《學前教育原理》模擬試題

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學前教育原理 試題 一 單項選擇題 每小題 3 分 共 3 0 分 1 學前教青的構(gòu)成要素是學前教育者 學前受教育者和 B A 教育手段 B 學前教育措施 C 保育設(shè)備 D 教育內(nèi)容 2 為進步主義學前教青理論流派的形成提供思想指導的是 A A 杜威 B 福祿培爾 c 蒙臺梭利 D 歐文 3 學前教育學是以 B 和學前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域 A 幼兒園 B 學前教育現(xiàn)象 C 學前教育目的 D 學前教育規(guī)律 4 學前教育的歷史性是指學前教育有隨 C 的演變而產(chǎn)生 發(fā)展的特性 A 托兒所 B 政府 c 社會 D 幼兒園 5 近現(xiàn)代中國學前教育理論流派的典型代表人物是 C A 陶行知 B 張宗麟 c 陳鶴琴 D 張雪門 6 良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是 A A 互主體性 B 主客關(guān)系 C 雙主體性 D 主體一主導關(guān)系 7 英國教青家洛克在 教育漫話 中 把兒童看作是 B A 天真的 B 白板 c 有罪的 D 無罪的 8 B 是兼容 學習性 與 游戲性 以 個別化 和 小組學習 為主要特點的學習方式 A 集體活動 B 區(qū)角活動 c 游戲活動 D 小組活動 9 積木 拼板 穿珠等材料應(yīng)投放在 A A 操作區(qū) B 木工區(qū) c 科學區(qū) D 語言區(qū) 10 當今 學前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是 A A 家庭學前教育 B 幼兒園 c 社區(qū)幼兒教育 D 托幼機構(gòu) 二 名詞解釋 每小題 5 分 共 1 5 分 11 學前教育學 是以學前教育現(xiàn)象和學前教青問題為對象的一個研究領(lǐng)域 目的在于揭 示學前教育的規(guī)律 闡述學前教育的原則 方法 12 幼兒園環(huán)境 廣義的幼兒園環(huán)境 是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和 狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境 包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 13 教育銜接 是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段 教育范圍之間 在 內(nèi)容 方法 過程及組織形式等方面形成的連接 溝通和融合的教育關(guān)系 三 簡答題 每題 1 0 分 共 2 0 分 14 什么是兒童觀 兒童觀的科學內(nèi)涵是什么 1 兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法 觀點和主張等的總稱 它主要涉及兩個問題 一是兒童 在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利 二是兒童期的意義 特點 以及兒童成長發(fā)展的形式 與原因等 2 兒童觀的科學內(nèi)涵 首先 兒童是人 第二 兒童是發(fā)展中的人 第三 兒 童期有自身的價值 15 制約兒童發(fā)展的因素有哪些 請舉例說明 1 遺傳與環(huán)境 遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用 環(huán) 境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用 2 學前教育 學前教 育是促進學齡前兒童身心全面 健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和 3 兒童的主 觀能動性 兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇 吸收和融化的主動反映能力 四 論述題 1 5 分 16 如何理解學前教育的基礎(chǔ)性 要點 學前教育的基礎(chǔ)性是指學前教青所具有的奠基性的特征 學前教育不僅是個人 發(fā)展的開端 而且是整個教育鏈條的起點 1 學齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段 學前教育 的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的 學前教育主要是對出生到 6 歲或 7 歲的兒童所 實施的教育 這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段 開端時期 2 學前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ) 性 學前教育則強調(diào)保青 教育一體 在做好對嬰幼兒看護 照料的基礎(chǔ)上 通過游戲等 多種形式的活動 讓學前兒童獲得行為習慣 探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗 體現(xiàn)基礎(chǔ)性 3 學前教育是國民教青制度的基礎(chǔ) 學前教育位于教育鏈條的起點 是國民教育制度的基 礎(chǔ) 結(jié)合實際 5 分 五 案例分析 2 0 分 字數(shù)不得少于 300 字 17 近年來 我國大學生就業(yè)形勢嚴峻 一所好的大學決定了今后的就業(yè)情況 這加劇了 我國高中升大學原本就激烈的升學競爭 而這種競爭也逐漸蔓延到學前教育階段 部分幼 兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中 一些家長和幼教機構(gòu)不明就里 采取了極其短視的教育 做法 如當前社會上風行的 種子計劃 零歲方案 神童方案 三歲幼兒學習生物 化學 甚至是大學的課程 這些方案的倡導者一 所謂的 專家 自詡這些方案是天才教育 鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童 還表現(xiàn)為灌輸大量遠超幼兒階段的超 綱知識 并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向 一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利 益的驅(qū)動 也辦起了各式各樣的興趣班 特長班 如圍棋班 珠算班 請你用兒童發(fā)展觀和我國學前教育目標的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象 要求 1 結(jié)合提供的案例進行分析 2 有明確的觀點 觀點 材料統(tǒng)一 語言通暢 3 分析文字在 300 字以上 要點 一 從兒童發(fā)展的角度看 1 兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一 兒童的發(fā)展 需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段 只有經(jīng)過了低階段的積累 才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展 文 中忽視兒童所處的發(fā)展階段 對兒童大肆灌輸高年齡階段知識 完全違背了兒童發(fā)展的階 段性和連續(xù)性這一特點 2 兒童發(fā)展具有個別差異 在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提 下 個體與整體相比較 每個兒童的身心發(fā)展 在表現(xiàn)形式 內(nèi)容和水平方面 都可能會 有自己的獨特之處 上述材料中列舉的 天才教育 可能適用于極個別的超常兒童 但對于 普通兒童來說是不造宜的 二 從學前教育目的看 1 依據(jù)教青目的 并結(jié)合兒童的身 心特點 幼兒園教青的性質(zhì)和特點 我國幼兒園教育的目標是 對幼兒實施體 智 德 美 等方面全面發(fā)展的教青 促進其身心和諧發(fā)展 這是確定幼兒園教育任務(wù) 評估幼兒園教 育質(zhì)量的根本依據(jù) 各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教育目標的要求 2 幼兒園教育 目標要符合兒童的身心特點 要符合學前兒童身心發(fā)展的水平 教學內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng) 驗 興趣相統(tǒng)一 必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平 太難或太易的內(nèi)容都不能造 時地促進兒童的發(fā)展 材料中的家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育 甚至大學課程引人幼兒 園階段 讓幼兒參加各種培訓班 都違背了兒童的身心發(fā)展水平 忽視了兒童的興趣 易 造成幼兒畏難情緒 3 體 智 德 美是學前兒童全面發(fā)展的有機組成部分 在全面發(fā) 展教育中承擔著相對獨立的任務(wù) 發(fā)揮著不同的作用 同時它們又是一個緊密聯(lián)系 相互 作用 相互促進的統(tǒng)一的整體 任何一方面都不能偏廢 文中一些家長和幼教機構(gòu)片面重 視兒童的智力發(fā)展 而忽視了兒童人格 品德方面的培養(yǎng) 這同全面發(fā)展是相背離的 總 之 一昧地追求某個方面發(fā)展 忽視幼兒的全面發(fā)展 可能嚴重損傷兒童生長發(fā)青的自然 進程 損傷兒童潛能發(fā)育 造成兒童期 青少年期乃至成人期體力 心智 能力 性格和 氣質(zhì)發(fā)展遲緩 壓抑和傷害 學前教育原理 試題 一 單項選擇題 每小題 3 分 共 3 0 分 1 教育不僅要培養(yǎng)能造應(yīng)社會的人 還要培養(yǎng)能促進社會與完善社會的人 因此 A 是兒童 社會化的核心與關(guān)鍵 A 良好道德品質(zhì)的形成 B 掌握基本的語言交往能力 C 具備良好的生活習慣與衛(wèi)生習慣 D 具備初步的審美能力 2 學前教育的公益性決定于學前教育的 D 性質(zhì) A 準公共產(chǎn)品 B 私人產(chǎn)品 C 公共產(chǎn)品 D 社會產(chǎn)品 3 廣義學前教育是指對出生到 6 歲或 7 歲的兒童所實施的 D A 教育 B 訓練 C 保青 D 保育和教育 4 D 是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色 通過模仿和想象獨立自主地 創(chuàng)造性地反 映現(xiàn)實生活的一種游戲 A 表演游戲 B 規(guī)則游戲 C 結(jié)構(gòu)游戲 D 角色游戲 5 當今 學前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是 A A 家庭學前教育 B 幼兒固 C 社區(qū)幼兒教育 D 托幼機構(gòu) 6 提出替代強化的是 A A 班杜拉 B 埃里克森 C 鐵欽納 D 華生 7 在幼小銜接的內(nèi)容上 要把兒童 D 的發(fā)展和銜接作為重點 A 知識 B 身體健康 C 創(chuàng)造力 D 能力 8 學前教育的基礎(chǔ)性是指學前教青具有 B 的特征 A 教育性 B 奠基性 C 保育性 D 終點性 9 良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是 C A 互主體性 B 主客關(guān)系 C 雙主體性 D 主體一主導關(guān)系 10 一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的基礎(chǔ)土 為幼兒的生活經(jīng) 驗的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗的支持 同時 又要給孩子提供主動練習的機會 這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的 D A 保教結(jié)合原則 B 連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則 C 全面管理與個別照顧相結(jié)合的原則 D 支持性與主動性相結(jié)合的原則 二 名詞解釋 每小題 5 卦 共 1 5 分 11 家庭學前教育 是由父母或家庭其他年長者在家庭中對于女實施的保育和教育 12 學前教育目的 是指一定社會根據(jù)自身的政治 經(jīng)濟 文化發(fā)展的要求及受教育者身 心發(fā)展特點制定的有關(guān)學前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求 13 幼兒園的精神環(huán)境 主要是指幼兒交往 活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境 即幼兒生活于其中 的幼兒園的心理氛圍 它因園長的管理方式 人際關(guān)系 大眾心理 教師的教育觀念與行 為 幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成 是一種重要的潛在課程 三 簡答題 每題 10 分 共 20 分 14 當代學前教青的發(fā)展有哪些特點 1 保障兒童權(quán)利 促進教育民主是學前教青發(fā)展的指導思想 2 加大政府干預學前教 育的力度 3 學前教青現(xiàn)代化水平得到提高 15 如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵 1 教師與幼兒在教青過程中形成的相互影響 相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系 2 幼 兒可以從與教師的互動中得到關(guān)愛 良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用 師幼關(guān)系 是教育過程的基本體現(xiàn) 也是幼兒園課程的基本要素 四 論述題 15 分 16 你如何認識幼小銜接中的 小學化傾向 和 幼升小考試 要點 所謂 小學化 即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導下 在教育教學實 踐中將幼兒當作小學生來要求 提前對幼兒進行小學教育的不良傾向 主要表現(xiàn)在以下方 面 1 幼兒園敏育越來越學科化 2 幼兒園教育在不斷地超前化 3 幼兒園教青的去游 戲化現(xiàn)象日益明顯 4 幼兒常規(guī)管理上也照搬小學的標準 幼小銜接中提前小學化和各種 幼升小考試 所導致的后果往往是嚴重的 首先 會影 響幼兒的健康成長 其次 這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學后的學習 其三 也誤導了社會民眾對兒童教育的正確認識 結(jié)合實際 5 分 五 案例分析 20 分 字數(shù)不得少于 300 字 17 午睡時間 一名幼兒怎么也不睡 教師允許他到活動室區(qū)角自己活動 并告訴他 輕輕 的 不要影響別人午睡 您贊同這位教師的做法么 請用相關(guān)的教育原則分析教師的做法 要求 1 結(jié)合提供的案例進行分析 2 有明確的觀點 觀點 材料統(tǒng)一 語言通暢 3 分 析文字在 300 字以上 要點 l 面向全體 重視個別差異 是一條重要的教育原則 A 這條原則是指教育 者在關(guān)注受教育對象的同時 還應(yīng)重視兒童的個體差異 因人施教 有針對性地采取最有 效 最合理的方式促進每個兒童的發(fā)展 B 這名教師的做法就遵循了這一原則 首先她面 向了兒童全體 尊重全體兒童的休息 其次 她還照顧到個別幼兒的特殊情況 幼兒可能 由于各種原因?qū)嵲跓o法人睡 教師在要求他不影響別人午睡的前提下進行了區(qū)角活動 這 樣就有效 合理地保證了兒童的基本發(fā)展 2 此外 教師的做法還體現(xiàn)了 尊重兒童的人 格尊嚴和合法權(quán)益 的原則 A 教師允許個別幼兒進行區(qū)角活動 而不是強制幼兒午睡 就 體現(xiàn)出對幼兒發(fā)展和其人格的尊重 B 教師要求幼兒 輕輕的 不要影響別人午睡 則體現(xiàn) 出對其他兒童休息權(quán)的尊重 學前教育原理 試題 一 單項選擇題 每小題 3 分 共 30 分 1 學前教育學是以 B 和學前教青問題為對象的一個研究領(lǐng)域 A 幼兒園 B 學前教育現(xiàn)象 C 學前教育目的 D 學前教育規(guī)律 2 學前教育的構(gòu)成要素是學前教育者 學前受教育者和 B A 教育手段 B 學前教育措施 c 保育設(shè)備 D 教育內(nèi)容 3 我國第一所公立幼兒園于 1903 年建立在 A A 武昌 B 長沙 c 漢口 D 上海 4 學與做相結(jié)合的原則是 B 的基本原則 A 幼兒體育 B 幼兒智育 C 幼兒德育 D 幼兒美育 5 為進步主義學前教育理論流派的形成提供思想指導的是 A A 杜威 B 福祿培爾 c 蒙臺梭利 D 歐文 6 學前教育理論可以分為學前教育的科學理論 哲學理論和 A A 實踐理論 B 藝術(shù)理論 C 學習理論 D 保育理論 7 以下 D 不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng) A 兒童觀 B 觀察幼兒的能力 c 與家長交流的能力 D 進行科研的能力 8 教育教學活動中教師必須善于啟發(fā)誘導 充分調(diào)動兒童學習的主動性和積極性 激發(fā)兒 童的求知欲和探索精神 引導幼兒積極思考 提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力 這一要求體現(xiàn)教學活動組織的 B A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 鞏固性原則 D 靈活性原則 9 容易對學前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是 B A 物質(zhì)環(huán)境 B 精神環(huán)境 C 經(jīng)濟發(fā)展 D 科技進步 10 木塊 螺絲 工作臺 砂紙等材料應(yīng)投放在 B A 語言區(qū) B 木工區(qū) C 科學區(qū) D 積木區(qū) 二 名詞解釋 每小題 5 分 共 15 分 11 兒童觀 是有關(guān)兒童的看法 觀點和主張的總稱 它主要涉及兩個問題 一是兒童在人 類社會中所享有的地位和權(quán)利 二是兒童期的意義 特點以及兒童成長發(fā)展的形式和原因 12 幼兒園環(huán)境 廣義的幼兒園環(huán)境 是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和 狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境 包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 13 幼兒心理適應(yīng) 幼兒在心理上做好準備接受離開幼兒園的小朋友和老師 以及家長 做好當一個小學生的心理準備 三 簡答題 每題 10 分 共 20 分 14 當代學前教育的發(fā)展有哪些特點 1 保障兒童權(quán)利 促進教育民主是學前教青發(fā)展的指導思想 2 加大政府干預學前教 育的力度 3 學前教育現(xiàn)代化水平得到提高 15 現(xiàn)代社會 幼兒教師必須承擔多重角色 請分析有哪些角色需要幼兒教師扮演 1 教育者 班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 幼兒的觀察者和研究者 幼兒的 榜樣和示范者刊的幼兒學習的引導者 注 答出 教育者 即可得 2 分 2 公共關(guān)系的協(xié)調(diào) 者 3 幼兒游戲的伙伴 4 幼兒的第二任母親 也是幼兒的知心朋友 5 既是學前教 育實踐者 也是學前教青理論的研究者和建構(gòu)者 四 論述題 1 5 分 16 如何正確理解兒童的權(quán)利 要點 1 兒童權(quán)利 兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體 享有與成人彼此平等的利益 價值 尊嚴 自由等 2 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面 一是生存的權(quán)利 二是受 教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利 三是參與權(quán) 四是受保護權(quán) 3 兒童權(quán)利公約 是國際社會 第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書 我國 未成年人保護法 中國兒童發(fā)展 綱要 2001 年 2010 年 等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利 結(jié)合實際略 五 案例分析 20 分 字數(shù)不得少于 300 字 17 春天 萬物復蘇 兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生 剛到目的地 孩子們還來 不及喘口氣 更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境 只聽第一組教師說 開始作畫吧 你們看 到什么就畫什么 幼兒不知如何去觀察 有的目光散亂無焦點 有的則 埋頭苦作 偏不看 十分鐘過去 第一組幼兒的作品大多成形 而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫 而 是讓幼兒去仔細觀察他們喜歡的花和樹 先去看一看 摸一摸 聞一聞 孩子們?nèi)齼蓛?地四處觀察 有在柳樹下觀察撫摸 嘰嘰喳喳的 有彎著腰嗅花香的 有正在爭論那些樹 的造型是人工還是自然生成的 老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論 又是十分鐘過去 當?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時 第二組幼兒才開始作畫 他們不是在教師的要求下 而是 迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情 請根據(jù)學前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導方式給幼兒帶來的學習體驗有何 差異 要求 1 結(jié)合提供的案例進行分析 2 有明確的觀點 觀點 材料統(tǒng)一 語言通 暢 3 分析文字在 300 字以上 要點 1 兒童的學習是其好奇心的表現(xiàn) 是積極 主動 持續(xù)的過程 其表現(xiàn)形式 是多種多樣的 主要有 第一 操作 這是兒童學習的重要形式 第二 游戲 這是兒童 學習的主要形式 第三 模仿 這是兒童學習的基本形式 第四 交往 這是兒童學習的 積極形式 教師對幼兒的指導應(yīng)該基于兒童學習的方式 2 教師的指導對兒童學習很重 要 因為教師是開啟兒童智力之窗的建筑師 首先 體現(xiàn)在教師要激發(fā)幼兒的學習興趣 其次 教師要豐富幼兒的知識概念 再次 體現(xiàn)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧 最后 體現(xiàn)在 教師提高幼兒的智力智能上 而在這個活動中 教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美 表 現(xiàn)美的情趣 豐富他們的審美經(jīng)驗 使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂 在此基礎(chǔ)上 根據(jù) 幼兒的發(fā)展狀況和需要 對表現(xiàn)方式和技能給予適時 適當?shù)闹笇?第一組的教師對兒童 的指導較少 而且不考慮兒童學習的特點和方式 第二組教師先讓兒童觀察花和樹 讓兒 童與花和樹木充分接觸 感受花和樹木的特點 并通過讓兒童自己討論 和教師討論等方 式促進兒童的學習 充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點和學習的方式 為兒童提供了積極的 體驗 3 這兩種學習方式給兒童帶來了不同的學習體驗 第一組兒童的學習是為了完成 任務(wù)而學習 兒童在這樣的活動中沒有感受和體驗到學習的樂趣 第二組兒童通過充分與 環(huán)境相互作用 不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征 而且整個學習過程是非?？鞓返?最后畫畫也是為了表達內(nèi)心的這種體驗與感受 這組進行的學習才是兒童真正的學習 學前教育原理 試題 一 單項選擇題 每小題 3 分 共 3 0 分 1 廣義學前教育是指對出生到 6 歲或 7 歲的兒童所實施的 D A 教育 B 訓練 C 保育 D 保育和教育 2 學前教育的基礎(chǔ)性是指學前教育具有的 B 的特征 A 教育性 B 奠基性 C 保育性 D 終點性 3 從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人 還要培養(yǎng)能促進社會與完善社會的人來 看 A 是兒童社會化的核心與關(guān)鍵 A 良好道德品質(zhì)的形成 B 掌握基本的語言交往能力 C 具備良好的生活習慣與衛(wèi)生習慣 D 具備初步的審美能力 4 我國第一所公立幼兒園于 1903 年建立在 A A 武昌 B 長沙 C 漢口 D 上海 5 蒙臺梭利教育法中最重要也最具特色的部分是 C A 肌肉訓練 B 實際生活訓練 C 感官訓練 D 初步知識教育 6 提出替代強化的是 A A 班杜拉 B 埃里克森 C 鐵欽納 D 華生 7 以下哪一種幼兒園教師職后培訓模式是以行動研究為主的 B A 科學研究 B 園本教研 C 研究生課程班 D 參加學術(shù)會議 8 一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的基礎(chǔ)上 為幼兒生活經(jīng)驗的 積累與能力的培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗的支持 同時 又要給孩子提供主動練習的機會 這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的 D A 保教結(jié)合原則 B 連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則 C 全面管理與個別照顧相結(jié)合的原則 D 支持性與主動性相結(jié)合的原則 9 教師在布置活動區(qū)域時 盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起 以免相互干擾 這是活 動區(qū)之間的 B A 界限性 B 相容性 C 轉(zhuǎn)換性 D 規(guī)則性 10 當今 學前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是 A A 家庭學前教青 B 幼兒園 c 社區(qū)幼兒教育 D 托幼機構(gòu) 二 名詞解釋 每小題 5 分 共 1 5 分 11 學前教育 有廣義和狹義之分 狹義學前教育是對 3 歲到 6 歲或 7 歲的兒童實施的保育 和教育 廣義學前教育是指對出生到 6 歲或 7 歲的兒童所實施的保育和教育 12 學前教育目的 一定社會根據(jù)自身的政治 經(jīng)濟 文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展 特點制定的有關(guān)學前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求 學前教育目的需要表述社會對于 幼兒身心發(fā)展變化的期望和要求 指明學前教育要達到的規(guī)范性結(jié)果 學前教育目的是學 前教育工作的出發(fā)點和最終目標 也是制定學前教育活動的目標 確定學前教育內(nèi)容 選 擇學前教育方法 評價學前教育效果的根本依據(jù) 13 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)良好的環(huán)境 改善不良的環(huán)境 以期充分利用環(huán)境中各種有價值的信息 要素 對幼兒進行生動 直觀 形象而又綜合的教育 三 簡答題 每題 1 0 分 共 2 0 分 14 簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點 陳鶴琴的活教育是針對拘泥于書本的舊教育提出的 什么是 活教育 簡單說 就是 不是死的教育 書本主義的教育就是死的教育 活教育理論的核心觀點 活教育的目 的論 他認為活教育的目的就在于 做人 做中國人 做現(xiàn)代的中國人 他后來進一步提 出要 做世界人 活教育的課程論 陳鶴琴提出 大自然大社會都是我們的活教材 活教育的方法論 陳鶴琴主張 活教法是在做中學 做中教 做中求進步 陳鶴琴的 活教 育 理論是其長期教青實踐 教育研究的結(jié)晶 也是其學前教育理論的進一步升華與凝練 對現(xiàn)代中國學前教育理論與實踐產(chǎn)生了重大而持久的影響 15 簡述影響幼兒園一日生活制度制定的因素 幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素 影響一日生活制度制定的因素還 有季節(jié)和地域的特點 不同文化背景與教育理念也會影響一日生活制度制定 四 論述題 1 5 分 16 現(xiàn)代社會 幼兒教師必須承擔多重角色 請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演 評分標準 1 要點部分 10 分 結(jié)合實際部分 5 分 一題滿分 1 5 分 2 僅回答要點 且所答內(nèi)容完善者 一題最高能得 10 分 3 結(jié)合實際密切 觀點明確 分析恰當 有 獨到見解者 結(jié)合實際部分最高可得 1 0 分 但一題的總分不得超過 15 分 要點 1 教育者 班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 幼兒的觀察者和研究者 幼兒學習的引導者 幼兒的榜樣和示范者 2 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者 3 幼兒游戲的伙伴 4 幼兒的第二任母親 也是幼兒的知心朋友 5 既是學前教育實踐者 也是學前教育理 論的研究者和建構(gòu)者 結(jié)合實際 5 分 五 案例分析 2 0 分 17 字數(shù)不得少于 300 字 春天 萬物復蘇 兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生 剛到目的地 孩子們還來 不及喘口氣 更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境 就聽第一組的教師說 開始作畫吧 你們 看到什么就畫什么 幼兒不知如何去觀察 有的目光散亂無焦點 有的則 埋頭苦作 偏不 看 十分鐘過去了 第一組幼兒的作品大多成形 而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒 畫 而是讓幼兒去仔細觀察他們喜歡的花和樹 先去看一看 摸一摸 聞一聞 孩子們?nèi)?三兩兩的四處觀察 有的在柳樹下觀察撫摸 嘰嘰喳喳的 有的彎著腰嗅花香 有的正在 爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的 老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論 又是十 分鐘過去 當?shù)谝唤M幼兒已結(jié)束了繪畫活動時 第二組才開始作畫 他們不是在教師的要 求下去畫 而是迫不急待地想用畫面來表現(xiàn)自己此時的心情 請分析這兩位老師在指導幼 兒美術(shù)活動時違背或是遵循了什么方法和原則 這兩種不同的指導方式給幼兒帶來的學習體 驗有何差異 評分標準 1 能運用所提供的實例內(nèi)容 觀點明確 有論證 文字在 3 00 字以上 酌情給分 2 不能運用所提供的實例內(nèi)容 但觀點明確 有論證 文字在 300 字以上 扣 6 10 分 3 不足 300 字 在可得分數(shù)中扣 5 分 要點 第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗原則 審美是一種情感活動 而不是技 能的鍛煉 因此教青者要特別注意豐富幼兒的審美體驗 這些審美體驗源于對美的事物的 接觸 以及幼兒豐富的審美藝術(shù)創(chuàng)作活動 第一位教師還違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的 方法 大自然中茂盛的森林 廣闊的草原 千姿百態(tài)的鳥獸魚蟲 山山水水 天氣的冷暖 交替 四季變更等等令人心曠神怡 給人以美的享受 幼兒教師可以利用戶外活動 帶領(lǐng) 幼兒到大自然中散步 參觀 郊游 欣賞大自然的美景 使幼兒身心受到美好事物的熏陶 第二位教師則遵循了這些原則和方法 在第一位教師的指導下 兒童的審美活動變成了單 調(diào)的 乏味的機械活動 失去了審美活動本來的目的 而在第二位教師指導下 幼兒體驗 和感受到了大自然的美和春天的氣息 然后通過自己的繪畫活動來表達自己內(nèi)心的情感 學前教育原理 試題 一 單項選擇題 每小題 3 分 共 3 0 分 1 學前教育學是以 B 和學前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域 A 幼兒園 B 學前教育現(xiàn)象 c 學前教育目的 D 學前教育規(guī)律 2 標志社會學前教育正式建立的是 B 創(chuàng)立的幼兒學校 A 帕斯特萊 B 歐文 c 奧柏林 D 福祿培爾 3 我國第一所公立幼兒園于 1903 年建立在 A A 武昌 B 長沙 c 漢口 D 上海 4 學 與 做 相結(jié)合的原則是 B 的基本原則 A 幼兒體育 B 幼兒智育 c 幼兒德育 D 幼兒美育 5 為進步主義學前教育理論流派的形成提供思想指導的是 A A 杜威 B 福祿培爾 c 蒙臺梭利 D 歐文 6 維果茨基認為 人的高級心理機能發(fā)展的根源在于 D A 主觀意識 B 客觀的社會環(huán)境 c 主客體相互作用 D 社會交互作用 7 良好的師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)的是 A A 互主體性 B 主客關(guān)系 c 雙主體性 D 主體一主導關(guān)系 8 教育教學活動中教師必須善于啟發(fā)誘導 充分調(diào)動兒童學習的主動性和積極性 激發(fā)兒 童的求知欲和探索精神 引導幼兒積極思考 提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力 這一要求體現(xiàn)了教學活動組織的 B A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 c 鞏固性原則 D 靈活性原則 9 容易對學前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是 B A 物質(zhì)環(huán)境 B 精神環(huán)境 c 經(jīng)濟發(fā)展 D 科技進步 10 國外學前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于 C A 18 世紀 60 年代 B 19 世紀 30 年代 C 20 世紀 70 年代 D 21 世紀 二 名詞解釋 每小題 5 分 共 1 5 分 11 學前教育學 是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域 目的在于揭 示學前教育的規(guī)律 闡述學前教育的原則 方法 12 行為情境理論 行為情境理論的提出者是美國生態(tài)心理學家巴克 他經(jīng)過多年的研究 認為若要理解一個人的行為 就需要觀察和理解他所處的環(huán)境 其主要觀點有 1 在相同 情境中 不同個體所必需的行為模式具有相似性 2 行為情境之間具有相互依賴性 13 學前教育銜接 學前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段 教育范圍之間 在內(nèi) 容 方法 過程及組織形式等方面形成的連接 向通和融合的教育關(guān)系 三 簡答題 每題 1 0 分 共 2 0 分 14 當代學前教育的發(fā)展有哪些特點 1 保障兒童權(quán)利 促進教育民主是學前教育發(fā)展的指導思想 2 政府干預學前教 育的力度加大 3 學前教育現(xiàn)代化水平得到提高 15 什么是兒童觀 兒童觀的科學內(nèi)涵是什么 兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法 觀點和主張等的總稱 它主要涉及兩個問題 一是兒童在 人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利 二是兒童期的意義 特點 以及兒童成長發(fā)展的形式與 原因等 兒童觀的科學內(nèi)涵 首先 兒童是人 第二 兒童是發(fā)展中的人 第三 兒童期有自身的價 值 四 論述題 1 5 分 16 論述瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產(chǎn)生的影響 1 教師與兒童的關(guān)系方面 如何更好地反映 以兒童為中心 如何在團體中讓兒童和 教師都獲得成長 2 游戲與學習 如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學習 3 幼兒園與家庭 社區(qū) 如何更好地融合 可根據(jù)以上觀點進行具體論述 結(jié)合實際 5 分 五 案例分析 2 0 分 17 字數(shù)不得少于 300 字 案例 l 小兔旅行記 某幼兒園中班活動 老師 小兔子掛在樹上 誰會來救它 幼兒 A 長頸鹿 老師 為什么你會想到長頸鹿 幼兒 A 因為長頸鹿有長長的脖子 小兔子可以滑下來 幼兒 B 小猴子 老師 為什么 幼兒 B 因為小猴子會爬樹 它能救小兔子 老師 還有不一樣的方法嗎 幼兒 C 小兔子的長耳朵 老師 小兔子的長耳朵也能救自己 真是一個好辦法 講給大家昕一聽 幼兒 C 小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來 氣球就可以飛走了 案例 2 筷子夾小熊 某幼兒園托班 材料有 筷子一雙 塑料碗兩個 塑料熊 7 個 紅色大中小各一個 綠色大小各一個 藍色大小各一個 老師問 你喜歡用筷子嗎 幼兒非常不愿意聽老師講話 老師努力試圖說服幼兒 而幼兒仍然用手去抓 老師想 如果堅持下去只能讓他不高興 于是 老師不再強求他 而是在旁邊看著他 幼兒用手把 碗里的小熊顛來倒去 然后拿出綠色大熊 小熊擺在面前 指著高的說 這個高 又指著 矮的說 這個矮句高的是爸爸 矮的是小朋友 老師乘機說 我們來給小熊排隊好嗎 幼兒點頭 然后他開始擺 把最矮的幾個放在前面 最高的放在后面 他又看了看不 高不矮的 把它們放在中間 完成了從矮到高的排隊后 老師和幼兒一起歡呼 拍手 接 著幼兒把所有的小熊放在碗里 假裝開煤氣爐 用于翻炒小熊 老師問 你在炒菜嗎 幼兒愉快地點頭說 是 我在開火 老師說 炒好了菜要記住關(guān)火 幼兒認真重復到 炒好了要關(guān)火 菜炒好了 老師乘機遞上筷子說 你可以用筷子夾菜了 手臟 不能用手拿 幼兒歪 著頭想了一會說 洗手啊 于是裝模作樣地開水龍頭 壓出洗手液 用毛巾擦手 然后很 不屑地說 洗了手就可以用手啃了吧 老師也來呀 老師回答 我的手洗干凈了 菜很燙 我喜歡用筷子 我最會用筷子 老師拿筷子 夾了一個紅小熊 假裝吃得很香 還說 你能夾一個紅 綠 藍 色的大 小 熊嗎 幼兒拿起筷子夾了一個紅 綠 藍 色的大 小 熊有模有樣地吃了起來 就這樣老師和 幼兒你一個我一個地吃完了 菜 請根據(jù)以上中班活動中的師幼對話 從以下幾個方面來分析師幼關(guān)系在幼兒園教學實 踐中的應(yīng)用 0 這樣的師幼互動是否有效 2 體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念 3 有哪些 地方還可以進一步改進 為什么 要求 1 結(jié)合提供的案例進行分析 2 有明確的觀點 觀點 材料統(tǒng)一 語言通暢 3 分析文字在 300 字以上 不足 300 字 在可得分數(shù)中扣 5 分 要點 1 第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法 但 是內(nèi)容不夠豐富 缺乏深入引導 第二個案例中的教師通過自己的教育機智 有效和兒童 進行了充分的互動 達到了教育目的 2 都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征 1 體現(xiàn)互 主體性 體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體性地位 2 發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主 減 少中性行為 避免消極行為 3 教師和幼兒間平行 同等水平上的互動增加 師幼之間的 情感交流 共同游戲 合作學習成為互動的主要內(nèi)容 4 分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或 缺的特征 3 第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細 節(jié) 然后和每個兒童都進行比較深入的師幼互動 學前教育原理 試題 一 單項選擇題 每小題 3 分 共 3 0 分 1 學前教育活動的構(gòu)成要素是學前教育者 學前受教育者和 B A 教育手段 B 學前教育措施 C 保育設(shè)備 D 教育內(nèi)容 2 西周宮廷建立的宮廷學前教育機構(gòu)是 C A 托兒所 B 幼兒學校 C 孺子室 D 幼兒園 3 從教育的目的不僅是培養(yǎng)能造應(yīng)社會的人 還要培養(yǎng)能促進社會與完善社會的人來看 A 是兒童社會化的核心與關(guān)鍵 A 良好道德品質(zhì)的形成 B 掌握基本的語言交往能力 c 具備良好的生活習慣與衛(wèi)生習慣 D 具備初步的審美能力 4 動作與行為練習法是 A 的基本方法 A 幼兒體育 B 幼兒智育 C 幼兒德育 D 幼兒美育 5 近現(xiàn)代中國學前教育理論流派的典型代表人物是 C A 陶行知 B 張宗麟 C 陳鶴琴 D 張雪門 6 幼兒園兒童處于皮亞杰認知發(fā)展階段的 B A 感知運動階段 B 前運算階段 C 形式運算階段 D 具體運算階段 7 D 創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師 A 陳嘉庚 B 熊希齡 C 陶行知 D 陳鶴琴 8 B 是兼容 學習性 與 游戲性 以 個別化 和 小組學習 為主要特點的學習方式 A 集體活動 B 區(qū)角活動 c 游戲活動 D 小組活動 9 積木 拼板 穿珠等材料應(yīng)投放在 A A 操作區(qū) B 木工區(qū) c 科學區(qū) D 語言區(qū) 10 國外學前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于 C A 18 世紀 60 年代 B 19 世紀 30 年代 C 20 世紀 70 年代 D 21 世紀 二 名詞解釋 每小題 5 分 共 1 5 分 11 社會學前教育 由專職人員在由社會建立的專門化的學前教育機構(gòu)中對學齡前兒童所 實施的保育和教育 在這種形式的學前教青中 學前教育者是經(jīng)過訓練的專職人員 如幼 兒教師 保青員等 12 幼兒園精神環(huán)境 主要是指幼兒交往 活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境 即幼兒生活于其中的 幼兒園的心理氛圍 它因園長的管理方式 人際關(guān)系 大眾心理 教師的教育觀念與行為 幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成 是一種重要的潛在課程 13 教育銜接 各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段 教育范圍之間 在內(nèi)容 方法 過程及組織形式等方面形成的連接 溝通和融合的教育關(guān)系 三 簡答題 每題 10 分 共 2 0 分 14 簡述蒙臺梭利有關(guān)學前教育原則的基本觀點 蒙臺梭利提出了學前教育的兩條基本原則 自由的原則 兒童有自己發(fā)展的敏感期 具有吸收性心理 能根據(jù)自己心理需要和傾向 自由地選擇物體和活動 任何工作 活動 都不是強迫的 在她看來 自由的原則意味著尊重兒童 尊重兒童生命的發(fā)展 工作的 原則 蒙臺梭利認為 使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動就是 工作 幼兒在各種心理敏感期 所選擇從事的各種活動就是 工作 工作能確保幼兒心理上的滿足 促使他們發(fā)展 15 制約兒童發(fā)展的因素有哪些 請舉例說明 1 遺傳與環(huán)境 遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用 這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu) 成熟水平 腦神經(jīng)等 環(huán)境決定 論主張后天教青等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用 重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的 作用 認為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定 2 學前教育 學前教育是促進學齡前兒童身心 全面 健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和 學前教育有專業(yè)教師 學前教育有 明確的目標 學前教育是最系統(tǒng)的影響兒童發(fā)展的方式 3 兒童的主觀能動性 兒童 的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇 吸收和融化的主動反應(yīng)能力 主要體現(xiàn)在兩個 方面 兒童對外界信息具有主動反應(yīng)的能力 比如 新生兒對母親說話會做出反應(yīng) 這 種反應(yīng)與對鈴聲的反應(yīng)不同 兒童會對外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng) 比如幼兒進行 創(chuàng)造性想象 將已知的人和物組合編成故事 對所學的知識進行思維 創(chuàng)造性地解決一些 現(xiàn)實問題 四 論述題 1 5 分 16 結(jié)合實際論述美國發(fā)展適宜性學前教育實踐的指導方針 要點 美國發(fā)展適宜性學前教育實踐的指導方針為 1 構(gòu)建充滿愛心的學習者社區(qū) 兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌Υ齽e人 都會明顯地受到機構(gòu)的影響 在發(fā)展適宜性 學前教育實踐中 工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個支持所有兒童發(fā)展和學習的 學習者的社區(qū) 社區(qū)的角色是提供一個物質(zhì)的 情感的和認知的環(huán)境 成人和兒童之間 兒童與兒童之間 教師之間 教師和家庭之間具有和諧 積極和充滿愛心的關(guān)系 2 教學應(yīng)促進發(fā)展與學 習 發(fā)展適宜性的教學實踐 能夠在成人主導和兒童主導的經(jīng)驗之間提供一種最佳平衡 從 出生開始 兒童和成人之間的關(guān)系和互動 就是發(fā)展與學習的一個決定性因素 同時 兒童 是他們自己理解周圍世界的主動建構(gòu)者 3 制定實現(xiàn)重要目標的課程 在發(fā)展適宜性學 前教育實踐中 課程要幫助幼兒實現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標 由于兒童能夠 從精心設(shè)計和實施的方案中學到更多 因此 對每一個機構(gòu)和每一種方案而言 擁有書面 形式的課程就非常重要 同時 發(fā)展適宜性學前教育實踐意味著教師具有靈活性 在教室內(nèi) 怎樣設(shè)計和實施課程經(jīng)驗 他們可以靈活處理 4 評價兒童的發(fā)展與學習 在發(fā)展適宜 性學前教育實踐中 兒童獲得的經(jīng)驗和評價是緊密相連的 兩者都與方案為兒童提出的預 期結(jié)果或目標一致 在評價過程中 教師不能有意幫助兒童進步 除非他們能知道每個兒 童的學習目標在哪里 可靠的幼兒評價是有挑戰(zhàn)性的 因為兒童發(fā)展和學習的途徑具有不 一致性 嵌人了他們生活于其中的特定文化和語言信息 如果實施那種不可靠的 無效的 或者是標簽式的 對幼兒有害的評價 就不是發(fā)展適宜性的學前教育實踐 5 和家庭建 立互動的關(guān)系 發(fā)展適宜性學前教育實踐 起源于對有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù) 的兒童發(fā)展原則的知識的深入了解 以及原于對兒童獨特生活環(huán)境的知識的深入理解 兒童 年齡越小 學前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系 了解這些兒童生活的獨特信 息 結(jié)合實際 5 分 五 案例分析 20 分 17 字數(shù)不得少于 300 字 近年來 我國大學生就業(yè)形勢嚴峻 就讀于何樣大學往往會決定日后就業(yè)情況如何 這加劇了我國高中升大學原本就激烈的升學競爭 而這種競爭也逐漸蔓延到學前教青階段 部分幼兒園教青陸人應(yīng)試教青的模式中 一些家長和幼教機構(gòu)不明就里采取了極其短視的 教育做法 如當前社會上風行的 種子計劃 零歲方案 神童方案 三歲幼兒學習生 物 化學 甚至是大學的課程 這些方案所謂的倡導者一一所謂的 專家 自詡這些方案是 天才教育 聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童 他們重智力培養(yǎng) 輕人格因素 培養(yǎng) 向兒童灌輸大量遠遠超出其認知能力的知識 一些幼兒園迫于家長壓力或為經(jīng)濟利益 所驅(qū)動 也辦起了各式各樣的興趣班 特長班 如圍棋班 珠算班 請你用兒童發(fā)展觀和我國學前教青目標的相關(guān)知識分析以上幼兒教育現(xiàn)象 要點 一 從兒童發(fā)展的角度看 1 兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一 兒童的發(fā) 展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段 只有經(jīng)過了低階段的積累 才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展 文中忽視兒童所處的發(fā)展階段 對兒童大肆灌輸高年齡階段知識 完全違背了兒童發(fā)展的 階段性和連續(xù)性這一特點 2 兒童發(fā)展具有個別差異 在兒童發(fā)展具有整體共同特征的 前提下 個體與整體相比較 每個兒童的身心發(fā)展 在表現(xiàn)形式 內(nèi)容和水平方面 都可 能會有自己的獨特之處 上述材料中列舉的 天才教育 可能適用于極個別的超常兒童 但 對于普通兒童來說是不適宜的 二 從學前教育目的看 1 依據(jù)教育目的 并結(jié)合兒童 的身心特點 幼兒園教青的性質(zhì)和特點 我國幼兒園教育的目標是 對幼兒實施體 智 德 美等方面全面發(fā)展的教育 促進其身心和諧發(fā)展 這是確定幼兒園教育任務(wù) 評估幼兒園 教育質(zhì)量的根本依據(jù) 各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教青目標的要求 2 幼兒園 教育目標要符合兒童的身心特點 要符合學前兒童身心發(fā)展的水平 教學內(nèi)容應(yīng)該同兒 童的經(jīng)驗 興趣相統(tǒng)一 必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平 太難或太易的內(nèi)容都 不能適時地促進兒童的發(fā)展 材料中的家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育 甚至大學課程引 入幼兒園階段 讓幼兒參加各種培訓班 都違背了兒童的身心發(fā)展水平 忽視了兒童的興 趣 易造成幼兒畏難情緒 3 體 智 德 美是學前兒童全面發(fā)展的有機組成部分 在 全面發(fā)展教育中承擔著相對獨立的任務(wù) 發(fā)揮著不同的作用 同時它們又是一個緊密聯(lián)系 相互作用 相互促進的統(tǒng)一的整體 任何一方面都不能偏廢 文中一些家長和幼教機構(gòu)片 面重視兒童的智力發(fā)展 而忽視了兒童人格 品德方面的培養(yǎng) 這同全面發(fā)展是相背離的 總之 一昧地追求某個方面發(fā)展 忽視幼兒的全面發(fā)展 可能嚴重損傷兒童生長發(fā)青的自 然進程 損傷兒童潛能發(fā)育 造成兒童期 青少年期乃至成人期體力 心智 能力 性格 和氣質(zhì)發(fā)展遲緩 壓抑和傷害 學前教育原理 試題 一 單項選擇題 每小題 3 分 共 3 0 分 1 學前教育學獨立的標志是 1861 年 C 的 幼兒教育學 一書的出版 A 夸美紐斯 B 杜威 C 福祿培爾 D 蒙臺梭利 2 將幼兒園傳人英國和法國的是 B A 帕斯特萊 B 別勞夫人 c 奧柏林 D 福祿培爾 3 將蒙養(yǎng)園改為幼稚園的學制是 D A 壬子 葵丑學制 B 葵丑學制 c 奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 D 壬戌學制 4 保育教導兒童 專在發(fā)育其身體 漸啟其心知 使之遠于堯薄之惡風 習于良善之軌 范 是 A 中提出的學前教育目標 A 清末 奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 中的學前教育目標 B 民國時期的幼稚園 教育目標 c 根據(jù)地和解放區(qū)的學前教育目標 D 幼兒園暫行規(guī)程 草案 中提出的學 前教育目標 5 歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的 理 論代表是歐文和 D A 福祿培爾 B 柏拉圖 c 蒙臺梭利 D 懷爾德斯平 6 英國教育家洛克在 教育漫話 中 把兒童看作是 B A 天真的 B 白板 c 有罪的 D 無罪的 7 D 創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師 A 陳嘉庚 B 熊希齡 c 陶行知 D 陳鶴琴 8 D 是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色 通過模仿和想象獨立自主地 創(chuàng)造性地反 映現(xiàn)實生活的一種游戲 A 表演游戲 B 規(guī)則游戲 c 結(jié)構(gòu)游戲 D 角色游戲 9 幼兒園 一詞是 A 誕生的 A 1840 年 B 1837 年 c 1842 年 D 1903 年 10 對一個人的影響最早也最持久的教育類型是 B A 學校教育 B 家庭教育 c 社會教育 D 社區(qū)教育 二 名詞解釋 每小題 5 分 共 1 5 分 11 學前教育學 以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域 目的在于揭示 學前教育的規(guī)律 闡述學前教育的原則 方法 12 幼兒園環(huán)境 廣義的幼兒園環(huán)境 是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和 狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境 包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 13 教育銜接 各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段 教育范圍之間 在內(nèi)容 方法 過程及組織形式等方面形成的連接 溝通和融合的教育關(guān)系 三 簡答題 每題 1 0 分 共 2 0 分 14 簡述我國 幼兒園規(guī)程 1996 中關(guān)于幼兒教育目標的表述 第一 促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展 增強體質(zhì) 培養(yǎng)良好的生活習慣 衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣 第二 發(fā)展幼兒智力 培養(yǎng)正確運用感宮和運用語言交 往的基本能力 增進對環(huán)境的認識 培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望 培養(yǎng)初步的動手能力 第三 萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng) 愛祖國 愛集體 愛勞動 愛科學的情感 培養(yǎng)誠實 自信 好 問 友愛 勇敢 愛護公物 克服困難 講禮貌 守紀律等良好的品德行為和習慣 以及 活潑 開朗的性格 第四 培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力 上述四個方面 構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標 體現(xiàn)了我國學前教育對兒童發(fā)展的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期 望規(guī)格 15 簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容 常規(guī)是日常生活制度的一部分 常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范 幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范 常規(guī)的合理性標準有三 一是保障幼兒健康安全之必需 如不能獨自離園 不打人 不玩危險游戲 飯前便后洗手 等 二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需 如 上課不隨意走動或打斷老師講話 不隨意拿他人玩具物品等 三是要符合幼兒年齡特點 是幼兒可以做到的 如上課 40 分 鐘 卻要求幼兒一動不動 這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī) 四 論述題 1 5 分 16 如何正確理解兒童的權(quán)利 要點 1 兒童權(quán)利 兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體 享有與成人彼此平等的利 益 價值 尊嚴 自由等 2 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面 一是生存的權(quán)利 二 是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利 三是參與權(quán) 四是受保護權(quán) 可根據(jù)以上觀點進行具體論 述 結(jié)合實際 5 分 五 案例分析 2 0 分 17 字數(shù)不得少于 3 0 0 字 洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友 一天 在幼兒園戶外活動時 洋洋和壯壯都選 擇了跳繩 剛開始兩人還各自跳各自的 可是沒過多久 他倆就開始拿著跳繩你打我 我 打你 練起了 武功 忽然 意外就在一瞬間發(fā)生了 壯壯掄起跳繩時 一只手柄從手中 脫落直飛出去 擊中了洋洋的眼部 試分析這一活動組織與指導違背了哪些教育原則 如 何能夠避免類似事件的發(fā)生 要點 安全是幼兒體育活動中不可忽視的一個原則 在設(shè)計和組織幼兒體育活動和游 戲的時候 教育工作者一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害 幼兒的自我保護能力差 體育運動中器械使用不當及活動方式不當 都有可能導致傷害事故的發(fā)生 這要求教育者 在體育活動前向幼兒交待活動安全事項 并要密切注意幼兒的活動過程 以防意外傷害事 故的發(fā)生