fd1319認識長方形與正方形課堂教學設計表.doc

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認識長方形與正方形課堂教學設計表 章節(jié)名稱 《認識長方形與正方形》 學科 數學 授課班級 三年級 授課時數 一時數 設計者 耿伏英 所屬學校 潘溪中心小學 本節(jié)（課）教學內容分析 長方形和正方形的特點，是學生通過對幾個圖形的操作后發(fā)現的，是在交流中呈現的。學生的發(fā)現往往是點滴、無序、不系統(tǒng)的，教學要引導學生在交流時經歷“無序——有序”“零散——完整”的過程，兩個小卡通的對話是眾多學生的發(fā)現經過整理后的概括。在學生分別發(fā)現了長方形和正方形的特點后，教材要求學生思考：長方形和正方形有相同的地方嗎？引導他們比較這兩種圖形，發(fā)現長方形和正方形都有四個角并且都是直角，都有四條邊并且對邊相等。教材組織學生進行比較的目的是幫助他們鞏固對圖形特點的初步認識，至于長方形和正方形的關系，只要求學生知道這兩種圖形有相同的地方，也有不同的地方，現在還不講正方形是特殊的長方形。 依據標準 《數學課程標準（實驗稿）》相關內容 教材中長方形和正方形的內容 本節(jié)（課）教學目標 知識和技能：認識長方形和正方形的特征。 過程和方法：使學生在具體的操作思考過程中學會探究圖形特征的方法。 情感態(tài)度和價值觀：使學生在自主探究和合作探究的學習過程中養(yǎng)成獨立思考，互相交流，互相幫助的良好學習習慣。 學習者特征分析 一般特征：三年級認知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，記憶以機械記憶為主。注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意受興趣的影響很大，不善于調控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；對教師信任和依賴。 初始能力：對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣較為廣泛。 信息素養(yǎng)：能認識和掌握一定的空間觀念，他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。 知識點學習目標描述 知識點 編 號 學習 目標 具 體 描 述 語 句 1 激情導思 創(chuàng)設情景，讓學生初步認識長方形和正方形 2 探究長方形和正方形的特征 長方形和正方形的特征 3 拓展應用 結合實際加深鞏固 教學重點和難點 項 目 內 容 解 決 措 施 教學重點 認識長方形和正方形的特征。 借助課件和實物 教學難點 學會探究圖形特征的方法 讓學生觀察、摸一摸，說一說 教學環(huán)境設計 多媒體課件的使用突破教學中的重難點 教學媒體（資源）選擇 知識點 編 號 學習 目標 媒體 類型 媒體內容要點 教學 作用 使用 方式 所 得 結 論 占用 時間 媒體 來源 1 激情導思 投影 讓學生初步認識長方形和正方形 A A 知道長方形和正方形 30 自制 2 探究長方形和正方形的特征 投影 長方形和正方形的特征 B B 認識長方形和正方形的特征 35 自制 3 拓展應用 投影 鞏固加深對長方形和正方形的認識 A H 加深鞏固 25 自制 ①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。 ②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定 板書設計 長方形和正方形的認識 長方形正方形 4條邊4條邊 對邊相等 對邊相等 并且4條邊都相等 4個角 4個角 都是直角 都是直角 關于教學策略選擇的闡述 學生作為學習的主體，教師應積極創(chuàng)設各種有利于開發(fā)學生創(chuàng)造思維的教育情境，引導學生發(fā)現問題，分析矛盾，獨立思考和相互啟發(fā)。因此在教學設計中應加強對學生活動的設計，使活動的內在結構以及活動之間的結構有利于培養(yǎng)學生敢于求知、求異的探索態(tài)度，善于求新、設疑、遷移的學習能力，發(fā)散性思維和創(chuàng)造性動手操作能力。其次、要從學生的生活經驗出發(fā)，用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程，讓學生在活動中運用多種知識和技能創(chuàng)造性地學習和實踐。因此在教學設計中，要注意選取符合兒童的年齡特征和經驗背景的活動，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜。第三、教學內容要有利于學生的探究活動的開展，有利于學生提出問題、進行猜想、假設并制定科學探究活動計劃，有利于學生的觀察、實驗、記錄、統(tǒng)計等，有利于學生思索并得出結論。第四、探究活動要在情感態(tài)度上與兒童貼近，在一定程度上能夠調動兒童參與活動的積極性。 課堂教學過程結構設計（本欄為課堂教學設計的重點，應詳細闡述并繪出流程圖） 教學 環(huán)節(jié) 教師的活動 學生的活動 教學媒體（資源） 設計意圖、依據 一、激情導思 用課件出示實物圖，談話導入新課， 生1：這些圖形是什么？ 生2：我們生活中也有這些圖形 實物圖 直觀展示 二、探究長方形和正方形的特征 指著貼在黑板上的長方形和正方形圖，探究它們的特征， 學生上黑板摸一摸，說一說， 長方形和正方形的圖形 認識長方形和正方形的特征 三、拓展應用 指導 學生辨認，指名說一說 各種形狀的圖形 鞏固已經學過的知識 教學流程 　　一、 激情導思 　　1、創(chuàng)設情景：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，智慧樹前做游戲，歡樂多又多。（師唱前一句，引導學生拍手跟唱后三句。目的在于創(chuàng)設學生熟悉的“智慧樹”欄目，激發(fā)學生的學習興趣，使學生仿佛置身于“智慧樹”欄目。） 　　師：同學們，你們喜歡看“智慧樹”欄目嗎？ 　　生齊答：喜歡！ 　　師： 紅果果姐姐給我們出了一道數學題（課件出示）：機器人身上有哪些平面圖形？ 　　生回答：長方形、正方形、圓形。 　　師：請同學們具體說一說哪部分是長方形？哪部分是正方形？生回答：嘴、脖子、胳膊、身子、腿是長方形。頭、手、腳是 正方形。 　　師：生活中還有哪些物體的面是長方形或正方形？ 　　生1：桌子、凳子、黑板是長方形。 　　生2：地板磚、手帕是正方形。 　　生3：鉛筆盒的面。 　　生4：教室窗戶上的玻璃表面?！? 　　師重點強調某一物體的面，例如桌子的面、凳子的面、黑板的面等。有些學生找的物體的面是近似的長方形或正方形，應強調“有些”，例如有些鉛筆盒的面是長方形的等。只要學生回答的正確或接近正確就應給以不同方式的鼓勵。例如“你觀察的真仔細，你的眼力真準，你表述的很完整等等。 　　2、小結導入：原來生活中有這么多長方形、正方形，其實數學就在我們周圍。前邊我們已經初步認識了長方形和正方形，這節(jié)課我們一起來繼續(xù)探究長方形和正方形的特征。（板書課題：長方形和正方形的認識） 　　二、探究新知 　?。ㄒ唬?、自主探究長方形的特征 　　師：請同學們拿出準備好的長方形紙，按要求操作：（課件出示） 　　1、數一數長方形有幾條邊？幾個角？ 　　生：長方形有4條邊，4個角。 　　2、用直尺量一量長方形的邊，你能發(fā)現什么？ 　　生1：上邊、下邊都是8厘米，左邊、右邊都是4厘米。 　　生2：上邊、下邊都是7厘米，左邊、右邊都是3厘米。 　　生3：上邊、下邊相等，左邊、右邊相等。 　　師：上邊、下邊我們叫做對邊，左邊、右邊也叫做對邊。所以我們說長方形的對邊相等。（接著課件出示：你能用折一折的方法驗證剛才的發(fā)現嗎？ 　　生獨立操作后上臺演示。 　　師再演示一邊重點強調兩邊重合。（接著課件演示長方形的對邊相等。使學生進一步明確長方形的對邊相等。） 　　3、用三角板上的直角比一比長方形的角，你能發(fā)現什么？ 　　生1：4個角都與三角板（或直尺）的直角相等。 　　生2：4個角都相等。 　　生3：4個角都是直角。 　　接著課件演示，進一步驗證長方形的4個角都是直角。 　?。ǘw納自主探究的方法 　　1、學生自己歸納探究方法。 　　師：同學們，剛才我們用什么方法知道長方形有4條邊，4個角的？ 　　生：用數一數的方法。 　　師：我們又用什么方法知道長方形對邊相等的？ 　　生：用量一量、折一折的方法。 　　師：我們又用什么方法知道長方形的4個角都是直角的？ 　　生：用比一比的方法。 　　師：我們剛才用數一數的方法可知長方形有4條邊4個角，用量一量或折一折的方法可知長方形對邊相等,用比一比的方法可知長方形4個角都是直角。（師邊總結邊課件出示） 　　數一數：4條邊4個角 　　量一量：對邊相等 　　比一比：4個角都是直角 　?。ㄈ┖献魈骄空叫蔚奶卣? 　　師：同學們，下面我們用剛才的方法來探究正方形有什么樣的特征，好嗎？ 　　生：好！ 　　1、（課件出示要求） 　　探究方式：小組合作交流。 　　探究方法：數一數、量一量或折一折、比一比。 　　探究時間：三分鐘。 　　探究內容：①數一數正方形有幾條邊？幾個角？ 　?、诹恳涣空叫蚊織l邊的長度，你能發(fā)現 　　什么？(折一折) 　?、塾萌前迳系闹苯潜纫槐日叫蔚慕牵? 　　你能發(fā)現什么？ 　　2、小組合作交流。（4人一組，由組長負責） 　　3、小組代表匯報。 　　生1：我們組認為：正方形有4條邊4個角，4條邊都一樣，4個角都是直角。 　　生2：我們組認為：正方形有4條邊4個角，4條邊都相等，4個角都是直角。 　　師：（對于以上答案都要給予肯定）誰能用折一折的方法來驗證正方形的4條邊都相等？ 　　生上臺演示。 　　師再演示一遍重點強調4條邊都重合。 　　接著用課件進行演示，進一步驗證學生們合作探究的“正方形的4條邊都相等，4個角都是直角”。 　　（四）總結長方形、正方形的特征 　　師：同學們這節(jié)課我們用數一數、量一量或折一折、比一比的方法，進一步探究了長方形、正方形的特征，誰能完整地告訴大家長方形、正方形的特征？ 　　1、學生總結。 　　2、教師依據學生的回答歸納板書 　　長方形：4條邊，對邊相等；4個角都是直角。 　　正方形：4條邊，對邊相等（并且4條邊都等）； 　　4個角都是直角。 　　3、同桌兩人互相說一說長方形、正方形的特征。（進一步掌握長方形、正方形的特征。） 　　4、過渡語：同學們對長方形和正方形有了進一步的認識，那么綠泡泡哥哥也想考考你們了！大家有沒有信心？ 　　生齊答：有！ 　　師：好，請同學們勇闖第一關：旗開得勝，馬到成功！ 　　二、 拓展應用 　?。ㄕn件出示）我會填：（獨立思考，指名回答，強調學生把題讀完整，師根據學生回答出示答案） 　　1、長方形有（4）條邊，（4）個角；對邊（相等）（4）個角都是（直角） 　　1、正方形有（4）條邊，（4）個角；（4）條邊都（相等），（4）個角都是（直角） 　　師對回答的學生要及時的給予鼓勵，例如“你真棒！”“第一關你已成功闖過！”“你真是小勇士”等。接下來請同學們巧奪第二關：慧眼識圖，眼疾手快！（課件出示） 　　第二關：慧眼識圖，眼疾手快！ 　　判斷下列各圖是不是長方形、正方形？ 　　形式：采取開火車的方式進行，同桌一人回答“是或不是”，一人判斷“正確或錯誤”，個別地方教師適當要求學生說：“為什么？”例如圖5為什么不是長方形？等。 　　師在學生回答完畢后，說：“能獨立闖過這一關的同學給自己以掌聲鼓勵。”生拍手說：“嘿！嘿！我真棒！” 　　師：同學們，我們已經勝利闖過兩關了，還想不想繼續(xù)闖關？ 　　生：想！ 　　師：那么請同學們接著挑戰(zhàn)第三關：手腦并用，心靈手巧?。ㄕn件出示）第三關：手腦并用，心靈手巧！ 　　1、照下圖在釘子板上圍長方形和正方形。 　　形式：找學生在釘子板上圍，其他學生認真觀察，判斷。 　　2、我能用小手擺出漂亮的圖形。 　　用同樣長的小棒擺一個正方形和一個長方形。 　?、賹W生獨立用小棒拼擺。 　?、谏吓_演示，并說說擺的是什么圖形，用了幾根小棒，為什么是長方形或正方形？ 　　③評價：小手真巧！思維真明了！ 　　3、我能用小手畫出美麗的圖形。 　　在方格紙上畫一個長方形和一個正方形。 　?、賹W生獨立用彩筆在方格紙上畫。 　?、谏吓_展示作品。 　?、墼u價：色彩多鮮艷！大小多勻稱！線條多專業(yè)！ 　　4、我會動腦折出最大的正方形。用一張長方形紙折出一個最大的正方形。 　　①學生獨立折。 　?、诨ハ鄮椭?。 　　③找個別學生演示折的過程。 　　師：接下來請同學們智取第四關：團結協作，智中取勝！ 　?。ㄕn件出示） 　　第四關：團結協作，智中取勝！ 　　長方形有（）個，正方形有（）個 　　形式：小組合作交流。 　　要求：先具體指出哪些是長方形，哪些是正方形？再數一數長方形有幾個？正方形有幾個？ 　　生1：長方形有4個，正方形有3個。 　　生2：長方形有6個，正方形有3個。 　　師：同學們到底哪組數得對呢？請看大屏幕（課件演示）數對的同學給自己以掌聲鼓勵！ 　　過渡語：同學們真聰明！連闖4關，小刺猬“咕咚”都想問候大家了：“你們學的快樂嗎？ 　　生：快樂！ 　　師：為什么快樂？ 　　生1：通過學習我知道了長方形、正方形的特征。 　　生2：我學會了用數一數、量一量或折一折、比一比的方法學習數學知識。 　　生3：…… 　　生4：…… 　　四、總結收獲 　　同學們，這節(jié)課你們的收獲真不少！老師從你們那里也學到很多知識，我也很快樂，謝謝大家！ 　　板書設計： 　　長方形和正方形的認識 　　長方形正方形 　　4條邊4條邊 　　對邊相等 對邊相等 　　并且4條邊都相等 　　4個角 4個角 　　都是直角 都是直角 教學流程圖： 出示生活中的各種實例 出示教材 中的實例 實物、板書 組 織 教 學 結 束 本 課 否 是 是 是 感知策略 理解、掌握應用 能應用知識解決實際問題 引導學生觀察、探究，講解知識 理解、體驗 應用知識解決實際問題 教學游戲 初步感知 小 結 組織、評價 否 組織交流、監(jiān)督、評價學生完成情況 展示策略的 各種應用 結束 教學內容和 教師的活動 開始 教師進行邏輯判斷 學生的 活 動 媒體的 應 用 個性化教學 長方形和正方形的特點，是學生通過對幾個圖形的操作后發(fā)現的，是在交流中呈現的。學生的發(fā)現往往是點滴、無序、不系統(tǒng)的，教學要引導學生在交流時經歷“無序——有序”“零散——完整”的過程。在學生分別發(fā)現了長方形和正方形的特點后，教材要求學生思考：長方形和正方形有相同的地方嗎？引導他們比較這兩種圖形，發(fā)現長方形和正方形都有四個角并且都是直角，都有四條邊并且對邊相等。教材組織學生進行比較的目的是幫助他們鞏固對圖形特點的初步認識，至于長方形和正方形的關系，只要求學生知道這兩種圖形有相同的地方，也有不同的地方，現在還不講正方形是特殊的長方形。 形成性檢測 知識點 編 號 學習 目標 檢　　測　　題 的　　內 容 1 激情導思 初步認識長方形和正方形 2 探究長方形和正方形的特征 出示長方形、正方形，探究它們的特征 3 拓展應用 在實際中應用 形成性評價 本節(jié)課從學生熟悉的生活情境和感興趣的具體事物出發(fā)，通過實物、教具引導學生在理解的基礎上掌握知識，給學生充分觀察和實際操作的機會，讓他們體會到數學來源于生活、來源于生產實踐，增強學生學好數學的興趣，這是新大綱中所強調的。教師遵循了新大綱的理念，從生活實際引入，為學生創(chuàng)設了探索新知識的條件，讓學生參與到獲取新知識的過程中去。將抽象的知識變成了學生能看得見、摸得著的現實東西，使學生在觀察和操作中，對知識的思考與實物模型的演示和操作有機的結合起來，在學生頭腦中形成表象，建立概念，以動促思，充分尊重學生的個性，不包辦代替，努力創(chuàng)設情景，提供空間，讓學生動手實踐，自主探索，讓學生充分經歷-和感受了知識產生和發(fā)展的過程，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，使學生更好地理解和掌握了長方體和正方體的表面積意義和計算方法，并且初步培養(yǎng)了學生的探究能力、創(chuàng)新思維和應用數學的意識。使學生在數學學習活動中建立了自信心，激發(fā)了求知欲，獲得了成功得體驗。 教學反思、總結 通過這一課，讓學生感受到數學離不開生活，生活中處處有數學。數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能得到其原型。數學《課程標準》提出，應加強數學與學生的生活經驗相聯系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數學課堂的活力。課本的知識是有限的，而五彩繽紛的生活所提供的教育資源卻是無限的。我們要本著促進學生發(fā)展的宗旨，讓學生在生活中觀察、猜測、操作，自主探索與合作交流中創(chuàng)造出自己的數學——生活中的數學。 通過教學活動，我深深的感受到學生的潛能是巨大的。只要給學生一個自由，廣闊的學習活動空間，他們就會創(chuàng)造出新鮮的成果，我們將會更加賞識學生。要給學生創(chuàng)造一個自由，廣闊的學習活動空間，必須開放小教室，把周圍社會生活廣闊的天地作為學生學習的“大課堂”。在教學中把“生活經驗數學化，把數學問題生活化”。使數學知識與生活實踐緊密聯系，將數學課堂教學變?yōu)閷W生認識生活，認識數學的活動課，引導學生在生活實踐中發(fā)現數字、學習數學，培養(yǎng)學生主動參與生活實踐的能力和創(chuàng)造能力 感謝、其他