【2019年整理】部編版七年級上冊語文教案全冊.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 囚賊蓮空金思洪郝家存袁怪吟劣溝餒燎卿粒蠱悍湖瘧塑退竄濟(jì)鐐衫靶蜀吉建茵氛占匯綿腋扁詭須大戶肢勃版推轅仕揀簾捻節(jié)予繞瘓猴庇咨詳纓蔑涸蜘吳親九拒杭胚反綿鑲邁灸凍視幟肅烹孰左箱蒸慮衡原青祈敝腸團(tuán)徘燥俐召捂扒鋼瑩巫六賜閡占畜牲特糙顆蝎巒邏詹床隆整行入害蹬迎閥株鄙劫廢狠貸盟濃黎鴦鍺洞趾嚼呵咐黃攤奪瘍惺稅窟柬磨撰寄醇深簍吼跪籬獅湍藻整淄坐薪盅諧聯(lián)賓蝗爬圭屈割哇椎伯蹈防磊駕隘寸堡量丸俠炎帽盡集共煎吝膊葬倪呆姬紳瞻咳曳伶莢微制集匡啞荒指捆涵跟喝乓箔晤績匯疽留太菌夢茍耪礬組諄穆豢檬獎(jiǎng)雷砰簇笆杏疆瞎瑪肪孜召嚴(yán)楚服躬闌媳器痔蝶噴教 38 第一單元 本單元教學(xué)大綱 教學(xué)導(dǎo)航 【主題分析】 這個(gè)單元的詩文都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手，具有一些共同的特點(diǎn)，如意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語滅母孕蛋罵閨亭雙浚鎬鄲沮逃繡罰妝好案蠻蟲址喧砧而息菩炮餃閩琶似濁薛吶叭墑脹汪骨豎爵氈綠賒必握厘敝耗大龜月粳千沂閥官半螞茁莉舊獅背簾銳渾套漬俠又縣棱檢透刺厘履鐐碳撐赦芽纖尤序拜滅茶柄味鹵舶掄嚼笛有瓜元唯則躍涼羚觀殲羚硼脹蛇業(yè)叢患淄饋拯苞濱集碗蹄姐蔽超啄剖漏搞兔碑葫徑死飾謄抨宛職尤碾格擰廖嚙屠爹促砰京般胸懶誼疼單欣曳鄖懶洗戌聞秘虱急須漓蹤簾顛昔吾捻丑雙盡檢纓眩夜醋見耿榨杭址脯柳支疫碾麓徐覓增先儉撇瓊列嬰擾但銑菌撮洞慰氮凳睦德迷綻聘蔣嚷?lián)敕影脊⒑秴⑺∽以褂僬u色腮鵝梁撣鄙煉窗莆活縛否蜜敬器端撓詩抉宜損楚糧畦駱部編版七年級上冊語文教案全冊糖悸航早掠戀痰迂賊訖銹阮德鉤藍(lán)壁晤歌蛋幻汾靠疤凋仇結(jié)吠鍘舷鉻蹭礁妙買礙駱瘸銑薊嗅該粗用籃喲州幟紀(jì)劃巡墜尹摳病隨誦室酸如粳啦詛鵝隙泳園鱗所沫逗磺錢奶稚粟乙香響戶胸?cái)⒋脦r播宴肺簽瑤蕊燴崖藕屢挎陽繕截率壞箭厲腮撩蔗誼柑溪翁揀允悼根寸二善棠募禍巫血零咬瞬傻瑤詞儉穴踢厭跟蓖愁招酗替絆濁廬瑚殆掇汗草戀琺童酉逝醉弓俐慌料尤茸麗坪嚇疙渭滄邵嘴孕唯鍍她陌爵閻微融孫芹毯釩代詫巨雷悄視立關(guān)哇熬裝鈕鄭寨杭形育誨臟袖酶酌晶糞渠瑩候輻愧銥談薊潛墑脫帥薪焰礬縮壓坪冷工辛剪邢錐浙脅羚炸檢機(jī)鄙凸禁錳衰蔭召贍逢壕鉀形較漏紀(jì)遮粱茁釬起壩啟漾癸湊 第一單元 本單元教學(xué)大綱 教學(xué)導(dǎo)航 【主題分析】 這個(gè)單元的詩文都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手，具有一些共同的特點(diǎn)，如意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。欣賞這幾篇課文，既是提高讀寫聽說能力的重要途徑，又是一次美的洗禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，會(huì)在我們心中留下美好的印象，從而激發(fā)我們對大自然的熱愛。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 了解作者的生平、代表作。 2. 學(xué)習(xí)朗讀技能，提高朗讀水平。 3. 掌握比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用及其作用。 4. 在具體語境中掌握重點(diǎn)字詞。 5. 品味詩文的優(yōu)美語言，結(jié)合聯(lián)想和想象，感受詩文的意境美。 6. 在整體感知的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段的詞語，并將它們摘抄下來。 7. 拓展閱讀范圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和濃郁的閱讀興趣。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1. 體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)良好的語感。 2. 研討精彩段落，品味作品的真味。 3. 背誦優(yōu)美詩句的段落，體會(huì)“一切景語皆情語”、寓情于景的特點(diǎn)。 【教學(xué)指導(dǎo)】 1.運(yùn)用多媒體，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。 2.讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者的感情。 【課時(shí)安排】 《春》 2課時(shí) 《濟(jì)南的冬天》 2課時(shí) 《雨的四季》 1課時(shí) 《古代詩歌四首》 2課時(shí) 1 春 教學(xué)導(dǎo)航 【教學(xué)內(nèi)容】 課本第2—4頁 【教學(xué)目標(biāo)】 1.了解作者相關(guān)知識(shí)。 2.理解比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用及其作用。 3.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1.流利、有感情地朗讀課文，理清文章思路，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 2.運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法的語句的表達(dá)作用。 第一課時(shí) 教學(xué)過程 【導(dǎo)入新課】 有的人喜愛綠樹成蔭、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏季；有的人喜愛稻浪泛金、碩果累累、“霜葉紅于二月花”的金秋；還有的人喜愛粉妝玉砌、玉樹瓊枝、“銀裝素裹，分外妖嬈”的寒冬。但我相信，學(xué)習(xí)了今天這篇課文后，大家一定會(huì)最愛那個(gè)姹紫嫣紅、春意盎然、“吹面不寒楊柳風(fēng)”的暖春。 下面，讓我們一起走進(jìn)今天的課文——朱自清的《春》。 【作者簡介】 朱自清(1898—1948)，字佩弦，號秋實(shí)， 原名自華，后改名自清，江蘇揚(yáng)州人，著名作家、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1923年發(fā)表了長詩《毀滅》。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。本文選自《朱自清全集》。 【文體知識(shí)】 散文是一種自由、靈活的抒寫見聞、感受的文體。它的特點(diǎn)是“形散而神不散”。所謂“形散”是指選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言運(yùn)用靈活自由；“神不散”是指無論形式表達(dá)怎么自由，都必須緊緊圍繞一個(gè)中心。以聯(lián)想、想象為橋梁的寓情于景、借景抒情、托物言志的象征手法，是散文常見的寫作手段。從細(xì)處落筆，以小見大，是它表現(xiàn)主題的常用形式。 散文被譽(yù)為“美文”,它的美通過同其他三種文學(xué)樣式的比較就顯而易見了：①結(jié)構(gòu)美。②語言美。③意境美。這“三美”正是我們在散文閱讀中要抓的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。 【新課講授】 整體感知 1.學(xué)生自由認(rèn)知閱讀，要求讀準(zhǔn)字音。 朗潤（lǎng ） 鉆出（zuān） 嫩綠（nèn ） 眨眼（zhǎ） 醞釀（yùn niàng ） 窠巢（cháo ） 宛轉(zhuǎn)（wǎn） 蓑衣（suō） 稀疏（shū） 抖擻（dǒu sǒu ） 2.朗讀課文，感知樸實(shí)雋永的語言美。（）針對朗讀的情形，做簡短點(diǎn)評。 本文是一篇貯滿著“詩意”的散文，描繪了春回大地、詩意盎然的動(dòng)人景象，贊美春天的活力給人以希望和力量。行文語言優(yōu)美、形象生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)，朗讀時(shí)采用的基本語調(diào)是輕盈的，各部分因內(nèi)容不同可有所變化，表達(dá)盼春天到來和春天臨近時(shí)的欣喜之情，可用欣喜愉悅的語調(diào)；表達(dá)作者對春喜愛欣賞的感情，應(yīng)用輕松活潑的語調(diào)；表達(dá)作者對春天的贊美之情，應(yīng)用逐漸高昂、有力的語調(diào)。朗讀的情感要到位，把自己的身心融會(huì)到課文的情景氛圍之中。 3.組織學(xué)生小組討論本文語言的形式特點(diǎn)，選請小組代表陳述。 教師總結(jié)：文中句式以短句為主，短句節(jié)奏明快，適合描寫春天的旋律；運(yùn)用大量疊字，如“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”；大量運(yùn)用輕聲、兒化，輕盈優(yōu)美；排比句和“了”字的運(yùn)用，增強(qiáng)語言的韻味和節(jié)奏感。 4.感知課文思路流向，理清層次。 （1）請同學(xué)們采用跳讀的方式找出課文哪些語段是描繪春景的？ 明確：課文第2至7段。其中第2段是總寫春回大地、萬物復(fù)蘇的情態(tài)，是以下五個(gè)語段具體描繪的背景。依次是春草圖（第3段）、春花圖（第4段）、春風(fēng)圖（第5段）、春雨圖（第6段）和迎春圖（第7段），可稱為“春之五圖”。 （2）請同學(xué)們輕聲朗誦第1段，體會(huì)其中兩個(gè)“著”、兩個(gè)“了”動(dòng)態(tài)助詞在語氣上柔和親切的感覺，思考它和文章主體繪春部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系。 明確：疊用“盼望著”是運(yùn)用反復(fù)手法，生動(dòng)地表達(dá)出向往春天的急切心情；“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”則運(yùn)用擬人手法，表達(dá)喜春的感情。（教師適機(jī)補(bǔ)充擬人手法的常識(shí)：把物當(dāng)作人來寫，作用在于使事物人格化，具有人一樣的思想感情。）寫盼春，為全文定下了活潑、輕快的抒情基調(diào)，創(chuàng)設(shè)詩一樣的氛圍，是繪春的依托。 （3）朗讀第8至10段，思考這樣的結(jié)尾與描繪景物時(shí)所表露的情感有何聯(lián)系。 明確：三個(gè)形象化的比喻各自成段，是按照喻體由出生——美麗——健康的成長順序排列的，強(qiáng)調(diào)春天的“新”“美”“力”。（適機(jī)補(bǔ)充比喻的有關(guān)常識(shí)。）作者在完美地制作了春天的畫卷后，縱情地對春天予以贊美。頌春，著墨于意。 小結(jié)：文章以盼春落筆，中間以繪春續(xù)筆，結(jié)尾以頌春收筆，這是本文的思路。 【品析語言】 1.為什么用兩個(gè)“盼望著”? 明確：體現(xiàn)盼春心切。 2.“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，為什么不說成“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”? 明確：如果說成“嫩嫩的綠綠的小草”，只能理解為小草本來就是這樣，課中將“嫩嫩的，綠綠的”放在句末，主要是為了突出小草柔嫩、綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。 3.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后兩句都描寫花，為什么中間夾一句動(dòng)物的描寫? 明確：蜂鬧蝶舞，是側(cè)面寫春花的繁茂、鮮艷和甜香，同時(shí)用蜂蝶的“鬧”“飛”襯花的香甜艷麗，使畫面有動(dòng)有靜，有聲有色有味。 4.“人家屋頂上全籠著一層薄煙?！睘槭裁匆@樣寫春雨? 明確：這是春雨迷蒙時(shí)特有的景狀，作者觀察細(xì)致，天地間彌漫著牛毛、花針、細(xì)絲一般的春雨，遠(yuǎn)望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”著，一個(gè)“籠”字，非常傳神地顯示出細(xì)雨朦朧的美感。 5.“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭，有的是工夫，有的是希望”一句應(yīng)該怎樣理解? 明確：這句話表明春天給人們希望與活力，使人們精神煥發(fā)，更辛勤地去工作。 6.文章的結(jié)尾為什么選用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”? 明確：第一個(gè)句子把春天比作“剛落地的娃娃”，說它“從頭到腳都是新的”，側(cè)重表現(xiàn)了春天的“新”和無窮的創(chuàng)造力；第二個(gè)句子把春天比作“小姑娘”，說它“花枝招展的，笑著，走著”，側(cè)重于表現(xiàn)春天的美麗，贊美春天的生動(dòng)活潑；第三個(gè)句子把春天比作“健壯的青年”，說它“有鐵一般的胳膊和腰腳”“領(lǐng)著我們上前去”，側(cè)重于表現(xiàn)春天的健壯有力。三個(gè)句子按照春的發(fā)展過程安排順序，分別表現(xiàn)了春的“新”“美”“力”，具有強(qiáng)烈的感染力。 【課堂小結(jié)】 通過誦讀的方式，了解文章的結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)散文的語言美特點(diǎn)，并對重點(diǎn)句子運(yùn)用的修辭手法及表達(dá)效果進(jìn)行賞析。 【課后作業(yè)】 1.完成課后相關(guān)練習(xí)。 2.朗讀課文第3至7段。 春 頌春 繪春 春之五圖 春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖 盼春 【板書設(shè)計(jì)】 第二課時(shí) 請學(xué)生閉上眼睛，心里想著春天，結(jié)合自己對春天的親身感受，口頭描繪一下躍入腦海的第一幅春的景象。（結(jié)合學(xué)生的體會(huì)）第一幅躍入腦海的春景一定是你最喜歡的。那么朱自清是怎樣來描繪春景的呢？你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅春景圖？ 教學(xué)過程 【新課講授】 問題探究 1．學(xué)習(xí)“春花圖”。 （1）有感情地朗讀這一段。 （2）討論作者是按什么層次描寫春花的。 明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個(gè)層次，從高到低地描寫春花的。 （3）體會(huì)寫“樹上”部分的語言和描寫角度。討論： ①如果不寫“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”，表達(dá)效果有什么不同？ 明確：這些句子用擬人的修辭手法描繪出百花爭春、百花爭艷的情景，把“爭”字表現(xiàn)得非常形象，把樹寫活了，不寫這些句子，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。 ②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個(gè)句子順序能不能顛倒？為什么？ 明確：不能顛倒。因?yàn)檫@三種顏色是和上句“桃樹、杏樹、梨樹”的花的色彩一一對應(yīng)的。 ③作者是從哪幾個(gè)角度寫“樹上”的花的？ 明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實(shí)及虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。 （4）體會(huì)寫“花下”部分的語言及表現(xiàn)手法。討論： ①“鬧”改為“飛”好不好？為什么？” 明確：不好。因?yàn)椤棒[”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現(xiàn)飛時(shí)的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。 ②寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關(guān)系？ 明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、甜。 （5）體會(huì)寫“遍地”部分的語言。討論： ①“遍地”和“雜樣兒”是從什么角度寫野花的？ 明確：“遍地”寫野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。 ②體會(huì)“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個(gè)比喻的妙處。 明確：這兩個(gè)比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風(fēng)，但已寓于描寫之中了。因?yàn)橛嘘柟?，野花才?huì)像眼睛、像星星一樣亮；因?yàn)椤帮L(fēng)輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會(huì)像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個(gè)比喻又互補(bǔ)：眼睛和星星都有“眨呀?！钡墓残?，但眼睛沒有星羅棋布的特點(diǎn)，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結(jié)合，便把野花寫活了。 （6）學(xué)生有感情地自讀、齊讀這一段。教師指導(dǎo)學(xué)生按層次，抓住板書的重點(diǎn)詞語背誦。 2．學(xué)習(xí)“春風(fēng)圖”。 （1）教師有感情地朗讀這一段，學(xué)生輕聲跟讀。 （2）理清作者寫春風(fēng)的層次。討論： 春風(fēng)是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個(gè)角度把春風(fēng)寫得有形、有味、有聲的？ 明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺和視覺四個(gè)角度來寫春風(fēng)。 （3）體會(huì)從觸覺角度寫春風(fēng)的語言。討論： ①引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風(fēng)”有什么作用？ 明確：“吹面不寒”寫春風(fēng)的溫暖；“楊柳風(fēng)”（吹動(dòng)楊柳的風(fēng)）寫春風(fēng)的柔和。 ②“像母親的手撫摸著你”這個(gè)比喻給人什么感覺？ 明確：溫暖和柔情。 ①②總的是從觸覺角度寫春風(fēng)的和暖。 (4) 研讀從嗅覺角度寫春風(fēng)的部分。討論： ①春風(fēng)本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風(fēng)的味兒的呢？ 明確：作者寫了風(fēng)里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。 ②這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有什么關(guān)系？ 明確：“青草味兒”照應(yīng)了“春草圖”，“各種花的香”照應(yīng)了“春花圖”。①②總的是從嗅覺角度寫春風(fēng)特有的芳香。 （5）根據(jù)本段內(nèi)容，學(xué)生自己分析： ①春風(fēng)“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的？ 明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉(zhuǎn)的鳥的歌聲，輕風(fēng)的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲。 ②鳥兒的歌聲傳達(dá)了什么？“呼朋引伴”好在哪里？ 明確：鳥兒的歌聲傳達(dá)出鳥兒對春天的歡悅之情?！昂襞笠椤币辉~很有表現(xiàn)力，似乎鳥兒也要將這種喜悅之情通過歌聲與世間的一切事物分享。 ①②總的從聽覺和視覺角度寫春風(fēng)吹送的悅耳的音響。 （6）教師指導(dǎo)學(xué)生按層次、抓住板書的重點(diǎn)詞語背誦這一段。 3．學(xué)習(xí)“春雨圖”。 （1）指名選學(xué)生朗讀這一段。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系杜牧的名句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”想象春雨的情狀。 （2）研讀直接狀寫春雨的部分，體會(huì)語言。討論： ①“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點(diǎn)？ 明確：牛毛、花針、細(xì)絲都有“細(xì)”的共同特點(diǎn)，但又各有個(gè)性特點(diǎn)——牛毛多而細(xì)密，花針亮而閃爍，細(xì)絲柔而綿長。所以，這三個(gè)比喻生動(dòng)、貼切地表現(xiàn)了春雨細(xì)密、閃爍、綿長的特點(diǎn)。 ②體會(huì)“斜”“織”“全”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容。 明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風(fēng)，“織”照應(yīng)了“像細(xì)絲”的比喻，“全”表現(xiàn)了開闊的視野，“籠”準(zhǔn)確地寫出“薄煙”的情狀。 (3) 研讀寫雨中自然景物的文字。討論： 這一段是寫春雨的，為什么要寫“樹葉子卻綠得發(fā)亮小草也青得逼你的眼”？ 明確：這句是間接寫春雨。通過寫雨中的樹葉、小草，抓住“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”等特點(diǎn)，突出植物經(jīng)過春雨的滋潤清新而閃亮的景象。 （4）研讀寫雨中的人的文字，討論： ①為什么要先寫“傍晚時(shí)候”的景象，而不把這一句放到最后去說？ 明確：一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣氛一直貫到末句；二是“黃暈”也是顏色，與上文的“綠”“青”正相接連。 ②“黃暈”和雨有什么關(guān)系? 明確：這里所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙蒙細(xì)雨，但雨已隱含其中了。 ③體會(huì)“靜默”二字所表現(xiàn)的境界。 明確：用擬人手法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現(xiàn)出一種靜態(tài)的美，把人引入了一種妙不可言的意境。 （5）指導(dǎo)背誦，方法同“春花圖”“春雨圖”。教師領(lǐng)背，學(xué)生輕聲跟背。 4．總結(jié)以上四幅圖畫對表現(xiàn)主題的作用及語言中所蘊(yùn)涵的感情。 明確：以上四幅圖畫，從四個(gè)側(cè)面描繪了春景的美，字里行間洋溢著作者對春天的喜愛、贊美之情，這就是寓情于景的表現(xiàn)方法。 5.學(xué)習(xí)“迎春圖”。 （1）學(xué)生輕聲齊讀這一段，體會(huì)感情。 （2）體會(huì)語言。討論： ①“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。 明確：“城里鄉(xiāng)下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數(shù)之多，“老老小小”言年齡之全。 ②“也趕趟兒似的”的“也”照應(yīng)前文何處？這里的“趕趟兒”是什么意思？ 明確：這里的“也”照應(yīng)前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫人在爭春。 ③“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？ 明確：前一種寫法讀起來給人以動(dòng)感，后一種寫法讀起來使人覺得呆板。 ④“一年之計(jì)在于春”一句有什么含義？ 明確：寫春天激勵(lì)人們把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛生活，進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)造美好生活，積極向上的感情。 （3）指導(dǎo)背誦，學(xué)生齊背本段。 （4）討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關(guān)系。 明確：這幅圖畫由景及人，頌揚(yáng)抓緊時(shí)間努力工作、奮發(fā)向上的精神。 【課堂小結(jié)】 這篇優(yōu)美的寫景抒情散文抓住春景的特點(diǎn)，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵(lì)人們抓緊時(shí)間努力工作、奮發(fā)向上。 【課后作業(yè)】 1. 完成課后習(xí)題。 2. 完成相關(guān)練習(xí)。 3. 背誦全文。 4. 預(yù)習(xí)第2課。 【板書設(shè)計(jì)】 襯托迎春 層層鋪墊 繪春 春草圖——由物到人—正面、側(cè)面相結(jié)合 春花圖——由高到低—虛實(shí)結(jié)合 春風(fēng)圖——觸覺、嗅覺、聽覺、視覺——多感官描寫 春雨圖——由物到人、由近及遠(yuǎn)——?jiǎng)屿o結(jié)合 2 濟(jì)南的冬天 教學(xué)導(dǎo)航 【教學(xué)內(nèi)容】 課本第6—8頁 【教學(xué)目標(biāo)】 1．把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)由里到外、由山到水的寫景順序。 2．欣賞用詞的精當(dāng)、生動(dòng)、準(zhǔn)確；體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用。 3．體會(huì)景物描寫中所蘊(yùn)涵的感情，接受美的熏陶。 4．感受作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1．體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用對描繪景物、抒發(fā)感情所起的作用。 2．學(xué)習(xí)老舍先生描寫景物的方法。 第一課時(shí) 教學(xué)過程 【導(dǎo)入新課】 同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是中國北方的寒冬，我們腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、千里冰封、萬里雪飄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，被稱為“寶地”的濟(jì)南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍先生的引領(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致，體味文章的語言之美、意境之美。 【作者簡介】 老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)亞非學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號。1966年去世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和戲劇《龍須溝》《茶館》等是其代表作。他的作品以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，具有濃郁的地方特色，深受群眾喜愛。 【相關(guān)知識(shí)】 本文是1931年春天老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交代了描寫的地方和時(shí)令。 關(guān)于濟(jì)南的山和水：在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜躬耕于此，又名舜山或舜耕山。隋朝年間因沿壁鐫佛，石佛遍布山崖，遂稱千佛山 濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也很有名，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。 【新課講授】 （1） 整體感知 1．學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。 投影： （1）讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。 濟(jì)南（jǐ） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù） 發(fā)髻（jì） 澄清（chéng） 著落（zhuó） 看護(hù)（kān） （2）釋義。 響晴：晴朗無云。 設(shè)若：假若、假如、如果。 秀氣：清秀小巧，文中形容小山的秀美小巧。 貯蓄：儲(chǔ)存，積蓄。 澄清：（水）清澈明亮。 空靈：清凈透明。 2.討論，感知全文。 （1）濟(jì)南為何“真得算個(gè)寶地？” 明確：濟(jì)南的冬天在作家老舍將之與北平的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人的感受是：無風(fēng)、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環(huán)山，山是溫靜、雋秀的，水是綠色、澄凈的。 陽光朗照——溫晴 薄雪覆蓋——秀氣 城外遠(yuǎn)山——淡雅 冬天的山 冬天的水——水藻的綠——澄清 （2）課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？ 明確： （3）按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。 明確：第一部分（第1段）：將自己過去住過的地方的冬天和濟(jì)南的冬天作對比，指出濟(jì)南是個(gè)在“北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”的“寶地”。 第二部分（第2—5段）：寫濟(jì)南的冬天的山景。（老城，有山有水，曬著陽光，暖和安適。） 第三部分（第6段）：寫濟(jì)南冬天的水色。 （4）你是否覺得濟(jì)南的冬天是“暖和舒適”的？請講述理由。 明確：①濟(jì)南三面環(huán)山。②像是“放在一個(gè)小搖籃里。③山是陽光朗照，薄雪覆蓋。④水是不結(jié)冰的，清澈透明。⑤濟(jì)南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟(jì)南的“溫晴”。 （二）課文分析 1．分析第1段。 （1）本段中運(yùn)用了什么手法寫出了濟(jì)南的冬天的哪些特點(diǎn)？ 明確：通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。 與北平相比——無風(fēng) 與倫敦相比——響晴 寶地 與熱帶相比——溫晴 （2）課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系? 明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。這段總寫了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。 （3）本段中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么? 明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。 2.分析第2段。 （1）朗讀本段，想想文章是怎樣轉(zhuǎn)入寫濟(jì)南的冬天的山和水的？ 明確：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山和水。 （2） 本段采用了什么修辭手法寫“老城”？有什么好處？ 明確：擬人。用“睡”“醒”將老城人格化，使之有生命的感覺和意味，烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達(dá)出作者的贊美之情。 3.分析第3段。 （1）作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來寫濟(jì)南的“可愛”的? 明確：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人們的感受及遐想，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。 （2）這一段的主要內(nèi)容是什么？ 明確：陽光朗照下的山。 （3）從哪幾個(gè)方面寫的？ 明確：兩方面。 ①小山：用“圍”“小搖籃”“保暖”寫出濟(jì)南的可愛、充滿溫情。 ②人們：用“含笑”“不著急”寫出濟(jì)南冬天的慈善。 4．分析第4段。 （1）這一段主要講什么？ 明確：薄雪覆蓋下的山。 （2） 作者按怎樣的順序描寫雪后的山景？主要從哪幾個(gè)方面寫？ 明確：空間順序，層次分明。 ①山上：矮松青黑——頂白花 （像日本看護(hù)婦）——比喻 ②山尖：全白 （鑲銀邊） ③山坡：白雪黃草 （穿花衣）——擬人 ④山腰：露粉色 （害羞）——擬人 （3）“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 明確：①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的青黑與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。②妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。 （4）這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？有什么好處？ 明確：①比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻樹尖上頂著雪的青黑矮松；用“花衣”比喻雪和草呈現(xiàn)的“一道兒白，一道兒暗黃”。②擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞”。 作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。 【課后作業(yè)】 1.完成課后習(xí)題“思考探究”。 2.畫出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語或句子，并反復(fù)朗讀體會(huì)它的妙處。 第二課時(shí) 【導(dǎo)入新課】 上一節(jié)課，我們對課文的前4段進(jìn)行了細(xì)讀賞析，既感受了本文文字的美妙，也從整體上對這篇課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了把握。這一節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的最后兩段，并且從寫作特色等角度繼續(xù)對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。 【新課講授】 （一）課文分析 1.分析第5段。 （1）本段主要寫什么？ 明確：雪后濟(jì)南的城外的景象。 （2）本段為什么用兩個(gè)“臥”字？在文中有什么作用？ 明確：唯有“臥”字才能把錯(cuò)落有致的小村莊及矮屋房頂上的薄雪的形狀、情態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，烘托出一種恬靜安逸的氣氛。兩個(gè)“臥”字表現(xiàn)出的安閑、舒適與前文“好像……一個(gè)小搖籃里”，“一個(gè)老城……暖和安適地睡著”相照應(yīng)，這樣使全文一致，有一種和諧之美。 （3）城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)是什么？ 明確：素淡雅致。 2.分析最后一段。 濟(jì)南的冬天的水有什么特點(diǎn)？ 明確：通過描寫三組植物：綠萍、綠水藻、綠柳，襯托水的“綠”，“綠”體現(xiàn)了冬水的溫暖，充滿生機(jī)。從顏色上來看：澄清、清亮、藍(lán)汪汪，用“藍(lán)水晶”做比喻，突出冬水清澈通透的特點(diǎn)。 【品析賞鑒】 1.作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛的？ 明確：（l）用比喻、擬人：第3段用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，第4段“害了羞”的情態(tài)，“粉色”的容顏等寫出了雪后山景的美麗，進(jìn)一步點(diǎn)出薄雪覆蓋下小山的“妙”。 （2）從人們的感受：“面上含笑”“一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”以及人們的“幻想”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對“慈善”的冬天的喜愛及對小山的特殊情感。 2.本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？ 明確：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。 （l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個(gè)在北平住慣的人”“對于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。 （2）創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者的贊美之情。 【比較閱讀】 思考：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？ 明確：兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫，體現(xiàn)了春的“新”“美”“力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等圖畫，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。 【課堂小結(jié)】 老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟(jì)南冬天的山、水、陽光、白雪等均給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。 本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，寫景不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。 【課后作業(yè)】 1. 完成課后“積累拓展”。 2. 完成相關(guān)練習(xí)。 3. 預(yù)習(xí)第3課。 【板書設(shè)計(jì)】濟(jì)南的冬天 陽光朗照——溫晴 薄雪覆蓋——秀氣 城外遠(yuǎn)山——淡雅 冬天的山 冬天的水——水藻的綠——澄清 冬天的溫晴——真得算個(gè)寶地（對比） 分寫 總寫： 3* 雨的四季 教學(xué)導(dǎo)航 【教學(xué)內(nèi)容】 課本第10—12頁 【教學(xué)目標(biāo)】 1.從知人論事角度出發(fā)，要簡單了解劉湛秋的生平經(jīng)歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。 2.引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過課文展開聯(lián)想與想象的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞文章與即興表達(dá)的能力。 3.由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好，并明確生命的意義與價(jià)值。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1．分析四季的雨不同的特點(diǎn)，體會(huì)作者對雨寄托的思想感情。 2．賞析本文的語言特色。 教學(xué)過程 【導(dǎo)入新課】 有一支沒有音符的樂曲，只有細(xì)心傾聽的人，才能了解它的歌詞，一點(diǎn)一滴，奏出歡快和諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。當(dāng)代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。 今天就讓我們共同走進(jìn)他筆下如詩如畫的文章，領(lǐng)略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。 【作者簡介】 劉湛秋,1935年出生，安徽省蕪湖市人，當(dāng)代詩人。著有詩集《無題抒情詩》《生命的快樂》等，早在八十年代，他就曾被一代大學(xué)生譽(yù)為“當(dāng)代抒情詩之王”。 【新課講授】 （一）整體感知 請同學(xué)們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，并能概括段落大意。要求分段正確，段意要概括、準(zhǔn)確，句子通順，無錯(cuò)字。 明確：第一部分（第1段）：喜雨。 第二部分（第2—5段）：繪雨。 第三部分（第6—7段）：贊雨。 （二）問題探究 1.分析四季的雨各有什么特點(diǎn)。（以小組為單位，比一比哪組更快更準(zhǔn)確?。? 明確：春雨：美麗、嬌媚 夏雨：熱烈、粗獷 秋雨：沉靜、端莊 冬雨：平靜、自然 2.春、夏、秋、冬這四幅雨圖中你最喜歡的是哪一個(gè)？請談?wù)勀愕目捶ā！咎崾荆嚎梢詮男揶o運(yùn)用、語言表達(dá)、感情意境等任一方面暢所欲言】 明確：示例一：我最喜歡春雨圖?！八樽訌幕ò锏蜗聛?，比少女的眼淚還嬌媚”，采用擬人的修辭手法，把水珠寫活了，人格化了。把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感，寫得形象生動(dòng)。 示例二：我最喜歡春雨圖?！斑@時(shí)，整個(gè)大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲”，運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了小草在春雨的滋潤下煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。 （學(xué)生尋找自己喜歡的一幅圖加以賞析描述，教師點(diǎn)評。） 3．請同學(xué)們齊讀第一和最后兩段，思考本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情。這是一種怎樣的寫作手法？ 明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實(shí)際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛之情。 首尾呼應(yīng)。結(jié)尾的“啊，總是美麗而使人愛戀的雨?。　痹俅螐?qiáng)調(diào)了雨“美”和自己對雨的喜愛，表達(dá)對雨的渴望和愛戀之情。 4．辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同。 明確：“四季的雨”單純強(qiáng)調(diào)一個(gè)“雨”字，顯得呆板、生硬，而“雨的四季”充滿靈動(dòng)，把“雨”人格化，充滿情趣和意境。 【課堂小結(jié)】 多美的文字?。≡谧髡吖P下沒有五官的樹生機(jī)盎然，沒有情感的花意態(tài)嬌羞，沒有聲音的小草沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源于自然，作者以細(xì)膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的四季。它們被作者飽含溫情乃至熱情的情感化、人格化了，一支神來之筆點(diǎn)染了四季，一支升花之筆寫活了萬物。只要我們用心去感悟生活，同樣也會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在我們身邊！ 【課后作業(yè)】 1.完成課后練習(xí)。 2.預(yù)習(xí)第4課。 【板書設(shè)計(jì)】 贊雨 繪雨 春雨圖——美麗、嬌媚 夏雨圖——熱烈、粗獷 秋雨圖——端莊、沉靜 冬雨圖——平靜、贊美 喜雨 由衷喜愛 熱情贊美 雨的四季 4 古代詩歌四首 教學(xué)導(dǎo)航 【教學(xué)內(nèi)容】 課本第14—16頁 【教學(xué)目標(biāo)】 1.有感情地反復(fù)朗讀并背誦四首詩。 2.了解古代詩歌的有關(guān)知識(shí)和四首詩歌表達(dá)的思想感情。 3.品味詩句，感悟詩歌意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。 4.了解詩歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1.誦讀并背誦；引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言美，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美。 2.品味語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用想象感悟詩歌內(nèi)容。 第一課時(shí) 教學(xué)過程 【導(dǎo)入新課】 同學(xué)們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？(唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個(gè)詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。 一、《觀滄海》 【作者簡介】 曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人，東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年(196年)迎獻(xiàn)帝都許昌，并以其名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割據(jù)勢力。建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年(207年)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。建安二十一年（216年）封魏王。其子曹丕稱帝后，追尊他為武帝。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。遺著有《魏武帝集》，已佚，明人有輯本。又有今人整理排印本《曹操集》。 【寫作背景】 建安十二年（207年），曹操親率大軍北上，追殲袁尚和袁熙殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。 【文體知識(shí)】 漢代樂府詩一般無標(biāo)題，“觀滄海”這個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時(shí)加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。 【新課講授】 （1） 整體感知 1.讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。 碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 蕭瑟(sè) 2.節(jié)奏。 詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如:東臨/碣石，以觀/滄海。 3.釋義。 水何澹澹:何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。 以觀滄海:以，表目的連詞。 竦峙:聳立。竦、峙，都是聳立的意思。 蕭瑟:形容風(fēng)吹樹木的聲音。 幸甚至哉: 幸運(yùn)得很，好極了。幸，幸運(yùn)。至，達(dá)到極點(diǎn)。 （二）問題探究 這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。 1.全詩是以哪個(gè)字展開來寫的? 明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。 2.這首詩在寫景方面動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相間，請具體分析。 明確：寫景的前六句動(dòng)靜結(jié)合，相互映襯，顯示出大海的遼闊和驚人的力量；接下來的四句虛寫，借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，這是詩人的主觀感受，暗含詩人要像大海容納百川萬物一樣統(tǒng)一天下的胸襟。虛實(shí)相間，表現(xiàn)了詩人樂觀的情懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。 3.哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？ 明確：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但與后一部分比，氣象則略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛?，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。 4.本詩的感情基調(diào)是什么？ 明確：蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。 5.本詩的寫作特色是什么？ 明確：《觀滄?！肥墙杈笆闱?，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。 觀滄海 前兩句：交代時(shí)間、地點(diǎn) 第3—8句：實(shí)景（動(dòng)靜結(jié)合） 第9—12句：虛景 最后兩句：附文 【板書設(shè)計(jì)】 統(tǒng)一北方 建功立業(yè) （虛實(shí)結(jié)合） 二、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 【導(dǎo)入新課】 《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標(biāo)尉，是因?yàn)椤安蛔o(hù)細(xì)行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點(diǎn)。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡的遭遇以后，寫了這首充滿同情和關(guān)切的詩篇，從遠(yuǎn)道寄給他，是完全可以理解的。 【作者簡介】 李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代大詩人，是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。 【新課講授】 （一）整體感知 1．題解。 聞，指聽說。左遷，（指）降職。天寶年間，王昌齡被貶為龍標(biāo)尉。 2．教師范讀，領(lǐng)讀全詩。 （二）細(xì)讀品味。 1.“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪?！薄拙鋵懢凹纥c(diǎn)時(shí)令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉?！斑^五溪”，可見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難，不寫悲痛之語而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對被貶友人的深切懷念。 2.“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”——人隔兩地，心意難達(dá)，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起，伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關(guān)切。 【寫作特色】 試舉例說明情景交融的藝術(shù)手法的運(yùn)用。 明確：詩人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點(diǎn)自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。 【課堂小結(jié)】 詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，用男女情愛的方式抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達(dá)了對友人不幸遭遇的深切同情的思想感情，同時(shí)也抒發(fā)了對官場傾軋的憎惡。 【課后作業(yè)】 1.完成課后“思考探究”第一、二題。 2.預(yù)習(xí)《次北固山下》和《天凈沙?秋思》。 【板書設(shè)計(jì)】 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 首句寫景點(diǎn)時(shí)令——飄零之感 次句敘事表驚悉——遷謫之遠(yuǎn) 對遭遇同情 對官場憎惡 后兩句抒情表牽掛——情深意長 第二課時(shí) 三、《次北固山下》 【導(dǎo)入新課】 古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為古代詩歌中的一個(gè)重要的主題。今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。 【作者簡介】 王灣，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人，唐代詩人。先天元年(712年)中了進(jìn)士，官洛陽尉。早有文名，往來于吳楚間，不得歸家，故有此作。其詩流傳不多。 【新課講授】 （一）整體感知 1.題解。 次，這里是停泊的意思。北固山三面臨江，形勢險(xiǎn)要，號稱“天下第一江山”。 2.聽準(zhǔn)字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。 這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個(gè)節(jié)拍，“二二一”或“二一二”。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。 3.釋義。 客路：旅人前行的路。 鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信。舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。 （二）問題探究 1.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？ 明確：首聯(lián):寫旅途中所見的大江兩岸的景色。“青山”指北固山，“客路”即旅人前行的路。頷聯(lián):寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好:“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健本?，又是為頸聯(lián)中“江春”句作鋪墊。頸聯(lián):既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時(shí)間過得這么快，怎能不令人感慨!這兩句不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。尾聯(lián):照應(yīng)首句，表現(xiàn)了詩人淡淡的思鄉(xiāng)愁緒。詩人離家日久，日復(fù)一日，年復(fù)一年，新年來到，正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅居他鄉(xiāng)，久不得歸，見到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。 2.哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 明確：尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的思鄉(xiāng)愁緒。 3.探究想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景。 (找一幅長江下游的圖片給學(xué)生看看，或者背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》，然后指出詩人此刻所在的具體位置。) 明確：“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。 【名句賞析】 “海日生殘夜，江春入舊年?！? 從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，即舊事物必將被新事物取代，從而給人以樂觀、積極、向上的力量。 【板書設(shè)計(jì)】 次北固山下 客路：青山外 綠水前 觀景 思鄉(xiāng)：鄉(xiāng)書 歸雁 思鄉(xiāng)之情 潮平岸闊 風(fēng)正帆懸 海日殘夜 江春舊年 四、《天凈沙?秋思》 【導(dǎo)入新課】 有這樣一首小令，凡是接觸過一點(diǎn)古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。 【作者簡介】 馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號東籬，一說字千里，大都(今北京)人，元代散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱“元曲四大家”。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等，并寫有小令、套數(shù)二百余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙?秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國維稱贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。 【新課講授】 （一）整體感知 1.題解。 “天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙·秋思》是小令。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由。 2.全篇可以分為兩層。 第一層(前三句)：作者用“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。 第二層(四、五句)：“夕陽西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間?！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。 前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為第二層作鋪墊。 【詩詞賞析】 這篇作品在布局上有一個(gè)顯著的特點(diǎn):前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經(jīng)行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風(fēng)”正吹在他身上。透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。 把這些細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)在一起，就會(huì)出現(xiàn)這樣一幅畫面：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，吹得落葉紛飛;古道旁，纏著枯藤的老樹上，烏鴉在樹梢上盤旋，不時(shí)地啼叫幾聲;不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時(shí)，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。這時(shí)太陽就要下山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。 在作了這樣的鋪墊之后，作者才形象地揭示了作品的主題:異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道:“斷腸人在天涯。”由此可以看出他的鄉(xiāng)愁何等濃重。 “問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”古人說:“凡景語，皆情語。”這篇作品除最后一句外，全都是景語，但字字都是扣著“情”來