農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告2定稿.doc
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甘肅電大行政管理(本科)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告報(bào)告標(biāo)題: 華亭縣農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 分校(工作站) 平?jīng)龇中HA亭 教 學(xué) 點(diǎn) 屆 別 2011 姓 名 張勇 學(xué) 號 20091620070141 指 導(dǎo) 教師 王蘭珍 是否申請學(xué)位 完成時(shí)間 2011 年5 月 20日 甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核表分校:平?jīng)龉ぷ髡荆?華亭 班級代號: 學(xué)生姓名: 學(xué)號: 實(shí)踐單位(基地)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間實(shí)踐課題華亭縣東華鎮(zhèn)華亭縣農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告指 導(dǎo) 教 師 情 況姓名工作單位學(xué)歷專業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)王蘭珍甘肅電大大學(xué)歷史副教授社會(huì)實(shí)踐單位簽定意見 (蓋章) 年 月 日指導(dǎo)教師評語及評分本文是對華亭縣農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。選題基本符合專業(yè)要求,調(diào)查目的較明確,調(diào)查方法較得當(dāng),調(diào)查結(jié)果清楚,文體較規(guī)范。篇幅符合規(guī)定。成績70分。 簽字(蓋章)王蘭珍 2011年 月 日分校社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組意見 簽字(蓋章) 年 月 日省電大集中實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)委員會(huì)審核意見 簽字(蓋章) 年 月 日華亭縣農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 一、調(diào)查目的:為了了解我縣農(nóng)村中學(xué)目前的教師隊(duì)伍建設(shè)情況,特利用教育部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對策研究課題設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷,從農(nóng)村中學(xué)教師的基本情況、教師職業(yè)認(rèn)同感、教育教學(xué)觀念、教師成長等方面對我縣農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,簡要對存在的問題進(jìn)行分析并提出建議。二、調(diào)查對象:華亭縣上關(guān)初中教師三、調(diào)查方法:通過問卷調(diào)查的方式四、調(diào)查結(jié)果與分析(一)問卷數(shù)據(jù)分析1、教師基本情況 教師的年齡結(jié)構(gòu)在接受調(diào)查的教師中,25歲以下的青年教師只有1人,而45歲以上的教師人數(shù)所占的比例為34.5%,在有些學(xué)校55歲以上的老教師占到10%左右。 從教齡來年,46.2%的教師教齡在11年至20年之間,20%的教師教齡在20年以上,教齡不足5年的青年教師約占1.4%。 從學(xué)歷來看,絕大多數(shù)教師目前的學(xué)歷達(dá)到了大?;虮究疲髮哟我韵碌闹徽?%左右,但從職前畢業(yè)學(xué)校來看,56.6%的教師畢業(yè)于中專學(xué)校(其中95%為中等師范),只有9%的教師職前畢業(yè)于本科院校。說明大多數(shù)教師入職時(shí)學(xué)歷偏低,大多是通過自學(xué)或“三溝通”等繼續(xù)教育才實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)。2、教師職業(yè)認(rèn)同感 接受調(diào)查的教師都為公辦教師,代課教師人數(shù)為0,絕大多數(shù)教師的月收入在2000元左右。老師平均周課時(shí)大約為12課時(shí),平均所帶學(xué)生總數(shù)大約為80人,只有11%的教師放學(xué)后不用加班,而加班時(shí)間在2小時(shí)以上的教師占37.2%,大約30%的教師患有慢性疾病。老師認(rèn)為工作壓力的主要來源,依據(jù)壓力的程度依次為升學(xué)率壓力、教學(xué)任務(wù)重、體制改革聘任制的壓力、課程改革、社會(huì)的期望和家庭生活壓力。62.1%的教師不希望自己的子女將來當(dāng)老師,只有15.9%的教師希望自己的子女將來當(dāng)老師。對于如果有機(jī)會(huì)從事收入高于教師職業(yè)的其它工作,42.1%的教師表示愿意,只有15.8%的教師表示不愿意。對目前的工作教師感到最不滿意的是工資待遇(占58%)和工作環(huán)境(占27.6%)。3、教師教學(xué)情況 絕大多數(shù)教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段是自制教具、掛圖和借鑒同事的方法,11%的教師選擇了照本宣科、沒采取什么手段。除上課之外,教師較多采用的教育形式依次為:學(xué)科競賽、開展研究性學(xué)習(xí)和辦板報(bào)。教師充實(shí)教學(xué)內(nèi)容采取的方法依次為:購買相關(guān)資料、書籍,和同事或圖書室借資料,上網(wǎng)搜尋,有5.5%的教師選擇資料缺乏,沒采取什么措施充實(shí)教學(xué)。 教師認(rèn)為教學(xué)中最重要的依次為:教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。多數(shù)教師認(rèn)為只要努力,“在教學(xué)中照顧到每一個(gè)學(xué)生”還是有可能的,也有38.3%的教師認(rèn)為這是不可能的。絕大多數(shù)教師經(jīng)常點(diǎn)名回答問題的學(xué)生在一半以上,不足三分之一的只有大約10%。62.7%的教師認(rèn)為與學(xué)生之間最好是新型的合作關(guān)系,只有0.6%的教師選擇了命令與服從。87.3%的教師認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面最主要的是指導(dǎo)他(她)學(xué)習(xí)的方法和策略。對于新課程改革,教師感到最為困惑的依次為:缺乏教育資源(51.3%)、評價(jià)體系落后(27%)、難以把握新課標(biāo)和教材(18.4%)和觀念難以適應(yīng)(3.3%)。 對于工作中感到最棘手的事情,82.8%的教師選擇了學(xué)生厭學(xué)和學(xué)生難以管理。絕大多數(shù)教師都關(guān)心留守兒童的身心健康,學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況,只有3.3%的教師選擇不了解。在處理學(xué)生心理問題方面,教師所采用的方法大多為談心、家訪,教師感到自己最欠缺的是相應(yīng)的條件和環(huán)境(50.3%)以及相關(guān)知識和技術(shù)(34.6%),14.5%的教師選擇了沒有精力。4、教師專業(yè)發(fā)展情況 教師認(rèn)為影響農(nóng)村教育發(fā)展的最主要的因素依次是:教育經(jīng)費(fèi)短缺(49.7%)、教育觀念落后(24.2%)、教育行政管理不強(qiáng)(14.4%)和老師的整體素質(zhì)有待提高(11.8%)。老師認(rèn)為制約自己專業(yè)發(fā)展的主要原因依次為:缺乏良好的環(huán)境(42.9%)、缺乏專業(yè)指導(dǎo)(31.1%)和沒有充足的時(shí)間(25.4%)。為了提高自己,教師經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式依次為:與同行交流、自學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、報(bào)告講座、學(xué)術(shù)會(huì)議,前四種方式采用較多,而報(bào)告講座和學(xué)術(shù)會(huì)議很少。教師平時(shí)參加教研活動(dòng)的形式是:說課、聽課、做課、競教和開展問題討論、案例分析。在課余時(shí)間,教師所做的主要工作依次是教學(xué)反思、寫教學(xué)總結(jié)或體會(huì)、參與課題研究和公開發(fā)表文章。超過80%的教師能利用電腦搜集教學(xué)資源,進(jìn)行一般文字操作,只有大約3%的教師沒有接觸過電腦,但能制作課件、進(jìn)行多媒體教學(xué)的教師不是太多。5、教師培訓(xùn)情況 大約70%的教師參加過鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級機(jī)構(gòu)組織的教育教學(xué)培訓(xùn),其次為地區(qū)級的培訓(xùn),只有極少數(shù)教師(大約10%)參加過省級培訓(xùn),還有0.7%的教師表示沒有參加過培訓(xùn)。教師平均每年參加各種形式培訓(xùn)的次數(shù)大多為23次(52.4%),培訓(xùn)次數(shù)在3次以上的為13.8%,另有5.5%的教師選擇了沒有參加培訓(xùn)。對于2005年參加的有組織的短期培訓(xùn)的時(shí)間,50.7%的教師選擇的是不足7天,選擇710天的為20.5%,選擇10天以上的只有13.7%,還有17.1%的教師選擇沒參加培訓(xùn)。對于培訓(xùn)對教學(xué)與科研的幫助,56.6%的教師認(rèn)為一般,35.7%的教師認(rèn)為幫助很大,只有7.7%的教師認(rèn)為沒什么效果。 教師最希望在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)的課程以選擇人數(shù)多少排序?yàn)椋簩W(xué)科教學(xué)法、學(xué)科專業(yè)知識、課改新理念、課堂管理策略、人文修養(yǎng)的藝術(shù)鑒賞、兒童心理發(fā)展、信息技術(shù)和教育技術(shù)、一般教學(xué)策略、教育教學(xué)的研究方法。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中教師喜歡的培訓(xùn)方式以選擇人數(shù)多少排序?yàn)椋航虒W(xué)觀摩、專家講座、收看錄像或VCD、集中培訓(xùn)、小組討論、案例分析、與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究、自我反思。教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)工作中存在的最大問題是:與教學(xué)工作結(jié)合不緊密(31.2%)、單向灌輸、忽視學(xué)員的感受(27%)、培訓(xùn)計(jì)劃一刀切(21.2%)、受金錢驅(qū)使,不顧質(zhì)量(20.6%)。6、農(nóng)村教師隊(duì)伍的流動(dòng)與穩(wěn)定 教師之所以希望從鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學(xué)校調(diào)進(jìn)縣城或大城市,絕大多數(shù)教師選擇的主要的兩個(gè)原因是:農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇比城里差和農(nóng)村教育的社會(huì)環(huán)境比較差。對于實(shí)行城鄉(xiāng)教師輪校任教制度,37.2%的教師表示非常贊成,表示不能“一刀切”和持懷疑態(tài)度(這可能嗎?)的教師各占27.7%,只有7.4%的教師不贊成。對于吸引教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下鄉(xiāng)村學(xué)校任教的措施,教師選擇最多的是:對在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校的教師實(shí)行專項(xiàng)“鄉(xiāng)村教師崗位津貼”和加大投入改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。(二)問卷反映出的問題 1、從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析,農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡普通偏高。值得關(guān)注的是,由于農(nóng)村人口出生率降低,農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整,農(nóng)村中小學(xué)教師整體上并不缺編,甚至還在一定程度上存在著超編的情況,致使年輕的新教師很難充實(shí)到農(nóng)村教師隊(duì)伍中去,老齡化現(xiàn)象將有繼續(xù)加重的趨向。而且從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看,英語、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)等教師缺編,不能滿足開課需要。 2、由于編制控制和財(cái)政“退養(yǎng)”制度難以落實(shí),許多老教師盡管身體、精力不足,但也只能“安心從教”,大多數(shù)老教師由于自身知識結(jié)構(gòu)的老化深感“力不從心”,也有一些人工作積極性不高,處于“等退休”的狀態(tài)。 3、由于老齡化和職前學(xué)歷層次偏低,給當(dāng)前實(shí)施新課程帶來了一定的影響。一部分教師表示不適應(yīng)新課程的教學(xué)觀念,很多教師表示對新課標(biāo)、新教材的把握存在困難,大多數(shù)教師希望參加教育教學(xué)培訓(xùn)以提高自己的專業(yè)水平,老教師深感知識匱乏和能力不強(qiáng)。 4、大多數(shù)教師感到在教育教學(xué)中最大的困惑是學(xué)生厭學(xué)和難以管理,希望提高農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)和教育觀念,希望得到家長對教育教學(xué)工作的支持和配合。這一方面說明農(nóng)村中小學(xué)的教育大環(huán)境不夠理想,另一方面,也說明農(nóng)村中小學(xué)的教育手段和老師的教育教學(xué)策略欠缺,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 5、大多數(shù)教師建議加大對農(nóng)村教育的投入,改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件,同時(shí)也強(qiáng)調(diào),應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師的專業(yè)培訓(xùn),提高教師的整體素質(zhì)。這說明大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到,農(nóng)村教育質(zhì)量的提高,一方面需要教育教學(xué)設(shè)備等硬件條件的改善,另一方面還取決于教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。 6、絕大多數(shù)教師認(rèn)為需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和水平,愿意參加多種形式的培訓(xùn)和教研活動(dòng)。但由于教育經(jīng)費(fèi)短缺、人員短缺、教師課時(shí)多、沒有充足的時(shí)間,教師接受專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少。大多數(shù)教師對于縣文教局教研室組織的新課程培訓(xùn)活動(dòng)比較滿意,但對于縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)認(rèn)為沒有什么效果,甚至有時(shí)是光收費(fèi)、不培訓(xùn)。 7、校本教研基本上各學(xué)校都有,但大多采取的是聽課、評課和小組討論的方式,涉及較多的還是教學(xué)的技術(shù)層面,對于教育的理想和信念、教學(xué)的策略和理論缺乏寬廣的視野和人文關(guān)懷的情懷,校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)。五、建議與對策 1、編制問題。農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散,再加上一些老齡教師、不合格教師占用教師編制,從2000年以后,農(nóng)村中小學(xué)基本上未補(bǔ)充新教師,嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高,教師隊(duì)伍急需補(bǔ)充新鮮血液。當(dāng)務(wù)之急是妥善安置老齡教師、不合格教師,適當(dāng)增加農(nóng)村教師編制,嚴(yán)禁以各種形式擠占挪用農(nóng)村中小學(xué)教師編制,嚴(yán)格控制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)和行政后勤人員比例。加快實(shí)行真正意義上的教師聘任制更是迫在眉睫。 2、建立健全城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到農(nóng)村任教服務(wù)期制度。制定政策,有計(jì)劃、分期分批地組織城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)尤其是薄弱學(xué)校任教或支教,給予獎(jiǎng)勵(lì)、津貼,或者在晉職、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。如城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級職稱,應(yīng)具有一年以上在農(nóng)村學(xué)校或者薄弱學(xué)校任教的經(jīng)歷。城鎮(zhèn)老師如果到農(nóng)村和薄弱學(xué)校任教,考核合格者不僅可以每三年獎(jiǎng)勵(lì)一級工資,還可以優(yōu)先評定高級職稱。 3、城鄉(xiāng)結(jié)對子,建立對口支援關(guān)系。如我縣皇普學(xué)校和上關(guān)初中建立的幫扶政策,皇普學(xué)校的教師到上關(guān)初中來講課、聽課和評課,可以進(jìn)行直接交流和有針對性的指導(dǎo),上關(guān)初中的校長和教師們普遍反映收獲很大、效果很好。 4、把農(nóng)村中小學(xué)建成高等師范院校的實(shí)習(xí)基地。范院校及其他舉辦教師教育的高校在農(nóng)村中小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn),選派優(yōu)秀教師帶隊(duì)組織實(shí)習(xí)指導(dǎo),一方面可以引導(dǎo)鼓勵(lì)師范類高年級學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)支教,緩解農(nóng)村中小學(xué)教師不足的壓力,另一方面也可以幫助農(nóng)村中小學(xué)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。 5、加強(qiáng)縣級進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)。由于多年來人們對教師培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不到位,縣級教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)不如人意,從校舍、設(shè)備到師資都無力承擔(dān)全縣的教師培訓(xùn)工作。一方面,要加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)硬件設(shè)施的配備,另一方面,盡快打造一支高水平、高質(zhì)量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍是加強(qiáng)縣級進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。另外,對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè),從工作性質(zhì)及工作質(zhì)量角度考慮,應(yīng)當(dāng)由教育部門把關(guān),而不應(yīng)由縣級組織部門負(fù)責(zé)。 6、加強(qiáng)校本教研。校本教研不是優(yōu)質(zhì)課展示,也不僅僅是教學(xué)研討,對于學(xué)校管理者來說,應(yīng)當(dāng)在教師集體中形成一種研究的氛圍,幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,從中發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識。二是倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。一個(gè)學(xué)校的教師應(yīng)該就是一個(gè)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員之間的討論、交流、分享與合作對于彼此的成長有著十分重要的價(jià)值。校本教研活動(dòng)應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、信任的、允許犯錯(cuò)的氛圍,教學(xué)中的問題不應(yīng)成為教師的壓力,而是成長的起點(diǎn)。三是專業(yè)支持。如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo),教師只會(huì)在同一水平上重復(fù)。專家、理論工作者、教研員和教師以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),一起對教學(xué)進(jìn)行診斷與評價(jià)、研究與分析,經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐,把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。要注重開展課堂研討、即席指導(dǎo),一邊教學(xué)、一邊研討,每個(gè)人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來,在相互追問中找到解決問題的答案。這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師的最為有效的辦法。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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