)案》 讓學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，并指 導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的填寫和自評與互評。? ? ? 師生交流問答。 ? 學(xué)生的發(fā)散思維被激 發(fā)，往往能提出不同 的好方案來。 ? ? ? ? 學(xué)生分組設(shè)計實驗方 案，交流方案。 ? ? ? ? 學(xué)生思考，發(fā)言。 ? ? 學(xué)生的思維保持活躍 ，進一步提出控制兩 種氣體量的方法。（如 用針管計量、氣球計 量、方便袋計量等） ? ? ? ? 學(xué)生分組實驗，教師 巡視指導(dǎo)。 ? ? ? ? ? ? 學(xué)生觀察現(xiàn)象，并報 告。 ? ? ? ? ? ?

13、 ? 學(xué)生嘗試對實驗現(xiàn)象 加以解釋，并說出正 確結(jié)論。 ? ? ? 回顧血液循環(huán)的知識 ，回答問題。 ? ? ? 觀察動畫，回顧舊知 識， 通過幾次反復(fù)后，形成意識，從而知道設(shè)計實驗應(yīng)從何下手，學(xué) 會設(shè)計實驗。 ? ? ? 師生對話交流，有助于開啟學(xué)生思維，幫助學(xué)生思考，突破設(shè) 計難點。 ? ? 通過設(shè)計實驗方案，領(lǐng)會設(shè)計要領(lǐng)。 ? ? ? 啟發(fā)學(xué)生思考，進一步完善方案，使實驗方案個嚴謹，科學(xué)。也 是對學(xué)生設(shè)計能力的更高要求。體現(xiàn)探究教學(xué)過程中

14、，探究能 力的要求逐步培養(yǎng)，探究教學(xué)目標的逐步落實。 ? ? 訓(xùn)練實驗操作能力，鼓勵一些小組嘗試不同的創(chuàng) 新方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)積極性。 ? ? 培養(yǎng)觀察能力，學(xué)習(xí)觀察記錄方法，知道需要選擇適當(dāng)方式記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。 ? ? ? ? 解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。 ? ? ? 聯(lián)系舊知識，學(xué)習(xí)新知識。 ? ? ? ? ? 說出“肺泡內(nèi)的氣體交換”的過程和結(jié)果，加深對這一過程的理 解。? ? ? 說出“組織里的氣體交換”的過程和結(jié)果，加深對這一過程的理 解。 ? ? ? 梳理知識，形成知識結(jié)構(gòu)。 ? ?? ? ? ? 總

15、結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進行學(xué)習(xí)評價。 板書設(shè)計? 第四節(jié) 人體內(nèi)的氣體交換 一、探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化 二、人體內(nèi)的氣體交換 1、肺泡內(nèi)的氣體交換?????????????????2、組織里的氣體交換 （1）交換過程：??????????????????????（1）交換過程： ? ?????????? ?氧氣???????????????????????????????????????? ?????二氧化碳?? ?肺泡???毛細血管??????????組織細胞???????毛細血管 ????????? ?二氧化碳?????????????????????????????? ??????氧氣 ?（2）交換結(jié)果：??????????????????????（2）交換結(jié)果： 靜脈血?動脈血???????????????動脈血?靜脈血 小組 備課 修改 意見 ? 教者 課后 反思