人教版五上《釣魚的啟示》第一課時教學(xué)設(shè)計

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人教版五上《釣魚的啟示》第一課時教學(xué)設(shè)計 余新鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈 萍　 教學(xué)目標： 1、正確認讀11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚鉤、魚餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實踐”等詞語。 2、朗讀與默讀課文，抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。 3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀的人?！　? 教學(xué)重點： 抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。 教學(xué)難點：　　 　作者是如何把心情寫具體、寫生動的，體會表達方法。 教具準備：多媒體課件　 教學(xué)過程： 一、 揭題導(dǎo)入 導(dǎo)語：同學(xué)們，你釣過魚嗎？34年前，在一個月光如水的晚上，一個小男孩和他的父親一起去釣魚，34年后，他寫了這樣一篇文章（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。跟老師一起寫“釣”，強調(diào)里面是“點”，與“鉤”區(qū)分。 理解“啟示”的意思。（啟發(fā)指示，使人有所領(lǐng)悟） 今天，我們就一起來看看釣魚這件事能讓我們領(lǐng)悟到一個怎樣的道理。 二、 初讀感知，明確“啟示” （一）出示自學(xué)要求： 1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍； 2、思考：課文主要寫了些什么？用課題擴充的方法進行概括。 （二）檢查自學(xué)情況 1、出示生字 捕撈 誘惑 抉擇 實踐 操縱 皎潔 乞求 沮喪 掙扎 告誡 小心翼翼 不容爭辯 依依不舍 自由讀——指名讀，正音——齊讀 2、生字新詞都念準了，課文內(nèi)容清楚了嗎？誰來說說課文主要寫了些什么？（課文寫了“我”和父親去釣魚，釣到了一條大鱸魚，但是在父親的嚴格教育下，我把鱸魚放回了湖里，并從中獲得啟示） 師小結(jié)：你概括得相當好，其實將課題具體化就是概括文章主要內(nèi)容的一種方法??！ （三）理解“啟示” 課文通過釣魚這件事，得到了這樣的啟示： 出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。 1、指名讀——齊讀 2、學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來很難？“是”什么意思？“非”呢？（正確的、對的；錯誤的、不對的）再讀讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說說就釣魚這件事什么是“是”？什么是“非”？（板書：是 非） 3、交流后得出結(jié)論：捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤，放了就是正確的。 三、梳理“我”的心情變化 1、判斷是非對錯如此簡單，可為什么實踐起來卻很難呢？（板書：難）“我”是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學(xué)們快速瀏覽1——9自然段，找出描寫“我”心情變化的句子，并完成課后第2題。 2、交流反饋 出示： （1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。 （2）“爸爸！為什么？”我急切地問道。 “你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。 “可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。 （3）我再次把乞求的目光投向了父親。 （4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。 師：讀讀這幾句話，讀著讀著，你感受到作者的心情變化了嗎？ 板書：得意——急切——乞求——依依不舍 看著板書，教師引說：我因為釣到了一條大鱸魚，心情十分的 ，但是捕撈鱸魚的時間還沒有到，父親要我把魚放回湖中，我非常 ，當我發(fā)現(xiàn)四周沒有人看見時，我再次 父親留下大鱸魚，但父親的話不容爭辯，我只好 地把它放了。 四、學(xué)習釣魚，體會得意的心情 1、 師：釣魚這件事就是圍繞“我”的心情變化這條線來寫的，作者又是如何把“我”的心情變化寫具體、寫生動的呢？讓我們默讀第3自然段，你從哪些詞句中感受到了這份得意。劃劃句子圈圈詞語，好好讀讀說說體會 2、 出示第3自然段：自學(xué) 3、 反饋交流 （1）出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。 a你從哪里體會到了得意？（感嘆句、魚大、漂亮） b釣到這么一條大鱸魚，心情怎樣？請你得意地讀讀這個句子。 c還可以用什么詞語形容“我”當時的心情？（驚喜、喜出望外、興高采烈、興奮）隨機指導(dǎo)朗讀：指名讀——齊讀 師：這里作者是通過對魚的描寫突出了自己得意的心情。（板書：魚的描寫）是呀，這么大這么漂亮的大鱸魚，多誘惑人啊，讓我放掉，是多么的難??！你還從哪兒感受到了得意？ （2）出示：過了好長時間……我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。……我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把他拉上岸來。 a你還從哪里體會到得意？（體會釣到大鱸魚很不容易，一個是我的動作，一個是鱸魚的動作。抓住“過了好長時間”，體會時間長——從晚霞輝映一直釣到深夜10點，釣得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操縱”“等”“拉”——從“我”的動作中感受到釣到鱸魚很不容易，因此十分得意。）隨機朗讀。 b師：釣到大鱸魚多么不容易?。∥夷懿坏靡鈫?？我們再得意地讀讀這一個自然段。（生讀） c師小結(jié)：作者寫自己很得意主要抓住釣魚時的動作（板書：動作）和通過對魚的描寫將心情寫具體的。 五、學(xué)法遷移，自學(xué)“急切、乞求、依依不舍”心情 師：那么 “急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪個方面來寫具體的呢？跟“得意”的寫法又有什么不同呢？請同學(xué)們選擇其中一個心情加以研讀。 1、 自主學(xué)習、小組交流 2、 集體反饋： （1）（“孩子，你得把它放回湖里去?！保? “爸爸！為什么？”我急切地問道。 （“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。） “可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。 a急切的心情是從哪個方面寫的？（板書：語言）你從哪些地方中體會到了急切？（急切、大聲爭辯、哭出了聲） 朗讀：指名讀——男生讀 b提示語中的修飾語也可以表達人物的心情的，那再讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)這兩句的提示語有什么特點？（都在語言的后面）提示語的位置有幾種情況？除了這種提示語在后面，還有哪兩種？ 出示：我急切地問道：“爸爸！為什么？” “爸爸！”我急切地問道，“為什么？” 讀讀這3句話，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（提示語在后面，更突出了我急切的心情，說明我當時是脫口而出的，心里非常急。） 朗讀“我”的兩句話。指名讀、男生讀、女生讀 c補充上“父親的兩句話”分角色朗讀父子的對話。（男女生讀，師生讀） d “我”急切的心情通過語言將其寫具體的。這跟“得意”的寫法有區(qū)別的。 師：還有兩種心情，我們繼續(xù)交流收獲。 （2）我再次把乞求的目光投向了父親。 a乞求的心情是哪個方面將寫體的？（板書：神態(tài)） 理解“乞求”。（請求對方答應(yīng)） b自己讀，將“乞求的神態(tài)”讀好，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)將“再次”重點突出的同學(xué)，讓他說說為什么想到要突出？（抓住“再次”，說明我不止一次請求父親） c我沒有說話，但我的眼睛在說話，它在無言無聲地告訴父親，想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？ 出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，心想： 。于是，我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在說：“ ” c交流 d一個乞求的目光，就把“我”的心情表露了出來，一個神態(tài)一種心情，不同的心情不同的神態(tài)，通過神態(tài)的描寫把“我”乞求的心情寫具體了。 （3）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。 a這是抓住什么來寫的？（板書：動作）找出動詞。但光是動作，你能感受到依依不舍的心情嗎？你還從哪體會到的？ b抓住“慢慢地”“依依不舍”體會放魚的艱難。 師：根據(jù)動作前的修飾語也可以表達人物心情的。 c朗讀指導(dǎo)。把不舍、艱難的感覺讀出來。 3、師小結(jié)：作者將自己面臨道德抉擇時的那種心路歷程通過語言、動作、神態(tài)、以及對事物的側(cè)面描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使文章既具體，又生動。也正是通過這種心情的變化，讓我們感受到了 出示：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（齊讀） 六、課堂小結(jié)，留下懸念。 師小結(jié)：是呀，“我”釣到這條又大又漂亮的大鱸魚多么的不容易，而且當時周圍沒有人，“我”把鱸魚帶回家誰也不知道，父親卻執(zhí)意要我放了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習?！? 七、作業(yè)布置 板書設(shè)計： 釣 魚 的 啟 示 動作 魚的描寫 語言 神態(tài) 是 非 難 得意——急切——乞求——依依不舍 《釣魚的啟示》說課稿 一、說教材 今天，我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組“生活的啟示”中的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得畢生的啟示的事，從而闡明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后次序記敘的，釣魚過程中有大量過細入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深入的做人道理。課文蘊藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必需具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。 本文位于本冊教材的第四組。本組課文的訓(xùn)練重點是要把握課文的重要內(nèi)容，懂得作者從生活中得到了哪些啟示；抓住癥結(jié)詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。根據(jù)單元訓(xùn)練要求、本文自身的特色及本班學(xué)生的實際情況，我把本課時的教學(xué)目的制定為： 教學(xué)目標： 1、正確認讀11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚鉤、魚餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實踐”等詞語。 2、朗讀與默讀課文，抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。 3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀的人。 教學(xué)重點： 抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。 教學(xué)難點： 　作者是如何把心情寫具體、寫生動的，體會表達方法。 二、說設(shè)計理念 倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、適當開展合作學(xué)習、重點突出探究學(xué)習是本課設(shè)計的重要思想。把自主閱讀過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的過程。通過朗讀、默讀、體會感情讀等多種方式，將自主學(xué)習、積極探究滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情緒化。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò)分明。教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)—扶—放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。在此基礎(chǔ)上，增進學(xué)生對課文內(nèi)容的把握和表達形式的習得。 四、說教法學(xué)法 《新課程標準》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我采用了以下教法和學(xué)法： 朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教師應(yīng)運用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文中重點語句。 在學(xué)法上我采用“自主、合作、探究”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重交流、合作、體會，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力及合作精神，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。 四、說教學(xué)程序 本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的 ：一、談話導(dǎo)入、揭題解題；二、整體感知、明確啟示；三、梳理心情、詞語概括；四、研讀“得意”、習得方法；五、自主學(xué)習，交流收獲；六、課堂小結(jié)，留有懸念；七、作業(yè)布置。 課中，我先要求學(xué)生讀標題，寫標題，辨析“釣”與“鉤”，理解什么是啟示。然后自由讀課文，讀準字音，讀通課文，并整體感知課文內(nèi)容，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用課題擴充的方法概括文章的主要內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”為切入口，拋出“我”是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？讓學(xué)生找出描寫“我”心情變化的句子，并完成課后第2題。交流反饋后，重點研讀第3自然段，通過對文章內(nèi)容的理解習得表達方式，作者是通過對魚的側(cè)面描寫和抓住了作者釣魚時的動作把得意的心情寫具體寫生動的。接著讓學(xué)生選擇其中一種心情自主學(xué)習、小組交流，最后集體反饋，最終明白通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等都可以把心情寫具體。 6