《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計.doc

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《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計 揚州市甘泉小學(xué) 薛長政 教學(xué)目標(biāo)： 一、朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 二、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語，及課后第三題關(guān)于看的幾個詞語。 三、詩文對照，理解詩句，走進(jìn)詩人內(nèi)心，體會那種依依惜別之情。 教學(xué)準(zhǔn)備 （一）學(xué)生準(zhǔn)備： 　　1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識理解文中的生字生詞。 　　2．自由讀文章2──3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （二）教師準(zhǔn)備：教師應(yīng)對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學(xué)生對李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。 （三）教具學(xué)具準(zhǔn)備 1．多媒體課件 2．題有送別詩的明信片 四、教學(xué)過程 （一）簡介背景，引出課文題目。 1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。 《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。 2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？ 3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。 （1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。 （2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。 （3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。 4．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。 （二）初讀課文，概括課文內(nèi)容。 1．自由朗讀全文，根據(jù)課文，完成下面的填空： 　李白 孟浩然 。 2．指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。 （三）理解詞語，感悟詩歌意境。 1．出示詞語： 煙霧迷蒙　繁花似錦　俯臨長江　飛檐凌空　楊柳依依　沙鷗點點 依依惜別　按捺不住　膾炙人口　譽滿天下　浩浩蕩蕩　永世不絕。 2．詞語朗讀，把字音讀準(zhǔn)確，把詞串讀出節(jié)奏。 3．詞語個性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準(zhǔn)確，有節(jié)奏） （四）作業(yè) 抄寫生字詞。 第二課時 1、這一節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第25課—— 讀題——25 黃鶴樓送別 師：提到送別，總是一個令人傷感的話題。正所謂“黯然銷魂者，唯別而已矣”。尤其是在交通極不發(fā)達(dá)的古代，今日一別，就不知何年何月才能再相見了。因此，許多文人墨客在分別之時，往往都情難自已，把滿腔離情別緒，都化作了一首首動人的詩篇。課前大家收集了那些送別詩呢？ 交流。指名說。 出示。 師：老師也把這些我們比較熟悉的送別詩，列出了幾首，讓我們一起來讀一讀吧！ 出示：齊讀。 芙蓉樓送辛漸 王昌齡 寒雨連江夜入?yún)牵? 平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。 別 董 大 高適 千里黃云白日曛， 北風(fēng)吹雁雪紛紛。 莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。 送元二使安西 王維 渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒， 西出陽關(guān)無故人。 贈汪倫 李白 李白乘舟將欲行， 忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺， 不及汪倫贈我情。 師：讀著這樣的詩句，你的心中會涌起怎樣的感受呢？（依依惜別之情） 是啊，這一首首古詩中，包含著詩人們多少的離情別緒啊，我們再來讀一讀。 出示： 2、師：今天，就在這飛檐凌空的黃鶴樓上，（出示圖片）就在這繁花似錦的暮春三月，又有一對好朋友即將分別了，他們是誰？ （李白 孟浩然）板書。 他們是著名的大詩人啊，他們在分別之時，又是一番怎樣的景象呢？ 3、自由讀第二小節(jié)，畫出寫他們動作的詞。 出示： 李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。 4、師： 他們在干什么？指名說。 誰愿意來做一做這個動作？指名做動作。 哦，抬頭向上看，就是仰望；站在高處向遠(yuǎn)處看，就是遠(yuǎn)眺。做的真好。我還想問一問：你抬頭仰望，再看什么呢？你極目遠(yuǎn)眺，又在望什么呢？ 我還想再問一問，此時此刻的李白與孟浩然，真的在欣賞藍(lán)天白云、江上景色嗎？ 你從哪看出他們無心欣賞？（一會兒……一會兒……） 哦，煩躁不安的舉動，暴露了他們內(nèi)心真實的情感。他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（不愿觸動藏在心底的惜別之情） 他們的心里真的是這樣想的嗎？誰來扮演李白，我來問一問他： 指名。 問：李白啊李白，你的老朋友就要和你分別了，你怎么一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，就是不說話呀？（不想說再見，怕對方難過） 誰是孟浩然的知心人，我也問問他：孟夫子啊，孟大詩人，你就要乘舟遠(yuǎn)行了，你怎么也不說話呢？ 是啊，在這相聚的最后時刻，他們誰也不愿提起分別得話題，都把依依惜別之情深藏心底。這是多么深厚的友誼啊，然我們再來讀一讀。 齊讀。 5、師：不忍別，終須別。正所謂“天下沒有不散的筵席”，終于，李白舉起了酒杯—— 出示：第三小節(jié) 用心地讀一讀倆人的對話，既要讀懂他們的話意，更要讀出其中的情意。 交流。出示李白的話， “孟夫子 ，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 指名讀。 你們從李白的話中，讀出了什么呢？（對孟浩然的敬仰之情）從哪看出來的？ （出示：人品、詩篇、六個“您”、兄長、老師等）指名讀。 如果我們對孟浩然的生平有更多的了解的話，相信大家能讀得更好。 出示：孟浩然的介紹 孟浩然早年有濟世之志，但一生未曾做官。他是個潔身自好的人，不樂于趨承逢迎。他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。他是唐代第一個大力寫作山水詩的詩人,與王維齊名，并稱“王孟”。有許多詩歌傳世。 再次齊讀。 李白的話中還包含著怎樣的情感呢？（惜別之情）指名讀。 好，剛才大家不但讀懂了李白的話，還讀出了話中的濃濃情意。孟浩然聽了這些話，又是怎樣說的呢？ 出示： “王勃說的好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！? 指名讀。 從中你們又讀出了什么呢？（對李白的安慰）“永世不絕”是說—— 指名說。（他們的友誼永不改變）是啊，不管是相聚，還是別離，他們之間的友誼，就像這長江之水永世不絕！多么感人的話別場面，多么真摯的朋友之情，讓我們分角色來讀一讀，感受一下這永不褪色的友誼！ 分角色讀。 6、師：把酒話別，想說的太多，然而老朋友終究是要走了—— 出示：第四小節(jié)，齊讀。 此時此刻，楊柳含情，沙鷗有意，他們仿佛也不忍見這對朋友的分別，豪邁灑脫的李白，也不免黯然了—— 出示： 友人登上了船，你看到李白—— 白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去了，你看到李白—— 白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭了，你看到李白—— 友人早已遠(yuǎn)去，李白還不愿離開，難道他還有什么話想對遠(yuǎn)行的朋友說嗎？他會說什么話？拿出你們的筆，寫一寫。（寫在準(zhǔn)備好的明信片上） （早些回來，路上保重，一路順風(fēng)……） 交流：（如時間允許，可多交流一些。） 萬千思緒，滿腔離情，李白再也按捺不住，一首千古名作一詠而出： 出示，齊讀。 此時此刻，這一首詩歌正是李白內(nèi)心澎湃真情的自然流露，我們再讀一遍，讀出李白的心聲—— 齊讀。 千年之后，當(dāng)我們看到這飛檐凌空的黃鶴樓時，我們一定會想起這首千古絕唱—— 齊讀。 7、自古多情傷離別。無數(shù)文人墨客都在傳唱著一首首友誼之歌—— 出示： 王維說：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 高適說：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 岑參說：山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。 徐志摩說：輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。 李叔同說：人生難得是歡聚，唯有別離多…… 自己讀一讀。指名讀。 7、總結(jié)全文。 8、作業(yè)。 創(chuàng)作一首友誼之詩（或一兩句話），送給自己的好朋友。 附1板書： 黃鶴樓送別 黃鶴樓餞別 李白 （友誼） 孟浩然 永世不絕 附2教后反思： 《黃鶴樓送別》教后反思 揚州市甘泉小學(xué) 薛長政 課文屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情?！拔陌姟毙问降恼n文，我們已不是第一次學(xué)到，之前就學(xué)過有關(guān)蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》詞作過程的課文，因此，學(xué)生對這一形式，并不陌生。備課時，我把感受詩人間那種依依惜別之情，作為教學(xué)的重點，并希望能通過本課的教學(xué)，使學(xué)生對中國古代的送別文化有所了解，同時也能感受到古典詩歌打動人心的力量。實際教學(xué)時，我把本文的教學(xué)任務(wù)，分為兩課時來完成。第一課時時，我采用交流的形式，帶著學(xué)生了解了課文中相關(guān)的背景知識，如李白、孟浩然的生平的。之后，疏通了字詞，并又領(lǐng)著學(xué)生結(jié)合本課的內(nèi)容，重溫了“文包詩”課文的特點，把詩句與文中相對應(yīng)的語句找了出來。第二課時，是我準(zhǔn)備的重點。課一開始，我就用富有感情的語言，營造出送別的氛圍，接著交流收集的送別詩。這本應(yīng)是很簡單的環(huán)節(jié)，但在課堂上卻出現(xiàn)了較長時間的冷場，有些學(xué)生明明收集了，卻不敢講，還有部分學(xué)生就是沒有收集。我覺得造成這種結(jié)果，是我對這一環(huán)節(jié)過于忽視了。課前我沒有充分強調(diào)準(zhǔn)備的重要性，交流時，我又沒有把要求說清，以致有些學(xué)生還以為要把準(zhǔn)備的詩背誦出來，所以不敢舉手。 在分析第二小節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：由學(xué)生扮演李白和孟浩然，而我和他們對話（圍繞一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，把惜別之情藏在心底展開），這時學(xué)生也表現(xiàn)的不夠積極，指名說的兩名學(xué)生，說得也不夠深入。我覺得，這一部分也是我處理的不夠細(xì)致。不應(yīng)該把第二小節(jié)全部出示出來，只出示兩個“一會兒”的句子就行了，這樣學(xué)生在會回答時，就不會始終局限“藏”著惜別之情這一點。學(xué)生的思維會更為寬泛，可說的話也會更多。 課的結(jié)束部分，由于前面時間被耽誤了一些，而收束的比較急躁，如能讓學(xué)生先讀一下，再有感情的讀一讀那些送別的詩句，效果會更好。 總之，這堂課我感覺在設(shè)計上還是成功的，但也有個別環(huán)節(jié)在實施時，由于考慮不全面，而沒有達(dá)到設(shè)計的意圖。