讓初中英語(yǔ)教學(xué)在互動(dòng)中提高效率初中英語(yǔ)獲獎(jiǎng)?wù)撐?doc

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讓初中英語(yǔ)教學(xué)在互動(dòng)中提高效率 圳上鎮(zhèn)中心中學(xué) 陳永紅 摘　要：課堂有效互動(dòng)作為新課程倡導(dǎo)的一個(gè)價(jià)值取向，已成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不可缺少的行為。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。依據(jù)課堂有效互動(dòng)的基本理念，就如何找準(zhǔn)課堂互動(dòng)切入點(diǎn)，激發(fā)互動(dòng)興趣；創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情景，喚起互動(dòng)共鳴；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感受互動(dòng)樂(lè)趣；設(shè)計(jì)問(wèn)題，推進(jìn)互動(dòng)深度；調(diào)控課堂，激發(fā)互動(dòng)思維等五個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)策略，能有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 課堂 切入點(diǎn) 有效 互動(dòng) 課堂有效互動(dòng)作為新課程倡導(dǎo)的一個(gè)價(jià)值取向，已成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不可缺少的行為，正是這種教學(xué)方式使整個(gè)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、充滿活力，從而改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單調(diào)、沉悶和程式化，使英語(yǔ)課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)性教學(xué)程序走向生成性教學(xué)程序，使課堂教學(xué)充分凸現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念?？梢哉f(shuō)沒(méi)有了互動(dòng)也就沒(méi)有了課堂教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，課堂教學(xué)互動(dòng)在初中英語(yǔ)課堂中正被廣大教師加以運(yùn)用，其深度和廣度不斷擴(kuò)大，這無(wú)疑提高了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。但綜觀當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的情況，明顯地存在著課堂教學(xué)互動(dòng)有效性不理想的問(wèn)題。出現(xiàn)這種問(wèn)題的深層次原因是：一方面是教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和深層次的理解：另一方面是教師對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的策略失當(dāng)和調(diào)控能力不足。基于這一原因，如何優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的策略和提高自身的課堂互動(dòng)調(diào)控能力？我個(gè)人認(rèn)為，作為英語(yǔ)教師有必要掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的基本理念及有效方法與途徑。以下就對(duì)這兩方面加以闡述。 一、要熟知英語(yǔ)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的三大理念 眾所周知，初中英語(yǔ)教學(xué)中“高耗低效”的現(xiàn)狀一直未從根本上得以解決。其中一個(gè)最根本的原因就是因?yàn)閳?zhí)教者沒(méi)有從以解讀“以本為本”的師生單一互動(dòng)走向“以生為本”的多維互動(dòng)，未能運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在互動(dòng)中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在課堂上彰顯活力。這就要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注重《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的基本原則，確立英語(yǔ)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的基本理念。 1、以生為本的理念 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，初中英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課堂教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2、方法整合的理念 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)。”這要求我們課堂教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的“教授——操練——產(chǎn)出”的教學(xué)方法，實(shí)行以任務(wù)為主線來(lái)組織活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。把更多的時(shí)間和精力放在任務(wù)上，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到語(yǔ)言。 3、課堂活力的理念 課堂活力是學(xué)生在交替的思維、談?wù)?、?xiě)作中形成的思想力，是學(xué)生在互動(dòng)中煥發(fā)的創(chuàng)造力，它能促使學(xué)生取得更高的成就。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。 二、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的方法與途徑 教學(xué)實(shí)踐表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)互動(dòng)的前提。因此，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容深度和廣度是教師首先必須面對(duì)的問(wèn)題，如果僅僅依從于教材的需要與教師的主觀臆斷出發(fā)，就必然失去對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中失去興趣。只有把學(xué)生的責(zé)任和快樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)使教學(xué)進(jìn)入更高的境界。這正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！? （一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)互動(dòng)興趣 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的智力水平和最近“發(fā)展區(qū)”，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛(ài)好、性格特點(diǎn)等。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)互動(dòng)興趣，是提高課堂有效互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。只有這樣，我們才能在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中做到“有的放矢”，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓每一位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。 例如，在教學(xué)七年級(jí)下Unit 3 Why do you like koalas?之前，筆者對(duì)教材和學(xué)情作了如下分析：在語(yǔ)言知識(shí)方面，本課有不少有關(guān)動(dòng)物的名詞及描述動(dòng)物性質(zhì)和品質(zhì)的形容詞，所以要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略；在內(nèi)容方面，大多數(shù)學(xué)生觀看過(guò)動(dòng)物世界的電視節(jié)目，因此對(duì)本課主題很感興趣；本課既要通過(guò)討論動(dòng)物，讓他們了解大自然，增長(zhǎng)地域知識(shí)，更要通過(guò)討論自身的喜好及原因，提高學(xué)生的認(rèn)知、思維能力。為此，筆者在教第四課時(shí)以To be a host of the Animal World為切入點(diǎn)，把全班分成幾個(gè)小組，學(xué)生收集動(dòng)物的信息，包括外形、習(xí)性和產(chǎn)地等。小組討論并填好表格；找?guī)讉€(gè)學(xué)生代表發(fā)言，他們可以選擇其中的一種動(dòng)物，把表格中的信息串聯(lián)起來(lái)變成一段介紹動(dòng)物的節(jié)目，比一比誰(shuí)的節(jié)目主持得最好。有些學(xué)生甚至結(jié)合自已在網(wǎng)上玩“QQ牧場(chǎng)”時(shí)獲得的動(dòng)物信息進(jìn)行解說(shuō)。 選擇這樣的切入點(diǎn),營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的氛圍，便于學(xué)生互動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并結(jié)合小組的智慧當(dāng)一回節(jié)目主持人，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生的協(xié)作精神，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，做到寓教于樂(lè)。 （二）創(chuàng)設(shè)情景，喚起互動(dòng)共鳴 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際、情感實(shí)際相聯(lián)系的情境是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)互動(dòng)的著力點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)不是單純教本的展示與學(xué)生的被動(dòng)接受，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、生活化的情境，汲取學(xué)生切實(shí)的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高。因此，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，以喚起師生之間、學(xué)生與教材之間、課堂與生活之間的情感共鳴。讓學(xué)生在真實(shí)、具體的感受中進(jìn)行主體體驗(yàn)，獲得認(rèn)知，喚起學(xué)生互動(dòng)共鳴。同時(shí)，教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中引發(fā)情感的共鳴。 例如，學(xué)習(xí)了九年級(jí)Unit 8 Being a volunteer is great一文后，學(xué)生了解了Li Huiping, Lin Pei和 Zhu Ming這三位學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，利用業(yè)余時(shí)間去做志愿者工作的情況。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)這樣的情景, We find that being a volunteer is great.Suppose we are going to set up a volunteer project.What things do you like to do? What volunteer work could you do? What’s the name of your volunteer project.并以小組為單位讓學(xué)生做一個(gè)計(jì)劃，匯報(bào)同學(xué)們都想做什么、能做什么。由于此活動(dòng)讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣、愛(ài)好和志愿從事的公益活動(dòng)，他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，學(xué)生不僅感受了volunteer to do , spend…doing , sing for, set up 等詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，落實(shí)了語(yǔ)言功能。也滲透了情感教育，學(xué)生在互動(dòng)中引發(fā)了情感的共鳴：我是社會(huì)中的一員，我需社會(huì)關(guān)愛(ài)，社會(huì)也需我去關(guān)愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，利用自己的特長(zhǎng)為他人、社會(huì)做事。培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的品質(zhì)。 （三）聯(lián)系生活，感受互動(dòng)樂(lè)趣 生活就是教科書(shū)，學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)自于生活，又回歸到生活。學(xué)習(xí)的終極目的就是要使個(gè)體的人在未來(lái)的人生中更好地生活。因此，要想有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，在備課時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，要在充分考慮課堂互動(dòng)可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語(yǔ)與教師、與同學(xué)進(jìn)行交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想、情感和價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極采用旨在讓學(xué)生感受互動(dòng)樂(lè)趣且具有較強(qiáng)的開(kāi)放性的教學(xué)手段，較多地運(yùn)用討論和辯論等生生互動(dòng)的教學(xué)形式。 例如，在教學(xué)九年級(jí)Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes時(shí)，以辯論活動(dòng)為載體，聯(lián)系生活實(shí)際，課前先讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)里使用手機(jī)的人數(shù)，并羅列學(xué)生使用手機(jī)的利弊。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生擁有手機(jī)，但校規(guī)禁止學(xué)生在校使用手機(jī)，那么是不是該允許學(xué)生在校用手機(jī)呢？學(xué)生分成正反兩方，雙方各自陳述觀點(diǎn)，使用“I think students should/shouldn’t be allowed to”的句型；雙方各自反駁對(duì)方的意見(jiàn)，使用 “ I disagree /I don’t think… because …/ I think … because…”的句型。通過(guò)激烈的辯論把本課的目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用得淋漓盡致，避免語(yǔ)言操練的機(jī)械性，學(xué)生運(yùn)用已掌握的這兩種句型，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)反駁對(duì)方的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，拓展了語(yǔ)用空間。既強(qiáng)化了所學(xué)的內(nèi)容，又站在不同立場(chǎng)上闡述不同的觀點(diǎn)，即使是同一立場(chǎng)上也有不同的觀點(diǎn)的，也可自由表達(dá)。因?yàn)閬?lái)自生活，學(xué)生有話可說(shuō)，在表達(dá)的過(guò)程中感受到了自己受人關(guān)注、尊重的喜悅與自豪。這樣的生生互動(dòng)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生踴躍參與，教師也積極參與其中，使課堂呈現(xiàn)出一個(gè)多元立體互動(dòng)的鮮活局面。 （四）探討問(wèn)題，推進(jìn)互動(dòng)深度 教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要把握以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是明確、具體、可感的，學(xué)生可以不必為琢磨問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注為問(wèn)題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間，只有這樣的問(wèn)題才有利于學(xué)生思維與情感的直接切入，使教學(xué)互動(dòng)不偏離主題。其次，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是有思維價(jià)值的，需要學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的思考，同時(shí)又適合學(xué)生的思維水平。再則，問(wèn)題要指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)的溝通與聯(lián)系，不要為提問(wèn)而提問(wèn)。 例如，在教學(xué)八年級(jí)下Unit4 Reading She said helping others changed my life時(shí)，筆者提出了這樣的問(wèn)題：What did Yang Lei say about her job as a volunteer? Why did Yang Lei go to work as a volunteer?學(xué)生需要根據(jù)文本線索進(jìn)行推斷。隨后學(xué)生自主提問(wèn)：I wonder if Yang Lei can find an ideal job in big cities.這個(gè)問(wèn)題出人意料，立即激起了思考和爭(zhēng)論，大家紛紛陳述觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。互動(dòng)問(wèn)答中，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、推理和傾聽(tīng)，思維又一次發(fā)生碰撞，新的語(yǔ)言自然生成。這樣的互動(dòng)提問(wèn)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，為語(yǔ)言輸出做好積累。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 （五）調(diào)控課堂，激發(fā)互動(dòng)思維 課堂教學(xué)既對(duì)教師在課堂教學(xué)互動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，也對(duì)教師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。教師既要關(guān)注對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控，也要關(guān)注學(xué)生上課過(guò)程中產(chǎn)生的即時(shí)情感，從情感角度實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。同時(shí)，教師要善于針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑問(wèn)和新思想，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，深化互動(dòng)。 以寫(xiě)作為例，筆者在教八年級(jí)下Unit 4 時(shí)，原來(lái)計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)Section B 3a 后以My school report card為題目寫(xiě)一篇作文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仿照3a 的內(nèi)容寫(xiě)，只是把其中的科目換了一下。內(nèi)容單一、無(wú)新意、無(wú)法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的、課堂幾乎陷入僵局。針對(duì)這種情況我調(diào)整了教學(xué)思路.讓學(xué)生以What do you think of me? What does your English/math/science…teacher say?的句型對(duì)自己各門(mén)功課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)再加上老師的評(píng)價(jià)，然后向全班同學(xué)匯報(bào)。這樣一來(lái)課堂氣氛活躍，課堂效率大大提高。在布置作業(yè)時(shí)我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)，內(nèi)容包括 A report card, my words,my classmates’ words,my parents’ words 和 a letter to my pen pal.并評(píng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，張貼在教室English Garden中。通過(guò)課堂活動(dòng)的調(diào)控及多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生既鞏固了間接引語(yǔ)語(yǔ)言功能，又激發(fā)了互動(dòng)思維，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，同時(shí)也鍛煉了他們英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。 課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些“形存實(shí)亡”、的互動(dòng)，教師應(yīng)通過(guò)師生之間、生生之間、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間的信息交流和相互作用，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性，使學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，也使課堂真正實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)中教，在互動(dòng)中學(xué)，在互動(dòng)中共進(jìn)。 參考文獻(xiàn): [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 [2]劉麗平.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，2009（4） [3]查有梁.“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)[J].課程.教材.教法，2001（4-5） [4] 俞 瑩. 英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)策略. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（10） [5] 嚴(yán)小文.課內(nèi)到課外 教材加生活[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2007(5)