2021-2022年三年級(jí)語文下冊(cè) 小孩與大海2教案 鄂教版

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1、2021-2022年三年級(jí)語文下冊(cè) 小孩與大海2教案 鄂教版 教學(xué)目標(biāo)： <情感態(tài)度價(jià)值觀>： 體會(huì)孩子們的快樂以及熱愛大海的感情。 <知識(shí)與技能>： 1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。 2.有感情地朗讀課文。 　　3.體會(huì)孩子們的快樂以及熱愛大海的感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 <過程與方法>： 感情朗讀，邊讀文邊想象句子所表達(dá)的情景。 教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道大海給孩子們帶來的歡樂。 教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合上下文及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象課文中重點(diǎn)詞句所表達(dá)的情景，體會(huì)作者在字里行間的情感，感受孩子們對(duì)大海的熱愛之情。 教學(xué)準(zhǔn)備： 收集海濱風(fēng)光圖片及有關(guān)資

2、料。 教學(xué)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 　　看孩子在大海邊嬉戲玩耍的場(chǎng)景，他們快樂嗎？你想知道他們?cè)鯓雍痛蠛ＳH密接觸的嗎？（教師板書課題，齊讀課題） 二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞語。 　　1.自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀通課文。 　　2.查字典理解“珍藏”等詞語的意思。 　　3.檢查學(xué)生認(rèn)讀生字詞語的情況。 三、再讀課文，整體感知。 　　1.指名分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽：他們讀準(zhǔn)了沒有？句子是否通順？ 　　2.自由讀課文，思考課文主要寫了什么？（用自己的話說說） 　　3.根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：踏浪堆城堡拾貝殼看船出

3、海 四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。 　　1.自由讀課文的第一自然段。邊讀邊想孩子們是怎樣踏浪的？畫出相關(guān)句子。 　　2.學(xué)生回答，教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。 句子：孩子們踩在軟軟的細(xì)沙上，叫著，跳著，笑著奔向大海，留下一串串小腳印。 　　3.學(xué)生自讀句子，想象畫面。 　　4.小組交流，全班反饋。 　　5.結(jié)合學(xué)生回答，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出孩子們心中的喜悅，讀出大海給孩子們所帶來的歡樂。 　　6.另外幾句，著重指導(dǎo)學(xué)生讀出浪花的可愛與頑皮，在讀中體會(huì)作者的觀察能力和表達(dá)能力。 　　7.齊讀第一自然段。 五、教師小結(jié)，交代下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 　　　　　　　　　　　　

4、　　　第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　 1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第一自然段，感受到了孩子們?cè)诤＿吿だ说目鞓贰? 　 2.一起讀第一自然段。 　3.那大海給孩子們還帶來了哪些快樂？今天繼續(xù)學(xué)習(xí)下面餓內(nèi)容。 二、學(xué)習(xí)課文的二——四自然段。 1.自由讀2、3、4自然段，把你感興趣的自然段多讀幾遍，并想一想，你對(duì)哪些地方感興趣？ 2.小組交流自己感興趣的句子或內(nèi)容。 3.全班交流。 　 (a)堆城堡：在沙灘上，孩子們是怎樣尋找快樂的呢？ 　 指導(dǎo)朗讀。 　 他們除了堆城堡，還堆了什么？ (b)拾貝殼?？释私獯蠛５暮⒆觽冞€想到什么呢？ 4.齊讀第五自然段。 三、總

5、結(jié)全文，整體回歸。 　 1.齊讀課文。 　 2.學(xué)完了課文，你知道大海個(gè)孩子們帶來了哪些快樂呢？ 　3.師總結(jié)：大海給孩子們帶來很多的快樂，大海也帶給了孩子們?cè)S多的神秘，孩子們徜徉其中是那樣的幸福。 四、小練筆。試著有課文中的相關(guān)詞句寫句子。 板書設(shè)計(jì)：　　　　　　 小孩與大海 　　　　　　　　　　　　　踏浪 　　　　　　　　　　　　　堆城堡 　　　　　　　　　　　　　　　　　　樂趣 拾貝殼 　　　　　　　　　　　　　看船出航 　 附送： 2021-2022年三年級(jí)語文下冊(cè) 小小的書櫥1教學(xué)反思 北師大版 《小小的書櫥》是一首兒童詩歌，它用生動(dòng)、

6、美妙的語句，描繪了小小的書櫥就象廣闊的世界，浩瀚的海洋。這首詩歌篇幅短小，但立意深遠(yuǎn)。詩歌中出現(xiàn)的書名、童話人物為孩子們所熟知和喜愛，容易引起共鳴，激發(fā)他們朗讀的興趣。教學(xué)時(shí)不要逐段講解，應(yīng)從整體出發(fā)，理解感悟讀書給我們帶來的快樂、幻想……從而激發(fā)孩子們讀書的興趣。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 讓孩子們與文本對(duì)話是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力追求的新理念，通過對(duì)話，讓每一位孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。要想讓孩子們與文本對(duì)話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化教學(xué)課堂。所以在教學(xué)導(dǎo)入部分，我首先出示名人名言：“這些名言都有什么共同點(diǎn)？”孩子們通過自讀很快發(fā)現(xiàn)

7、它們都是說讀書的好處，接著，我創(chuàng)設(shè)情境：“書究竟有什么魅力，讓這么多名人墨客贊不絕口？現(xiàn)在就讓我們打開這小小的書櫥，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”激起孩子們與文本對(duì)話的欲望，積極主動(dòng)地投入到對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)中去。 二、個(gè)性閱讀，自主感悟 以讀為主，多讓孩子們?cè)谧x中感悟。這似乎是一個(gè)很時(shí)髦的話題了。但實(shí)施起來卻是各有千秋。我也在讀的設(shè)計(jì)上下了很大的工夫：自由讀、齊讀、抓重點(diǎn)詞理解讀、課件創(chuàng)設(shè)情境讀、師生對(duì)讀、教師引讀……僅僅讓孩子們充分地朗讀詩歌不夠，還要調(diào)動(dòng)起他們的積極性，自主、個(gè)性地閱讀，讀出自己的感悟，讀出自己的收獲，將作者的情感讀成自己的情感，將作者的詩讀成自己的詩。在第二小節(jié)的教學(xué)中，我先讓

8、孩子們自主閱讀，接著抓住重點(diǎn)詞理解讀，然后創(chuàng)設(shè)情境，播放中華五千年光榮歷史的圖片，更加直觀、更加形象，此時(shí)孩子們心潮澎湃，紛紛說出自己的感受：“我為中華民族有著這么悠久的歷史感到自豪！”“真高興，我就是中華兒女！”“我覺得這些前輩們真了不起！”在此基礎(chǔ)上，再次閱讀，孩子們聲音響亮，感情充沛，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。我趁熱打鐵，引讀第四小節(jié)，讀書給我們帶來的遐想、沉思、高興、憂傷……孩子們對(duì)這些情感的體會(huì)水到渠成。 三、聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化語言 本文語言凝練，文字優(yōu)美，節(jié)奏明快，韻味十足，是孩子們進(jìn)行語言內(nèi)化的好材料。在孩子們充分閱讀了二三兩小節(jié)后，我指導(dǎo)他們結(jié)合自己的平時(shí)的讀書感悟，模仿這兩小節(jié)

9、寫出自己的詩歌。全班交流時(shí)，那靈動(dòng)的語言，脫俗的文字使我大吃一驚：“我徜徉在唐詩宋詞中，和詩仙李白月下對(duì)酌?！薄瓉?，生命的閱讀的確能綻放異彩紛呈的文字。 四、注重評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 課程強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注孩子們的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)孩子們的發(fā)展。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小孩子們更是如此。在整個(gè)教學(xué)過程中，我都給了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)及時(shí)有效，恰到好處。孩子們?cè)谶@樣的評(píng)價(jià)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，享受成功的喜悅，快樂地發(fā)展著。 一節(jié)課結(jié)束了，雖然得到了一些表揚(yáng)，可對(duì)我來說，更記憶深刻的是留下的遺憾。整節(jié)課雖形式新穎，環(huán)節(jié)緊湊，可在語言文字訓(xùn)練上落實(shí)得不夠扎實(shí)。聽取了專家的指點(diǎn)后，現(xiàn)在回想來，一些對(duì)孩子們來說較深?yuàn)W的詞語，例如“穿越、叩問”沒有在情境中指導(dǎo)理解，整首詩歌雖然讀了，但在重點(diǎn)小節(jié)上“挖得”不夠深，讀得不夠精，似乎感情醞釀得不夠。最后的當(dāng)堂背誦環(huán)節(jié)，應(yīng)該加以指導(dǎo)，讓一個(gè)孩子背誦全文，確實(shí)有難度。我想，這節(jié)課給我最大的收獲就是，無論形式多么花哨，無論教學(xué)手段多么先進(jìn)，最重要的永遠(yuǎn)只有一點(diǎn)，孩子們才是與文本對(duì)話的主體，孩子們才應(yīng)是與文本對(duì)話的主體，語言文字的訓(xùn)練要落在實(shí)處，“語文”還得姓“語”！