2022春三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 第22課《一個(gè)新家》教學(xué)設(shè)計(jì)1 冀教版

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1、一個(gè)新家 教　　材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè) 單　　元：生活哲理 板　　塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 本篇課文寫了爺孫倆在森林里的發(fā)現(xiàn),全篇以人物對(duì)話為線索,向我們介紹在一棵枯樹周圍生活著許多新的生命,有美麗的啄木鳥、小松鼠、貓頭鷹、林貂，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇，展示在我們面前的是一幅生機(jī)勃勃的畫面，而畫面的背景就是這棵死去的大樹。在生命與死亡的強(qiáng)烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼和無(wú)奈，而是生命的希望和力量。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1.正確認(rèn)讀本課5個(gè)生字，掌握10個(gè)要求會(huì)寫的生字。 2.正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧

2、關(guān)系。學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。 3.有感情地朗讀課文。 過(guò)程與方法： 1.通過(guò)多種形式進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀能力。 2.通過(guò)反復(fù)朗讀課文，在自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴，理解課文內(nèi)容。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。 重難點(diǎn)分析： l 本課生字比較多,主要在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流或教師點(diǎn)撥來(lái)學(xué)習(xí)。課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，可以借助字、詞典來(lái)理解，還可以在閱讀中聯(lián)系上下文加以理解。 l 這篇

3、課文對(duì)話較多，應(yīng)重視對(duì)話朗讀練習(xí)，理解課文內(nèi)容，體味作者的情感是文章的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，抓住重點(diǎn)詞、句讀出相應(yīng)的情感，以語(yǔ)感引發(fā)情感，以情感帶動(dòng)語(yǔ)感，嘗試達(dá)成聲情一致的朗讀能力。 課前準(zhǔn)備： 多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明： 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說(shuō)明 第一課時(shí) 一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。 （一）教師板書課題：一個(gè)新家。學(xué)生就課題提問(wèn)。 交流預(yù)設(shè)： 這個(gè)新家指的是什么？ 這是誰(shuí)的新家？ 一個(gè)新家是什么樣子？ 為什么說(shuō)是一個(gè)“新”家？ …… 教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行讀書解答。 （二）學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。 二、初讀課文

4、，了解課文內(nèi)容。 （一）課件出示初讀課文要求： 1.學(xué)生自由讀課文，遇到讀起來(lái)困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。 2.遇到不懂的詞語(yǔ)，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，也可以借助工具書把它弄明白。 （二）教師檢查學(xué)生初讀情況。 1.教師指名朗讀課文并正音。 2.課件出示詞語(yǔ)：林貂、殘骸、灌木、撫摩、貓頭鷹、又甜又酸、糞便。 3.學(xué)生在文中將帶有這些詞語(yǔ)的句子找出，理解這些詞語(yǔ)的意思，然后進(jìn)行全班交流。 “灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通過(guò)對(duì)比聯(lián)想記憶。 “糞”可采用熟字部件合并法記憶字形，拆成“米”和“共”來(lái)記。 4.學(xué)生自由練讀詞、句

5、，指名練讀。 三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。 （一）小組討論如何記憶本課生字的字形，如何把字寫好看。出示課件 左右結(jié)構(gòu)：壯、撫、肥、殘、顆、帽、刺。 上下結(jié)構(gòu)：糞、窩。 半包圍結(jié)構(gòu)：趣。 “壯”：注意右半部分不要寫成“土”。 “刺”字的左半部分不要寫成“束”。 “趣”、“窩”、“糞”等字要寫緊湊。 （二）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫。 四、再讀課文，解決學(xué)生針對(duì)課題提出的問(wèn)題。 （一）再讀課文要求：出示課件 1.分角色朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。 2.同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：這個(gè)新家指的是什么？ 這是誰(shuí)的新家？ （二）全班交流課文的主要內(nèi)容。 交流預(yù)設(shè)：出示課件 新家指的是

6、一棵枯死的大樹。 這是貓頭鷹、林貂、松鼠、啄木鳥，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇等的家。 五、作業(yè)。 查閱木耳、蘑菇、草莓的生長(zhǎng)條件和文中提到的小動(dòng)物的生活習(xí)性。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。 （一）檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。 （二）采取分組方式朗讀課文。檢查學(xué)生朗讀情況，也為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊。 （三）全班交流查閱到的木耳、蘑菇、草莓的生長(zhǎng)條件和文中提到的小動(dòng)物的生活習(xí)性。教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明并進(jìn)行課件展示。 二、讀中感悟，深入品味。 （一）品讀課文要求：出示課件 1.學(xué)生在小組內(nèi)自由分角色朗讀課文，邊讀邊想：一個(gè)新家是什么樣子？為

7、什么說(shuō)是一個(gè)“新”家？ 2.針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題在文中勾畫出相關(guān)的詞句，然后全班交流。 （二）教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為什么說(shuō)是一個(gè)‘新’家？”抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)交流自己的感受、體會(huì)。 交流預(yù)設(shè)：出示重點(diǎn)語(yǔ)句的理解課件 1.小孫子說(shuō)：“我原來(lái)以為它死了以后就沒(méi)有什么用途了，其實(shí)并不是這樣?！? 教師引導(dǎo)學(xué)生理解“新”字的含義，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述一下這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。由此跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生找出大樹死后待在地上還有哪些作用？ 2.一棵大樹死了，更多的生命在這兒住下來(lái)，不僅有動(dòng)物，還有植物。 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合課前同學(xué)們查閱的資料，談?wù)剬?duì)這句話的理解。理解自然界中生命之間相

8、互依存的和諧關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)大樹的情感。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀指導(dǎo)。 3.老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹，望著這片長(zhǎng)滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。 教師引導(dǎo)學(xué)生推想老爺爺為什么笑？他可能會(huì)想些什么？如果是你看到這樣一個(gè)新家，你會(huì)怎樣？在想象中加深對(duì)課文蘊(yùn)涵的道理的理解，在生命與死亡的強(qiáng)烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼和無(wú)奈，而是生命的希望和力量。 三、學(xué)習(xí)完課文談感受。 交流預(yù)設(shè)：出示課件 學(xué)生有可能從不同的角度來(lái)談。如從大樹的角度談它的奉獻(xiàn)，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動(dòng)物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪，學(xué)習(xí)大樹的精神等

9、等。 教師應(yīng)該給予充分地肯定，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來(lái)談，不要脫離課本空發(fā)感想。 四、拓展延伸，積累實(shí)踐。出示課件 （一）寫寫你在生活實(shí)際中的發(fā)現(xiàn)。 （二）可以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。 從學(xué)生的困惑入手，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考，尋求答案。這也和本課培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究意識(shí)的情感教育目標(biāo)相吻合。 為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用工具書的能力，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)

10、生自主識(shí)字能力。 體現(xiàn)了閱讀的層次性，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文，知道課文的主要內(nèi)容，為品讀課文打下良好的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知和情感上的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在突破學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地讀課文，抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句理解、印證，并用語(yǔ)言描述出來(lái)。只有這樣才能讓學(xué)生有所收獲，理解得才透徹。 想象與讀書品味相結(jié)合，提高了讀書的效率，也豐富了課文內(nèi)容。 實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更有意義的目標(biāo)。