塞翁失馬張敬芳青州市東壩初中.doc

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全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選 教案設(shè)計 一、 教案背景 1，面向?qū)W生： □中學 2，學科：語文 2，課時：1 3，學生課前準備： （1）利用書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解塞翁失馬的寓言故事。 （2）要求學生寫出自己最為強烈的感受；就課文不理解的地方質(zhì)疑，以備課堂上交流。 教學課題 1.知識能力目標：積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意； 2.過程方法目標：自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力； 3．情感、態(tài)度與價值觀目標：了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養(yǎng)。 教材分析 《塞翁失馬》是七年級上冊的一篇古代寓言。這則寓言闡釋了“禍兮福所倚，福兮禍所伏”這句話，說明了禍與福的對立統(tǒng)一關(guān)系。文章比較短小，語言比較淺顯，但情節(jié)一波三折，生動有趣，蘊含的道理發(fā)人深省，能夠引起初一學生的學習興趣。學生由于生活經(jīng)驗所限,辯證思維能力較差，通過這篇寓言的學習，使學生初步具有辯證思維的意識,認識到事物的兩面性。 二、 教學方法 先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內(nèi)容，這是理解寓言的前提；再引導學生進行探究，領(lǐng)悟故事的寓意，這是閱讀的中心環(huán)節(jié)；最后指導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來談?wù)勗⒀越o予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。  三、 教學過程 一． 導入（3分鐘） 1．搶答成語： 展示課件一： 學生看圖說成語，比賽搶答——井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢。 2．導入新課: 剛才同學們看圖搶答的這六個成語，均來自于中國古代的寓言故事。所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。 今天，讓我們一起來學習古代的寓言故事《塞翁失馬》，看看這個寓言假托了一個什么樣的故事？寄寓了一個什么樣的道理？給予我們怎樣的啟示？ 展示課件二，并板書課題。 【百度百科】http://baike.baidu.com/view/28856.htm 【百度圖片】http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%C8%FB%CE%CC%CA%A7%C2%ED%CD%BC%C6%AC 二．初讀（6分鐘）——讀準確，讀通暢 學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學習文言文的重要途徑。這篇課文同學們作過預習，現(xiàn)在，老師檢查一下朗讀的情況。 聽錄音：【百度搜索】http://v.youku.com/v_show/id_XMTgzOTM4NzQw.html?f=16614052 1． 學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發(fā)音飽滿。 展示課件三： 其父（fǔ）曰 父（f）子相 其馬將（jiāng）胡駿馬而歸 使關(guān)羽將（jing）三萬兵至益陽 墮而折（sh）其髀 損兵折（sh ）將 2．老師范讀，學生再讀。要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣）。 展示課件四： 近塞上之人/有善術(shù)者 其馬/將胡駿馬/而歸 此/何遽/不為福乎？↗ 三．再讀（8分鐘）——通文意，析情節(jié) 要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內(nèi)容。 1.通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎(chǔ)上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調(diào)下面重點詞語（古今異義）的意義： 展示課件五： 馬無故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之 居（經(jīng)過）數(shù)月 其馬將（帶領(lǐng)）胡駿馬而歸 其子好（喜歡）騎 死者十九（十分之九，絕大部分） 2． 理關(guān)系：理清人物之間的關(guān)系。 請指出“塞翁”、“善術(shù)者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰？（如果能 啟發(fā)學生自己提出，并由此引起爭論效果就更好） 3．析情節(jié)：此故事情節(jié)可分為幾個部分，請同學們用簡潔的語言來概括情節(jié)各部分的內(nèi)容：失馬——得馬——折髀——相保 4．復述故事：采用比賽形式，讓學生對照圖片進行復述（創(chuàng)造性的復述）課文，以整體把握課文內(nèi)容和故事情節(jié)，為下面研讀課文作準備。 （1）展示課件六 請男生對照“失馬” 的圖片進行復述課文； （2）展示課件七 請女生對照“得馬” 的圖片進行復述課文； （3）展示課件八 請男生對照“折髀” 的圖片進行復述課文； （4）展示課件九 請女生對照“相?！?的圖片進行復述課文； 四．研讀（15分鐘）——提問題，探寓意 這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？ 引導學生在自主學習的基礎(chǔ)上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。 1． 教師指示思考的角度 從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看，從塞翁對這件事的態(tài)度來看，從壞事和好事之間的關(guān)系來看。 2．合作研討，全班交流。 學生可能研討的角度： （1）從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看（福禍得失的一系列變化說明了什么道理？） 討論、點撥：任何事物都是發(fā)展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此應(yīng)當用辯證發(fā)展的觀點看問題。 （2）從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看（面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？） （緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。） 討論、點撥：因為塞翁是一個“善術(shù)者”，能推測人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉(zhuǎn)而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因為如此，我們認識事物應(yīng)當把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。 （３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎？ 討論、點撥：轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件。 由此我們可知：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。（簡要板書，見上） 老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關(guān)的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉（安）知非?！?。（黑體字板書） ３．質(zhì)疑或激疑： （1）在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區(qū)別了嗎？ 點撥：是的，盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉(zhuǎn)化，但他混淆了事物之間的界限，否定了衡量事物的客觀標準，陷入了相對主義的泥淖。同時，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度也是不宜提倡的。 （2）盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉(zhuǎn)化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相?！备裾{(diào)低。 點撥：當外敵入侵時，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報國，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相?！憋@得消極不可取。這是作者的局限性所在。 （如有學生提出諸如此類的質(zhì)疑，老師要大加表揚，因為此時正是學生迸發(fā)創(chuàng)造火花的時候，要備加愛護，給予肯定。） 五．聯(lián)讀（5分鐘）——聯(lián)生活，談體會 你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷？請你聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示。 （目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。） 討論、小結(jié)： 1．世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待事物，應(yīng)學會辯證的看問題。 2.對待生活，我們應(yīng)當積極樂觀，不應(yīng)消極悲觀，應(yīng)“不以物喜，不以已悲”。 3．因為好壞、福禍、利害是相互轉(zhuǎn)化的，在考慮問題時，我們應(yīng)當考慮周全，處事要謹慎，要防患于未然。 4．要因勢利導，變禍為福；要創(chuàng)造條件，把壞事變成好事。 5．現(xiàn)實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚. ………… 六．積讀（3分鐘）——背課文，積成語 1． 背讀課文。 2． 積累成語。 請學生比賽列舉含“馬”字的成語，然后展示課件八，讀記成語。 板書設(shè)計： 　塞翁失馬————塞翁失馬，焉（安）知非福 劉 安 失馬————得馬————折髀————相保 （禍）（福）（禍）（福） 寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。 （完） 教學反思 從教學實施過程來看，教學設(shè)計是合理的，只是在具體實施的過程中存在如下不足： 一，在引導學生預讀原文，疏通文意的環(huán)節(jié)，有一定的學生不知所措，表現(xiàn)出很無助。過后分析，我覺得是因為初一的學生對自主探究及合作學習的學習習慣還沒培養(yǎng)好，作為老師，我只是以首句為例，從字詞解釋及整句翻譯作了簡單的示范，沒有能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。 二，在分析故事情節(jié)時，在講到禍福之間的相互轉(zhuǎn)化時，弱化了他們相互轉(zhuǎn)化的條件。 三，忽略了一次把握利用課堂上生成的東西作為新的教學資源的機會。當有個學生提到“父子相保還能轉(zhuǎn)化成什么禍事”的問題時，卻因時間關(guān)系草草收場，只留做課下作業(yè)。后來想想，前邊實詞歸類時間少點，如果能放開來讓學生交流，應(yīng)該能起到發(fā)散學生思維，激起學生討論的熱情的效果。 從中，我深刻地感受到，教師只有在課前作充分的準備，盡量考慮到各種可能出現(xiàn)的情況，想好對策，才能成為課堂的靈魂人物，出色地導演一堂有效而實在的課堂。 四、 教師個人介紹 省份：山東省青州市 學校：東壩初中 姓名：張敬芳 職稱： 一級教師 電話：15006640506 電子郵件：342979928@qq.com 通訊地址：山東省青州市東壩初中 屈指算來，已經(jīng)在這三尺講臺上耕耘了28個春秋，體驗了初為人師的歡喜，經(jīng)歷了教學路上的風風雨雨，也嘗到了桃李滿天下的成功的快樂…… 回顧自己的教學之路，取得的成績大致如下： 先后取得了青州市語文教學能手，獲得了中央電教館語文優(yōu)質(zhì)課一等獎；參加過《語文主題學習》叢書九下《千古風流》的編書工作，參加學校實驗課題《語文高效閱讀能力培養(yǎng)》的子課題《以讀促寫，全面提高讀寫水平》，《以說促學，打造語文高效課堂》等課題的研究多篇教學論文在