由不同載體的音樂作品對激發(fā)幼兒音樂體驗的探索.doc

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由不同載體的音樂作品 對激發(fā)兒童音樂體驗的探索 摘要：一個偶然的機會，我接觸了一首四川民歌《螃蟹歌》，出于對歌詞中的個別字讀音的好奇，便也想讓孩子們感受一下，沒想到孩子們除了好奇、興奮，還特別感興趣，學得非?？?，并不由自主地邊唱邊表演，一遍又一遍地沒完沒了……。這時，我也有個想法：何不讓孩子們多接觸些不同體裁的音樂作品．從多方面給孩子們以音樂的體驗。進一步激發(fā)他們對首樂的興趣昵。于是，便開展了一系列的活動……。 關鍵詞：興趣、表演欲、感知、辨別力、創(chuàng)新。 一、 問題的提出 《綱要》中將兒童教育的領域劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術’五個范疇，與此同時還明確地指出“各領域的內容互相滲透”，即不同教育領域之間并非各自獨立，而是相互交流、相互溝通的。藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對兒童進行情感教育的最佳工具。從出生的一刻起，每一個兒童都已經表現(xiàn)出以音調和韻律的形式進行思維的直覺傾向。到了大約9歲左右，兒童的樂感已經基本穩(wěn)定。因此，在兒童早期，發(fā)展他們理解和創(chuàng)造音樂的潛力就顯得十分重要。音樂教育可以使兒童體驗快樂，培蕎興趣?？梢哉f，音樂是和人的生命關系最密切的一種藝術形式。嬰兒童對音樂具有一種本能的反應。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調會便他們情緒激動、表情愉快。 音樂在時間中流動，運動的狀態(tài)不斷地產生著新的變化，其音響對感官具有強烈的刺激作用。讓兒童體驗快樂，應該是音樂帶給兒童的第一份珍貴禮物。而培養(yǎng)興趣不僅是指對音樂的興趣，更是指由此引發(fā)的對世間一切的興趣，因為。興趣’是最好的老師。音樂教育可以發(fā)展兒童的情感、美感，為其今后的健康生活及終生的藝術學習培植動力、奠定基礎。在藝術世界里，音樂是最善于表達、激發(fā)情感的藝術，可以使兒童興奮，也可以使兒童鎮(zhèn)靜，消除緊張情緒，獲得情感的平衡；通過廣泛接觸表現(xiàn)不同情感、內容的音樂，兒童的情感世界將逐漸變得豐富，充實。 二、研究的意義與目的 　　 音樂作為人類的一種文化現(xiàn)象與藝術形式，在人類社會發(fā)展的歷史中發(fā)揮著重要的作用和功能。它是一種人類都能理解、不需翻譯便可直接交流思想感情并產生共鳴的"世界語"，它是人的發(fā)展的固有組成。同樣，當兒童充滿著好奇和探究來到這個世界，展現(xiàn)在他們眼前的不僅有色彩斑瀾、鮮艷奪目的圖案和景物，還有不絕于耳的豐富多變而美妙的音響。我們經常聽到孩子們在游戲、玩耍的時候本能地哼著歌；也常會看到剛蹣跚學步的嬰兒聽到音樂就會扭動身體、手舞足蹈；還不會講完整句子的孩子卻能哼唱完整的樂句……可見，音樂與兒童的發(fā)展也是緊密聯(lián)系在一起的。毫不夸張地說，常態(tài)的兒童沒有一個是不喜歡音樂的，聲音和動作是兒童生活中兩個最有趣的因素。兒童天生就帶有熱愛和探索音樂的傾向，音樂是兒童最早的社會體驗之一，它是兒童生活的一部分。同時，音樂作為以有組織的、在時間上流動的音響為物質手段來塑造藝術形象、表達思想感情和反映社會生活的一門聽覺藝術，其本身也是一門極富個性的藝術。每一個作曲家對作品內容的表述，每一個表演者對作品內容的詮釋，每一個欣賞者對作品內容的感受和理解都是獨特的。黑格爾曾經說過："音樂用作內容的東西乃是主體的內心生活本身"，音樂正是"主體內心生活的顯現(xiàn)"。無論是音樂的欣賞活動、表演活動還是創(chuàng)作活動，往往都需要借助個人的生活經驗、音樂經驗、藝術修養(yǎng)、認識能力等等，需要通過聯(lián)想再造形象。由此，這種音樂形象往往體現(xiàn)出個人的、個性化的水平和特點，表現(xiàn)出人的聽覺感受能力的明顯差異性。對于兒童而言，音樂是一套有聯(lián)系、相互依賴和個體化的活動，也是其個體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在兒童發(fā)展的過程中，不同年齡階段的兒童對外部世界的認識和體驗是不相同的，表達自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨特個性的表現(xiàn)。而音樂活動在一定程度上正能反映出兒童的認知、情感和個性發(fā)展的狀況以及個體差異：即使上百個兒童在一起聆聽同一首音樂作品，每個兒童的心理活動和聽覺感受也都是各不相同的。因此，在音樂教育活動中，兒童不是一個被動的接受者，而是作為一個主動的參與者來進行音樂的感知、想象、再現(xiàn)、創(chuàng)作等活動，由此，以音樂內在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，促進兒童的主體性發(fā)展就顯示了其特殊的教育價值。 三、不同載體的音樂作品與活動對兒童的影響 活動一：在一次名為“海底世界”的主題活動中，因是生成主題，故一些相關的活動內容需由我們自己尋找確定，很偶然地找到了一首四川民同歌曲<螃蟹歌》。由于對歌詞中個別字讀音的好奇：哥(ge)——(guo)、腳(jiao)——(jue)……便也想讓孩子們感受一下，本以為孩子們學起來一定不會很感興趣，但大大出我所料，兒童很快便學會了這首有三段歌詞的歌曲。歌詞形象、生動，不僅將螃蟹描述得惟妙惟肖，還帶有較強的趣味性，同時又有一定的故事情節(jié)。孩子們都不由自主地邊唱邊表演，并有都有不同的動作與表情，一遍又一遍地沒完沒了…… 活動二：中國京劇是中國的。國粹。，已有200年歷史。其劇目之豐富、表演藝術家之多、劇團之多、觀眾之多、影響之深均為全國之冠。京劇是綜合性表演藝術，集唱(歌唱)、念(念白)、做(表演)、打(武打)、舞(萋}蹈)為一體，通過程式的表演手段敘演故事，刻畫人物，表達“喜、怒、哀、樂、驚、恐、悲”的思想感情。在主題“中國娃娃”活動中，讓孩子們欣賞了幾段有名的曲目，并通過繪畫等形式對京劇臉譜也有了進一步的感知，但從中也發(fā)現(xiàn)，雖然京劇是中國的“國粹”。有著悠久的歷史，也使許多人非常喜愛，可孩子們并不能了解其真正的含義。為了使孩子們有進一步的感知，通過體驗加深對京劇的了解，找了兩首符合兒童年齡、帶有些京劇韻味的歌曲《北京，我們的首都》、《龜兔賽跑>。《北京，我們的首都》中的念白部分是孩子們第一次接觸，節(jié)奏也不同： 乙臺乙臺乙臺匡乙臺乙臺匡、 倉倉才才倉才才才才倉、倉倉七倉乙臺倉才才才才倉。 可孩子們卻非常輕松地“拿下”了，表現(xiàn)得有滋有味?！洱斖觅惻堋烽_頭與結束部分都帶有京劇韻味，并有升降音： l 6 2 1 3 2 l 6 2 l 0 l 6 2 l 3 4 3 2l 7 2 l- 龍里格龍咚龍格里格龍，龍里格龍格里格里格龍格龍 孩子們都能準確地演唱。七段歌詞因為通過程式的表演手段敘演故事，所以不但沒有使孩子們退卻，反而表演的欲望更加明顯。 活動三：一次，在為孩子們講《猴子學樣》的故事時，發(fā)現(xiàn)孩子們會情不自禁地扮演著故事中的角色，于是又有了一個念頭：在了解故事的基礎。讓孩子們區(qū)分音樂所表現(xiàn)的故事情節(jié)，并學習用表情、動作等肢體語言來表現(xiàn)著急、生氣、高嫩等不同的情緒，隨音樂形象合拍地表演。我為孩子們準備了小帽、扁擔以及有表現(xiàn)故事情景的音樂，讓孩子們盡情地發(fā)揮。就連平時調皮搗蛋的小壽也非常地投入。音樂不到最后結束時他的表演也不會結束，孩子們之同的配合也很默契。通過這次活動，我看到了平時很難發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象：一些平時在我看來不太有表現(xiàn)欲的孩子，居然也大膽地盡倩發(fā)揮，真使我刮目相看，從中使我對自己也有了更明確的要求。 活動四：中國人愛舞龍燈，至少已經有700年歷史了。為什么老百姓喜歡舞龍燈呢？每年正月十五燈節(jié)那天，舞龍燈是多么好玩呀！龍燈的種類也真不少，用稻草扎的是草龍，竹子扎的是篾龍，布縫的是布龍，還有用長板凳接起來的叫板凳龍。從顏色上看：有黃龍、赤龍、青龍等。舞龍的動作就更多了：雙龍戲珠、大龍卷小龍、小龍穿大龍、雙龍盤旋，又分又合，始終不打結。舞龍燈的人們在舞燈時隨著龍頭的動作。扭、揮、仰、俯、跑和跳，熱熱鬧鬧生氣勃勃，看燈的人個個都興高采烈。舞龍燈有振奮民族精神的作用，所以大家都很喜歡。在開展主題活動“正月里”時，讓孩子們欣賞了“舞龍燈”(通過圖片、課件、電視等)，從孩子們的眼神與興奮的程度中，發(fā)現(xiàn)他們對只是欣賞的并不過癮，怎么辦？難道讓他們動一動？對，說千就干。我們和孩子們一起用舊報紙卷的卷，粘的粘，有的剪龍身上的鱗片，大家動手做了一條長龍。龍是做好了，可不能就干巴巴地光“舞龍”呀。為了讓孩子們更盡興，我找了相應的樂曲《金蛇狂舞》。樂曲有AB兩段，A段光是樂曲．B段還配有相同節(jié)奏的獨白。孩子們連帶有附點音符的節(jié)奏也朗誦得很到位。在前期較好的鋪墊下，我們開始了“舞龍燈”。因班里的孩子較多，不能同時參加。當觀眾的孩子激動與興奮的程度不亞于舞龍的，就連配班的老師也情不自禁地當起了?！褒堫^”的角色。雖然我們做的“龍”沒有欣賞到的那么精致、漂亮．可那是孩子們自己的杰作呀，都很有成就感。 四、結果與分析 美國加州大學的科學家證實，接受音樂訓練兒童的智商明顯高于其他同齡兒童；日本幼兒開發(fā)協(xié)會的母親們證明，給寶寶聽莫扎特小夜曲能使他們的孩子更加活潑聰穎；美國國會議員及五百強企業(yè)的高級主管中，有近九成的人在幼年受過音樂教育……　　現(xiàn)代科研結果證明，音樂的神奇力量確實有助于孩子的成長與發(fā)育，并對其一生起到潛移默化的深遠影響。對于音樂與人類智慧的關系，法國文豪雨果指出，開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把：一是數(shù)學，一是語言，一是音符，數(shù)學使人學會思維，語言使人獲得知識，音符則使人富于幻想；而當代一系列的科學實驗表明，從小對兒童進行音樂教育，不僅可以使他們受到藝術美的熏陶，還對其身心健康和成長發(fā)育有著不可忽視的重大影響，兒童音樂教育也越來越多地受到家長、老師、專家的普遍關注。 兒童階段是各種感官發(fā)育最迅速的時期。這個時期的音樂學習是通過多種感官體驗音樂的要素。通過體驗形成經驗。 兒童學習音樂不需要先認識文字符號，而是通過感知。對于音高、節(jié)奏、力度、音色等的辨別力，對于音樂結構形式的不僅是耳朵和手指的事情。它還會引起全身功能的反應。伴隨著律動、舞蹈、樂器進行的歌唱或表演活動．要求兒童的耳、眼、腦、四肢協(xié)調作用，可以培養(yǎng)兒童的敏銳感覺，提高大腦反應的靈活性。音樂藝術和其他藝術一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、摸不著的，其高低與時值的長短、音樂的開始和結束、時間和空間的關系等等，對于培養(yǎng)兒童的直覺、分析、想像、創(chuàng)造等具有重要意義。 音樂活動中兒童的參與、探索、表演、動手實踐，使他們有機會獨創(chuàng)、試驗自己的藝術想像。兒童哼唱或是拍擊出一個旋律或節(jié)奏的片斷，或者表演了什么動作，可能很幼稚，甚至不可能再重復，但這是可貴的創(chuàng)造性活動，是兒童嘗試對已經感知了的東西進行變化與重新組合。這些創(chuàng)造牲活動沒有對、錯之分，也不會給兒童造成挫折感；這個嘗試的過程能夠使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的喜悅，表現(xiàn)自己的獨創(chuàng)性和個性。豐富自身經驗，是教育中最有價值和意義的部分。音樂教育應該重視的是創(chuàng)造過程對兒童的影響，以及審美經驗帶給兒童的感受、體驗。而不追求成品。強調個性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，應該是藝術教育對人的發(fā)展最有價值的貢獻。運用優(yōu)秀的文學作品，匹配鮮明的音樂形象。為孩子們在故事情節(jié)的引導下創(chuàng)編動作進行表演，把用單通道的活動轉換為多通道參與的表演故事，與孩子的生理、心理特點更為吻合。將兒童熟悉又喜愛的文學作品改編成韻律活動，打破了原有兒童韻律活動的框架，將兒童一貫的模仿學習變?yōu)閯?chuàng)造性的學習，提供給兒童主體活動的空間，讓兒童在匹配的音樂刺激下產生表現(xiàn)的激情，并在激情的驅動下調動自身已有的生活經驗，創(chuàng)新出與同伴不一樣的身體動作．從而使孩子們在活動中更感興趣、更投入、更富有成就感，成為真正意義上的學習的主人。音樂教育對于培養(yǎng)兒童的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。藝術活動的一個重要功能就是開拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通，使兒童在一種愉快的、“不強迫”的形式中養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習慣，培養(yǎng)了自律、自我激勵。也正是在這些活動中，兒童體驗到集體創(chuàng)造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。通過在日常教學中的一些嘗試，體會較深的是：運用不同載體的音樂作品對激發(fā)兒童音樂活動的體驗與興趣的培養(yǎng)起到了一定的作用。 五、結論與建議 1．結論。自由寬松的環(huán)境對兒童的健康成長極為有利，而音樂教育正是創(chuàng)造自由寬松氣氛最具優(yōu)勢的途徑。兒童雖喜歡模仿，但就思維方式而言，他們更擅長求異思維，因為他們的思維很少受到成人和世俗的影響。擅長求異思維，這是一種很好的品質?？梢赃@樣說，沒有求異思維就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。即興創(chuàng)造應該從音樂學習的第一天起，就伴隨著兒童一起成長。即興活動不是由自隨意的。教師應精心設計，掌握啟發(fā)兒童的技巧，并且要有足夠的耐心，讓每個兒童都有機會得到鍛煉。因為即興是有感而發(fā)的，因此和諧自由的環(huán)境，教師的鼓勵、啟發(fā)、愛護至關重要o 2．建議。(1)音樂教學評價應該注重兒童的參與態(tài)度和在創(chuàng)造性活動中的體驗過程，而不應僅僅以結果為標準。(2)教師的教學機智和應變能力是研究得以開展的關鍵所在，教師的不斷學習、不斷探索、不斷自省、不斷創(chuàng)新、不斷提升是研究不斷前進的不竭動力。(3)開展活動時，心中要裝著大目標，并隨時調整小目標，重視做好對兒童獲得的感性經驗的梳理。 參考文獻： 1、鄭佳珍,朱炳昌《幼兒音樂教育指導》。高等教育出版社 2、李妲娜、修海林、尹愛青《奧爾夫音樂教育思想與實踐》上海教育出版社 3、沃爾夫崗馬斯特納特 (Wolfgang Mastnak)、余丹紅、張禮引《音樂教育學導論》華東師范大學出版社 (2008-08出版) 4、陳淑琴《幼兒游戲化音樂教育》上海社會科學院出版社 (2002-01出版) 5、鈴木鎮(zhèn)一、卜大煒《兒童早期音樂教育:理論與實踐》人民音樂出版社 (2004-11出版) 6、曹理 《普通學校音樂教育學》上海教育出版社 (1993-09出版)