六年級上冊科學教案- 7《誰選擇了它們》教科版

誰選擇了它們教學設計一、教學目標 1. 知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。2. 運用實驗的方法驗證推測，了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 3. 意識到環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)境保護的意識。 二、重點難點1. 教學重點：知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。2. 教學難點：了解 “物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。三、教學準備 1. 對比圖片。2. 為每組準備：2個大小不同的球形燒瓶，1個與大燒瓶體積相近的細而長的玻璃瓶，3支溫度計。 四、教學過程 （一）引入 1. 同學們知道圖中都是什么生物嗎？（出示圖片：恐龍、螳螂） 2. 曾經稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時代的小小的螳螂卻仍然生活在這個地球上。是什么決定著地球生物的命運呢？今天，我們就來研究這個問題。（板書課題）（二）青蛙的去與留1. 圖中的兩只青蛙有什么不同？（顏色不同）同學們觀察得很仔細，想想，它們生活在什么樣的環(huán)境中才能既安全又舒適？（出示圖片：青蛙）2. 為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢？分析圖中提供的資料，閱讀書中圖下的文字，說說黃色青蛙是怎樣形成的？ 3. 青蛙因為環(huán)境的變化而發(fā)生改變，其他生物也會因環(huán)境變化而發(fā)生改變嗎？（學生思考討論）（三）大自然選擇了它們1. 下面我們來認識三種狐貍。（出示圖片：灰狐、紅狐、北極狐）2. 觀察這幾種狐貍，它們有什么不同？我們能根據身體特征推測這三種狐貍生活的環(huán)境有什么不同嗎？3. 閱讀書中左側文字：生物學家對不同地方的生命個體進行比較時，發(fā)現(xiàn)了一個非常有趣的現(xiàn)象，即同一種生物生活在愈冷的地方，個體就愈大，身體愈接近圓形；并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。4. 北極狐生活在寒冷的北極，它們圓而大的體形真的有利于保溫嗎？用實驗驗證我們的想法吧！5. 提供材料，分組做保溫模擬實驗。（出示圖片：保溫對比實驗）實驗器材：選擇2個大小不同的球形燒瓶，1個與大燒瓶體積相近的細而長的玻璃瓶，3支溫度計。實驗方法：（1）在3個容器內同時放入同樣溫度的熱水。 （2）用溫度計測量，觀察哪個容器的水溫降得慢。 （3）記錄、分析數據，得出結論。大球形（北極狐）小球形（灰狐）玻璃瓶（紅狐）初始溫度第一次測量（3分鐘后）第二次測量（7分鐘后）6. 匯報實驗結果。7. 小結：大自然（環(huán)境的變化）改變并選擇著生物，同一種生物因生活的環(huán)境變化，會形成多種多樣的形態(tài)結構。（四）選擇改變著生物1. 通過前面的學習，我們已經知道大自然（也就是環(huán)境）改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時，人類也在根據自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。2. 下面這些生物經過人工培育和馴化，它們有什么變化？（出示圖片：選擇改變著生物）3. 小結：人工選擇改變著生物的特征，豐富著物種的多樣性。（五）總結 通過本課的學習，我們知道了同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。