初中幾何教學過程中后進生非智力因素.doc

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初中幾何教學過程中后進生非智力因素研究與對策 初中學生普遍反映幾何難學。“幾何、幾何，叉叉角角，老師難教，學生難學。”這句在學生中廣泛流行的口頭禪，反映了學生對幾何學科的畏難心理。 布盧姆的“掌握學習”理論指出：“只要提供合適的學習環(huán)境和足夠的學習時間及適當?shù)膸椭?5%的學生是能夠?qū)W好每一門功課的。并能達到確定的學習目標。”筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生智力上差異不是造成大量幾何后進生的主要原因，關鍵是后進生在幾何學習中非智力因素存在極為明顯且突出的缺陷。為此，本文試圖就這一缺陷的形成作一探究，并從中找出矯正的有效途徑。 1 幾何學科后進生非智力因素缺陷及其表現(xiàn)形式 非智力因素的缺陷是由諸多心理上因素障礙集結的一種綜合反映。 1.1學習動機形成“障礙” 后進學生的學習動機長期停留在短淺被動的水平上而呈現(xiàn)“殘缺”狀態(tài)。具體表現(xiàn)在，后進學生中的一些人學習幾何僅迫于壓力，這些片面而非正常的學習動機，構成阻力，從內(nèi)部扭曲了后進生的動機意識，阻礙了他們學習動機的形成與完善，從而使他們的學習處于被動或放任自流。其結果，學習成績每況愈下，效果低差。 1.2心理“逆反”，情感抑制 學習成績的低差和學習興趣的消失，后進生對學校、老師、及學習的情感逐漸淡漠，繼而發(fā)展到對抗。此種“逆反心理”的形成，不僅影響教師教學的進程，影響有興趣學生的學習，同時也使其自己情感受到更嚴重的抑制和傷害。 1.3分心走神，注意力分散 對幾何學科不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力是屬于分散型的，其結果是學不用功，學無所獲。 1.4心灰意懶，意志衰退 在學習活動中，后進生由于學習動機“殘缺”，其意志力銳減，變得心灰意冷。其主要表現(xiàn)在：無自控力、無自覺性和無恒心。他們學習幾何既不努力更欠刻苦，難以自覺預習和主動復習功課。 2 教學對策的實施 從上述的探究與分析，可見，幾何學科非智力因素缺陷的形成與存在，在幾何教學中，其消積作用之大、危害性之深、影響之巨，都是不容忽視的。那么，怎樣才能迅速有效地矯正呢？ 2.1促使后進生形成完整的學習動機 教育者要轉變思想觀念，從思想上根除對幾何后進生“不可救藥”的認識，堅定盧布姆理論指出的每個學生都可以學好的信念。在教學實踐中，變歧視為關心、變冷漠為熱情幫助。一方面耐心細致地對他們進行學習目的的教育，另一方面又要不失時機地對他們進行學法指導，并實施有針對性的補救性訓練。并有意識地為他們營造輕松、愉快、平等和睦的學習氛圍，如此內(nèi)外因相結合，使他們意識到學好幾何是自己學習數(shù)學的一種客觀需要而重新激起興趣，重新樹立自信心，并由此轉化為推動學好幾何學科的內(nèi)驅(qū)動力。 2.2激發(fā)興趣，促使后進生喜歡學幾何 激發(fā)后進生的學習興趣是他們喜歡幾何學科學習幾何的關鍵。只有想方設法使后進生對幾何產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學習幾何的驅(qū)動力和自覺性。他們一旦有了這種驅(qū)動力和自覺性，就會讓他們揚起學習幾何的風帆。 2.2.1降低難度，循序漸進 不少學生基礎知識差，有的同學甚至連一句簡單的話都不能讀正確，更別要求他們正確理解句子意思了。而要學好幾何學科最重要的一點，是結合圖形能將文字語言轉換成幾何語言，這就要求學生有一定的想象能力和理解語言文字的功底。因此要解決幾何難學的問題，教師要結合學生的實際水平，降低教學難度，由淺入深，循序漸進和重點輔導。也就是說，學生在教師的引導下，結合圖形理解幾何書中的定義、定理、性質(zhì)，將其翻譯成幾何語言，即所謂的已知、求證。并把學習到掌握知識分為若干層次，各層次交叉進行，以舊帶新，不斷復習與鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，立即采取補救措施，讓學生逐漸養(yǎng)成主動自覺學習幾何的習慣。 2.2.2給予正確的學法指導 很多學生認為學習幾何，就是畫畫圖、背背性質(zhì)、定理，殊不知，辛辛苦苦背完了整本書中的黑體字，做了許多的練習題，幾何仍不見長進。這是因為學生還沒有意識到幾何是一門科學性很強的學科，有著很強的邏輯性和嚴密性，要想真正學習好幾何不僅需要科學的引導，也需要教學生們掌握科學有效的學習方法。可以從以下六個方面教會學生如何去學習幾何：（1）預習新知識，復習舊知識，利用課堂40分種，認真聽，努力記，勤思考，敢發(fā)問；（2）不死記硬背，對性質(zhì)、定理、公理結合圖形，邊理解邊記，即數(shù)、形結合，不僅記住文字敘述，還要記住幾何語言敘述與圖形，這是學好幾何學科知識的一個關鍵；（3）在幾何入門階段，注意學懂推理進程的寫法，這要求多看、多臨摸、多想、多問、多寫、多練；（4）做到每一步都有根有據(jù)；（5）養(yǎng)成歸納、總結解題方法并加以延伸的學習習慣；（6）養(yǎng)成清楚、明了、嚴謹、規(guī)范的書寫。 2.2.3多采用直觀教學法，誘發(fā)新鮮感 利用現(xiàn)有的教學條件和設備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設不同的教學問題情景，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成幾何模型并進行解釋與應用的過程，即經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，誘發(fā)他們的好奇心、新鮮感和探究意識，引導他們進行探究性學習。 總之，作為在數(shù)學教學中起主導作用的教學者，不斷重視和加強對幾何后進生學習心理的發(fā)展與變化的分析和研究，切實對他們動之以情、導之有方、教之有理和練之有素，才能盡快有效地矯正其非智力因素的缺陷，大幅度提升幾何教學的質(zhì)量。