九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第21課《醉翁亭記》教案 蘇教版

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8 醉翁亭記 1教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)能力目標(biāo)： ①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。 ②品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融的寫(xiě)法。 2、過(guò)程方法目標(biāo)：誦讀，運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文主旨。 3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立胸懷天下的遠(yuǎn)大理想 2學(xué)情分析 九年級(jí)學(xué)生通過(guò)以前的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些文言詞匯，初步掌握閱讀文言文的基本方法，具備一定概括和賞析能力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，但學(xué)生的這種習(xí)慣能力參差不齊，部分學(xué)生對(duì)文言文的興趣不濃，理解、欣賞、遷移能力有待進(jìn)一步提高。 3重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：誦讀，疏通文意、積累文言詞匯，把握文章主題。 難點(diǎn)：理解作者與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷是本文教學(xué)難點(diǎn)。 4教學(xué)過(guò)程 激趣導(dǎo)入——背景介紹——朗讀感知——疏通文意——探究主題——拓展延伸 （一）、激趣導(dǎo)入 我們偉大的祖國(guó)山河壯麗，歷史悠久，不僅有許多秀美壯麗的自然景觀，也有無(wú)數(shù)蘊(yùn)含深厚文化的人文景觀。說(shuō)到安徽，大家在贊嘆黃山的同時(shí)，可不要忘了這么一個(gè)地方，它曾經(jīng)令宋代大文豪歐陽(yáng)修迷醉，因此給自己取了個(gè)“醉翁”的雅號(hào)，那么，這是什么地方呢？這節(jié)課就讓我們跟隨“醉翁”一起去領(lǐng)略醉翁亭的風(fēng)采吧。 （簡(jiǎn)介作者） （創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體展示文中的畫(huà)面，讓學(xué)生憑著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感體驗(yàn)，直接參與作品所蘊(yùn)涵的豐富畫(huà)面中去，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去深入學(xué)習(xí)，透徹地理解文意。） （二）背景介紹 （三）朗讀感知 古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感的重要途徑。因此，在文言文教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生重視朗讀，對(duì)經(jīng)典文言文反復(fù)吟誦 讀不是隨意的放手，《醉翁亭記》這篇文章，是一篇意境淡雅，描景優(yōu)美，語(yǔ)言精練的美文，應(yīng)該組織多種形式的朗讀。 1、 用多媒體播放高山流水的音樂(lè)，同時(shí)展示一幅醉翁亭的風(fēng)景風(fēng)俗畫(huà)，配樂(lè)朗誦，（教師背誦，以自已極其投入的狀態(tài)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望）要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在頭腦里想像文章所描繪的畫(huà)面。 2、自讀課文，兩人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。要求：讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字；讀通句子，不讀破句；讀出感情，讀出氣勢(shì)。要邊讀邊在頭腦里想像文章所描繪的畫(huà)面。 3、 隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。 4、欣賞誦讀的視頻，最后全班齊讀。 （因?yàn)檫@篇文章的生字詞比較多，再加上“也而”的語(yǔ)氣存在差異，學(xué)生難以讀好。教師要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生矯正讀音，盡快進(jìn)入自主朗讀的狀態(tài)。自主朗讀，學(xué)生人人參與，既互相檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最后聽(tīng)朗讀視頻，幫助學(xué)生更好地把握文章的語(yǔ)氣和文意，需要說(shuō)明的是，“也、而”的語(yǔ)氣和輕重音的處理，比較難，可以讓學(xué)生量力而行。）　　 （利用視頻、音頻讓學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的交流，來(lái)個(gè)“心有靈犀一點(diǎn)通”，不僅能陶冶學(xué)生高尚的道德情操，更能使學(xué)生更好地把握作者的思想感情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更深刻地理解文章含義。） 朗讀課文。朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同?！耙病贝笾卤磉_(dá)了以下幾種語(yǔ)氣： (1)陳述(用于描述景物)。如：環(huán)滁皆山也。瑯琊也?！骄?； (2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。 (3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。 朗讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。 朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字，讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說(shuō)，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如：四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。 （四）疏通文意　 提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，首先要了解學(xué)生的心理，要知道他們喜歡怎樣學(xué)，不喜歡怎樣學(xué)。這就說(shuō)明，文言文教學(xué)應(yīng)把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，一味地講，只能挫傷學(xué)生的積極性。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣” 。本文注釋詳盡，九年級(jí)學(xué)生又有一定的文言文基礎(chǔ)，完全可借助注釋及工具書(shū)去疏通文意。老師只作點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句即可。學(xué)生可以二人合作，在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中學(xué)到了知識(shí)?！? 1．合作學(xué)習(xí)?！　? 二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句，憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書(shū)解決；解決不了的，畫(huà)下來(lái)，待全班集體討論解決?！　? （設(shè)計(jì)意圖：：引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上注解和工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來(lái)討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。）　　 2、集體解難?！　? 各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題，集體討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。　　 3．詞語(yǔ)小結(jié)。（用多媒體課件歸納總結(jié)，并要求學(xué)生落實(shí)記在課本上，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，加深學(xué)生印象，避免了課上熱熱鬧鬧，課下迷迷糊糊的情況。）　 （五）研討課文 （抓住“樂(lè)”字，理解作者思想感情，并分析學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法） 心理學(xué)指出：“由客觀刺激物外部特點(diǎn)引起的吸引力，會(huì)使初中生產(chǎn)生直接興趣，有強(qiáng)大的力量，表現(xiàn)出很大的活力，但是缺乏持久性和穩(wěn)定性；由客觀刺激物內(nèi)部特點(diǎn)引起的吸引力，會(huì)使初中生產(chǎn)生間接興趣，這樣的吸引力帶有持久、穩(wěn)定的性質(zhì)?！?本文堪稱經(jīng)典，有著豐富的內(nèi)涵。依據(jù)心理學(xué)原理，我們可抓住文言詩(shī)文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等外部的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的深層，讓學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。 設(shè)計(jì)意圖：　　 新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染。教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。 由此，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題： 1、作者圍繞哪個(gè)字展開(kāi)全文？——樂(lè) 2、作者在文中寫(xiě)了哪些“樂(lè)”？ 3、作者是怎么組織安排的？（結(jié)合寫(xiě)作手法分析結(jié)構(gòu)） 第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)，可歸納為：群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。（山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也） 第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。寫(xiě)出了山水之樂(lè)。 第三段寫(xiě)了滁人同游及太守與民宴酣之樂(lè)。 第四段分析了不同層次的樂(lè)，鳥(niǎo)樂(lè)是本能享受山水之樂(lè)。賓客的樂(lè)是隨從太守而樂(lè)，境界不高。只有樂(lè)其樂(lè)——與民同樂(lè)才是最高層次的樂(lè)。進(jìn)而點(diǎn)明太守不僅樂(lè)于山水。更重要的在于與名同樂(lè)這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負(fù)，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫(xiě)作手法。 4、本文的記敘、寫(xiě)景、抒情是如何相結(jié)合的？ 以抒情貫穿于記敘寫(xiě)景之中。第1段寫(xiě)亭之概況，第二層寫(xiě)朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂(lè)”為主線貫穿起來(lái)。景中處處有情，真是情景交融。 中心歸納：本文以“樂(lè)”字為線索，表達(dá)了作者歲遇而安，與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷。 （這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題，是想引導(dǎo)學(xué)生品味文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，（如：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也”“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者”等句子的理解，以及“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系等問(wèn)題都可以融入以上問(wèn)題之中進(jìn)行探討。）深入理解作者與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷，挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立胸懷天下的遠(yuǎn)大理想，突破難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升。） （六）、拓展延伸 封建社會(huì)，很多文人騷客面對(duì)自己的生活和遭遇，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或憤世嫉俗，退隱江湖，超然世外；或“在其位，謀其政；不在其位，不謀其政”；或進(jìn)退皆憂，以天下為己任。比如歐陽(yáng)修，因支持范仲淹革新政治，屢遭嫉恨，被貶滁州，卻能夠寄情山水，與民同樂(lè)；范仲淹，憂時(shí)傷世，倡導(dǎo)“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。　　 對(duì)以上幾種人生態(tài)度你有何評(píng)價(jià)？你更欣賞哪種人生態(tài)度？歐陽(yáng)修、范仲淹的生活態(tài)度對(duì)你有什么啟發(fā)？ （設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，并且強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，有自己的情感體驗(yàn)。故設(shè)置這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，甚至是辯論，進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，初步確立正確的價(jià)值觀。）