四年級數(shù)學上冊 第5單元 方向與位置 第1節(jié) 去圖書館教案 北師大版

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1、第1節(jié)　去圖書館 教材第61～62頁的內容。 1．能根據(jù)路線圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。 2．在描述簡單的路線圖的探索與應用中，體會方向與位置知識的價值。 重點：讓學生在具體情境中找準觀測點，根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。 難點：對物體位置的準確描述。 教材中的情境圖制成的課件及實物投影儀。 投影出示教材第61頁主題圖。 讓學生先觀察主題圖，并根據(jù)自己已有的相關知識來描述在圖中你看到了什么，知道了什么。 導入新課：同學們能用已經掌握的“東、南、西、北”四個方向來描述這些地方彼此間的位置真好，但

2、是不是只知道方向就能確定物體的具體位置呢？這節(jié)課我們進一步學習方向與位置。 1．觀察并探索。 (1)觀察上面的路線圖，想一想，笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？ 學生根據(jù)已有知識及生活經驗，不難想到書中的三個結論甚至更多答案。 (2)引發(fā)思考：請同學們想一想，要想知道圖書館在笑笑家的哪個位置，至少要知道幾個條件呢？ 請同學們以小組為單位展開深入的探究。 教師投影出示探究活動的具體要求： ①你可以動手畫一畫，說一說，想一想，議一議。 ②小組討論并思考：從笑笑家去圖書館，可以怎樣走？怎樣用語言描述她要走的路線？ (3)學生小組學習后，有序匯報。 設計意圖：引導學生結

3、合已有知識和生活經驗，先獨立思考，再小組合作，互相補充質疑。在畫一畫中發(fā)現(xiàn)，只知道方向或距離其中一個是無法確定其具體位置的，只有將兩者結合起來，才能找到相應地點的具體位置。 2．親自實踐。 (1)同學們通過小組交流合作，總結出要確定物體的具體位置，必須要知道方向和距離。那你能否結合同學說的行走路線，自己動手畫一畫笑笑家到圖書館的路線圖。(讓學生結合同學說的獨自繪畫路線圖) 在教師的啟發(fā)引導下，鼓勵學生邊聽行走路線邊繪制路線圖。 (這是邊文，請據(jù)需要手工刪加) (這是邊文，請據(jù)需要手工刪加) 設計意圖：讓學生邊說邊畫路線，訓練學生的逆向思維，將知識通過親身實踐展現(xiàn)出來

4、，鞏固知識點，加深印象。 (2)學生獨立完成，集體訂正。 (3)如果反過來從圖書館到笑笑家，該怎樣走呢？請同學們描述笑笑的行走路線。 找3～5個學生進行描述。 3．借助質疑，深入研究。 (1)同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，同樣是笑笑家到圖書館的路線，為什么這次描述的路線方向和剛才笑笑從家去圖書館的路線方向不一樣呢？ (2)學生回答。 (3)對，出發(fā)點不同，也就是觀測點不同。 (4)教師及時指出：所以我們在描述一個物體的具體位置時，一定要說清它所在的觀測點，觀測點不同，就導致所看到的方向都不同。那距離相同嗎？ 學生不難答出只是方向改變，兩者間的距離并未發(fā)生變化。 設計意圖：此環(huán)節(jié)是將知識

5、再次深入化，讓學生在明白距離和方向確定物體的具體位置基礎上，再次強調觀測點的重要性。若沒有說明觀測點，會讓對方很糊涂，此環(huán)節(jié)使知識更加明朗，讓學生學得透徹，學得明白。 4．歸納概括。 提問：通過剛才的學習，誰來說一說，該怎樣描述一個物體的具體位置，在描述時要注意什么？ 學生嘗試用自己的語言描述剛才所研究學習的內容。 教師小結：在生活中，很多問題不是我們單一的知道一個條件就能解決的，我們需要借助觀察，借助分析，把學過的知識有機地結合起來，才能解決生活中的問題。 設計意圖：這一概述是要幫助學生建立數(shù)學觀念，讓學生們知道，知識間是有銜接有共性的。只有踏踏實實地學好數(shù)學中的每個知識點，并在平

6、時多觀察，多質疑，多分析，多運用，相信就能解決我們生活中的很多問題。 1．教材第62頁練一練第1題。 2．教材第62頁練一練第2題。 3．教材第62頁練一練第3題。 1．說說這節(jié)課你有哪些收獲。 2．在生活中應用這部分知識時有哪些需要提示大家注意的？ 去圖書館 觀測點　　方向　　距離 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生具體情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本節(jié)課把本課知識融入到整個位置與方向這個范圍當中，因為學生已經認識了八個方向，于是整合教材，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。