農(nóng)村中學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告2定稿.doc

甘肅電大行政管理（本科）專業(yè)社會實踐報告報告標題： 華亭縣農(nóng)村中學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告 分校（工作站） 平?jīng)龇中ＨA亭 教 學(xué) 點 屆 別 2011 姓 名 張勇 學(xué) 號 20091620070141 指 導(dǎo) 教師 王蘭珍 是否申請學(xué)位 完成時間 2011 年5 月 20日 甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)生社會實踐考核表分校：平?jīng)龉ぷ髡荆?華亭 班級代號： 學(xué)生姓名： 學(xué)號： 實踐單位（基地）實踐活動時間實踐課題華亭縣東華鎮(zhèn)華亭縣農(nóng)村中學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告指 導(dǎo) 教 師 情 況姓名工作單位學(xué)歷專業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)王蘭珍甘肅電大大學(xué)歷史副教授社會實踐單位簽定意見 （蓋章） 年 月 日指導(dǎo)教師評語及評分本文是對華亭縣農(nóng)村中學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告。選題基本符合專業(yè)要求，調(diào)查目的較明確，調(diào)查方法較得當，調(diào)查結(jié)果清楚，文體較規(guī)范。篇幅符合規(guī)定。成績70分。 簽字（蓋章）王蘭珍 2011年 月 日分校社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組意見 簽字（蓋章） 年 月 日省電大集中實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)委員會審核意見 簽字（蓋章） 年 月 日華亭縣農(nóng)村中學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查報告 一、調(diào)查目的：為了了解我縣農(nóng)村中學(xué)目前的教師隊伍建設(shè)情況，特利用教育部農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究課題設(shè)計的調(diào)查問卷，從農(nóng)村中學(xué)教師的基本情況、教師職業(yè)認同感、教育教學(xué)觀念、教師成長等方面對我縣農(nóng)村中學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀進行調(diào)查，簡要對存在的問題進行分析并提出建議。二、調(diào)查對象：華亭縣上關(guān)初中教師三、調(diào)查方法：通過問卷調(diào)查的方式四、調(diào)查結(jié)果與分析（一）問卷數(shù)據(jù)分析1、教師基本情況 教師的年齡結(jié)構(gòu)在接受調(diào)查的教師中，25歲以下的青年教師只有1人，而45歲以上的教師人數(shù)所占的比例為34.5%，在有些學(xué)校55歲以上的老教師占到10%左右。 從教齡來年，46.2%的教師教齡在11年至20年之間，20%的教師教齡在20年以上，教齡不足5年的青年教師約占1.4%。 從學(xué)歷來看，絕大多數(shù)教師目前的學(xué)歷達到了大?；虮究疲髮哟我韵碌闹徽?%左右，但從職前畢業(yè)學(xué)校來看，56.6%的教師畢業(yè)于中專學(xué)校（其中95%為中等師范），只有9%的教師職前畢業(yè)于本科院校。說明大多數(shù)教師入職時學(xué)歷偏低，大多是通過自學(xué)或“三溝通”等繼續(xù)教育才實現(xiàn)學(xué)歷達標。2、教師職業(yè)認同感 接受調(diào)查的教師都為公辦教師，代課教師人數(shù)為0，絕大多數(shù)教師的月收入在2000元左右。老師平均周課時大約為12課時，平均所帶學(xué)生總數(shù)大約為80人，只有11%的教師放學(xué)后不用加班，而加班時間在2小時以上的教師占37.2%，大約30%的教師患有慢性疾病。老師認為工作壓力的主要來源，依據(jù)壓力的程度依次為升學(xué)率壓力、教學(xué)任務(wù)重、體制改革聘任制的壓力、課程改革、社會的期望和家庭生活壓力。62.1%的教師不希望自己的子女將來當老師，只有15.9%的教師希望自己的子女將來當老師。對于如果有機會從事收入高于教師職業(yè)的其它工作，42.1%的教師表示愿意，只有15.8%的教師表示不愿意。對目前的工作教師感到最不滿意的是工資待遇（占58%）和工作環(huán)境（占27.6%）。3、教師教學(xué)情況 絕大多數(shù)教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段是自制教具、掛圖和借鑒同事的方法，11%的教師選擇了照本宣科、沒采取什么手段。除上課之外，教師較多采用的教育形式依次為：學(xué)科競賽、開展研究性學(xué)習(xí)和辦板報。教師充實教學(xué)內(nèi)容采取的方法依次為：購買相關(guān)資料、書籍，和同事或圖書室借資料，上網(wǎng)搜尋，有5.5%的教師選擇資料缺乏，沒采取什么措施充實教學(xué)。 教師認為教學(xué)中最重要的依次為：教學(xué)生學(xué)會做人、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。多數(shù)教師認為只要努力，“在教學(xué)中照顧到每一個學(xué)生”還是有可能的，也有38.3%的教師認為這是不可能的。絕大多數(shù)教師經(jīng)常點名回答問題的學(xué)生在一半以上，不足三分之一的只有大約10%。62.7%的教師認為與學(xué)生之間最好是新型的合作關(guān)系，只有0.6%的教師選擇了命令與服從。87.3%的教師認為在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面最主要的是指導(dǎo)他（她）學(xué)習(xí)的方法和策略。對于新課程改革，教師感到最為困惑的依次為：缺乏教育資源(51.3%)、評價體系落后(27%)、難以把握新課標和教材(18.4%)和觀念難以適應(yīng)(3.3%)。 對于工作中感到最棘手的事情，82.8%的教師選擇了學(xué)生厭學(xué)和學(xué)生難以管理。絕大多數(shù)教師都關(guān)心留守兒童的身心健康，學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況，只有3.3%的教師選擇不了解。在處理學(xué)生心理問題方面，教師所采用的方法大多為談心、家訪，教師感到自己最欠缺的是相應(yīng)的條件和環(huán)境(50.3%)以及相關(guān)知識和技術(shù)(34.6%)，14.5%的教師選擇了沒有精力。4、教師專業(yè)發(fā)展情況 教師認為影響農(nóng)村教育發(fā)展的最主要的因素依次是：教育經(jīng)費短缺(49.7%)、教育觀念落后(24.2%)、教育行政管理不強(14.4%)和老師的整體素質(zhì)有待提高(11.8%)。老師認為制約自己專業(yè)發(fā)展的主要原因依次為：缺乏良好的環(huán)境(42.9%)、缺乏專業(yè)指導(dǎo)(31.1%)和沒有充足的時間(25.4%)。為了提高自己，教師經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式依次為：與同行交流、自學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、報告講座、學(xué)術(shù)會議，前四種方式采用較多，而報告講座和學(xué)術(shù)會議很少。教師平時參加教研活動的形式是：說課、聽課、做課、競教和開展問題討論、案例分析。在課余時間，教師所做的主要工作依次是教學(xué)反思、寫教學(xué)總結(jié)或體會、參與課題研究和公開發(fā)表文章。超過80%的教師能利用電腦搜集教學(xué)資源，進行一般文字操作，只有大約3%的教師沒有接觸過電腦，但能制作課件、進行多媒體教學(xué)的教師不是太多。5、教師培訓(xùn)情況 大約70%的教師參加過鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級機構(gòu)組織的教育教學(xué)培訓(xùn)，其次為地區(qū)級的培訓(xùn)，只有極少數(shù)教師(大約10%)參加過省級培訓(xùn)，還有0.7%的教師表示沒有參加過培訓(xùn)。教師平均每年參加各種形式培訓(xùn)的次數(shù)大多為23次（52.4%），培訓(xùn)次數(shù)在3次以上的為13.8%，另有5.5%的教師選擇了沒有參加培訓(xùn)。對于2005年參加的有組織的短期培訓(xùn)的時間，50.7%的教師選擇的是不足7天，選擇710天的為20.5%，選擇10天以上的只有13.7%，還有17.1%的教師選擇沒參加培訓(xùn)。對于培訓(xùn)對教學(xué)與科研的幫助，56.6%的教師認為一般，35.7%的教師認為幫助很大，只有7.7%的教師認為沒什么效果。 教師最希望在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)的課程以選擇人數(shù)多少排序為：學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科專業(yè)知識、課改新理念、課堂管理策略、人文修養(yǎng)的藝術(shù)鑒賞、兒童心理發(fā)展、信息技術(shù)和教育技術(shù)、一般教學(xué)策略、教育教學(xué)的研究方法。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中教師喜歡的培訓(xùn)方式以選擇人數(shù)多少排序為：教學(xué)觀摩、專家講座、收看錄像或VCD、集中培訓(xùn)、小組討論、案例分析、與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究、自我反思。教師認為當前培訓(xùn)工作中存在的最大問題是：與教學(xué)工作結(jié)合不緊密（31.2%）、單向灌輸、忽視學(xué)員的感受（27%）、培訓(xùn)計劃一刀切（21.2%）、受金錢驅(qū)使，不顧質(zhì)量（20.6%）。6、農(nóng)村教師隊伍的流動與穩(wěn)定 教師之所以希望從鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學(xué)校調(diào)進縣城或大城市，絕大多數(shù)教師選擇的主要的兩個原因是：農(nóng)村教師經(jīng)濟待遇比城里差和農(nóng)村教育的社會環(huán)境比較差。對于實行城鄉(xiāng)教師輪校任教制度，37.2%的教師表示非常贊成，表示不能“一刀切”和持懷疑態(tài)度（這可能嗎？）的教師各占27.7%，只有7.4%的教師不贊成。對于吸引教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下鄉(xiāng)村學(xué)校任教的措施，教師選擇最多的是：對在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校的教師實行專項“鄉(xiāng)村教師崗位津貼”和加大投入改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。（二）問卷反映出的問題 1、從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡普通偏高。值得關(guān)注的是，由于農(nóng)村人口出生率降低，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，農(nóng)村中小學(xué)教師整體上并不缺編，甚至還在一定程度上存在著超編的情況，致使年輕的新教師很難充實到農(nóng)村教師隊伍中去，老齡化現(xiàn)象將有繼續(xù)加重的趨向。而且從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，英語、計算機、音樂、美術(shù)等教師缺編，不能滿足開課需要。 2、由于編制控制和財政“退養(yǎng)”制度難以落實，許多老教師盡管身體、精力不足，但也只能“安心從教”，大多數(shù)老教師由于自身知識結(jié)構(gòu)的老化深感“力不從心”，也有一些人工作積極性不高，處于“等退休”的狀態(tài)。 3、由于老齡化和職前學(xué)歷層次偏低，給當前實施新課程帶來了一定的影響。一部分教師表示不適應(yīng)新課程的教學(xué)觀念，很多教師表示對新課標、新教材的把握存在困難，大多數(shù)教師希望參加教育教學(xué)培訓(xùn)以提高自己的專業(yè)水平，老教師深感知識匱乏和能力不強。 4、大多數(shù)教師感到在教育教學(xué)中最大的困惑是學(xué)生厭學(xué)和難以管理，希望提高農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)和教育觀念，希望得到家長對教育教學(xué)工作的支持和配合。這一方面說明農(nóng)村中小學(xué)的教育大環(huán)境不夠理想，另一方面，也說明農(nóng)村中小學(xué)的教育手段和老師的教育教學(xué)策略欠缺，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 5、大多數(shù)教師建議加大對農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，同時也強調(diào)，應(yīng)加強對農(nóng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)。這說明大多數(shù)教師已經(jīng)認識到，農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，一方面需要教育教學(xué)設(shè)備等硬件條件的改善，另一方面還取決于教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。 6、絕大多數(shù)教師認為需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和水平，愿意參加多種形式的培訓(xùn)和教研活動。但由于教育經(jīng)費短缺、人員短缺、教師課時多、沒有充足的時間，教師接受專業(yè)培訓(xùn)和進修的機會較少。大多數(shù)教師對于縣文教局教研室組織的新課程培訓(xùn)活動比較滿意，但對于縣教師進修學(xué)校組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)認為沒有什么效果，甚至有時是光收費、不培訓(xùn)。 7、校本教研基本上各學(xué)校都有，但大多采取的是聽課、評課和小組討論的方式，涉及較多的還是教學(xué)的技術(shù)層面，對于教育的理想和信念、教學(xué)的策略和理論缺乏寬廣的視野和人文關(guān)懷的情懷，校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)。五、建議與對策 1、編制問題。農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散，再加上一些老齡教師、不合格教師占用教師編制，從2000年以后，農(nóng)村中小學(xué)基本上未補充新教師，嚴重影響了教育質(zhì)量的提高，教師隊伍急需補充新鮮血液。當務(wù)之急是妥善安置老齡教師、不合格教師，適當增加農(nóng)村教師編制，嚴禁以各種形式擠占挪用農(nóng)村中小學(xué)教師編制，嚴格控制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)和行政后勤人員比例。加快實行真正意義上的教師聘任制更是迫在眉睫。 2、建立健全城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到農(nóng)村任教服務(wù)期制度。制定政策，有計劃、分期分批地組織城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)尤其是薄弱學(xué)校任教或支教，給予獎勵、津貼，或者在晉職、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。如城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級職稱，應(yīng)具有一年以上在農(nóng)村學(xué)?；蛘弑∪鯇W(xué)校任教的經(jīng)歷。城鎮(zhèn)老師如果到農(nóng)村和薄弱學(xué)校任教，考核合格者不僅可以每三年獎勵一級工資，還可以優(yōu)先評定高級職稱。 3、城鄉(xiāng)結(jié)對子，建立對口支援關(guān)系。如我縣皇普學(xué)校和上關(guān)初中建立的幫扶政策，皇普學(xué)校的教師到上關(guān)初中來講課、聽課和評課，可以進行直接交流和有針對性的指導(dǎo)，上關(guān)初中的校長和教師們普遍反映收獲很大、效果很好。 4、把農(nóng)村中小學(xué)建成高等師范院校的實習(xí)基地。范院校及其他舉辦教師教育的高校在農(nóng)村中小學(xué)建立實習(xí)基地、實習(xí)教學(xué)點，選派優(yōu)秀教師帶隊組織實習(xí)指導(dǎo)，一方面可以引導(dǎo)鼓勵師范類高年級學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)支教，緩解農(nóng)村中小學(xué)教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農(nóng)村中小學(xué)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。 5、加強縣級進修學(xué)校的建設(shè)。由于多年來人們對教師培訓(xùn)的重要性認識不到位，縣級教師進修學(xué)校的建設(shè)不如人意，從校舍、設(shè)備到師資都無力承擔全縣的教師培訓(xùn)工作。一方面，要加強進修學(xué)校培訓(xùn)硬件設(shè)施的配備，另一方面，盡快打造一支高水平、高質(zhì)量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊伍是加強縣級進修學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。另外，對培訓(xùn)機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，從工作性質(zhì)及工作質(zhì)量角度考慮，應(yīng)當由教育部門把關(guān)，而不應(yīng)由縣級組織部門負責(zé)。 6、加強校本教研。校本教研不是優(yōu)質(zhì)課展示，也不僅僅是教學(xué)研討，對于學(xué)校管理者來說，應(yīng)當在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師要對自己的教學(xué)行為進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的工作并形成理性認識。二是倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。一個學(xué)校的教師應(yīng)該就是一個團隊，團隊成員之間的討論、交流、分享與合作對于彼此的成長有著十分重要的價值。校本教研活動應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，教學(xué)中的問題不應(yīng)成為教師的壓力，而是成長的起點。三是專業(yè)支持。如果沒有先進的教育理論的引導(dǎo)，教師只會在同一水平上重復(fù)。專家、理論工作者、教研員和教師以先進的教育理論為指導(dǎo)，一起對教學(xué)進行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。要注重開展課堂研討、即席指導(dǎo)，一邊教學(xué)、一邊研討，每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師的最為有效的辦法。