《幼兒的心理發(fā)展》PPT課件.ppt

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第六章幼兒期心理的發(fā)展,幼兒期的年齡階段和一般特征,一、年齡階段,幼兒期是指兒童3歲到6、7歲這一時(shí)期，是兒童在幼兒園生活的時(shí)期，所以被稱為幼兒期，又由于這個(gè)年齡段是兒童正式進(jìn)入小學(xué)之前的一個(gè)時(shí)期，因此也被稱為學(xué)前期。,二、一般特點(diǎn),1、游戲是這個(gè)時(shí)期兒童的主要活動(dòng)形式；,2、幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意性；,3、幼兒開始形成最初的個(gè)性傾向。,第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展,一、大腦結(jié)構(gòu)的狀態(tài),1、腦重量,出生時(shí)，約為400克左右；3歲時(shí)約為1011克，相當(dāng)于成人的75%；7歲時(shí)約為1280克，相當(dāng)于成人的91%（成人的腦重量平均為1400克）。從7歲開始一直到成人，腦重量的改變已經(jīng)不再明顯了。,2、大腦皮層結(jié)構(gòu),幼兒期兒童的神經(jīng)纖維繼續(xù)增長，神經(jīng)纖維繼續(xù)髓鞘化。2歲之前，腦神經(jīng)纖維較短，多呈水平方向；2歲以后，出現(xiàn)了向豎直方向延伸的分支。幼兒神經(jīng)纖維的分支繼續(xù)加多、加長，為形成復(fù)雜眾多的神經(jīng)聯(lián)系提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒后期，神經(jīng)纖維基本髓鞘化，這使幼兒神經(jīng)傳導(dǎo)更加迅速、準(zhǔn)確。到了5～7歲時(shí)，幼兒額葉面積的增長速度又有明顯加快。,3、腦電波,有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：1～3歲時(shí)兒童腦電波δ波（0．5～3次/秒）減少，θ波（4～7次/秒）增多，同時(shí)出現(xiàn)少量的α波（8～13次/秒）；5歲以前，兒童的θ波一直多于α波；從4歲開始，兒童的θ波逐漸減少，α波增多，5～7歲時(shí)，兒童的θ波與α波的數(shù)量基本相同；7歲以后，兒童的α波逐漸占主導(dǎo)地位，θ波開始從枕葉、顳葉、頂葉消失。,二、大腦機(jī)能的狀態(tài),1、幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在大腦皮層的抑制機(jī)能上。,3歲以前兒童的內(nèi)抑制很弱，約從4歲起，由于神經(jīng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制和調(diào)節(jié)作用才逐漸加強(qiáng)。,2、幼兒的興奮過程也比以前有所增強(qiáng)，表現(xiàn)為睡眠時(shí)間逐漸減少，清醒時(shí)間不斷延長。,新生兒每日睡眠可達(dá)20小時(shí)以上，1歲嬰兒需要14～15小時(shí)，3歲兒童則需要12～13個(gè)小時(shí)，到了5～7歲時(shí)，就只需11～12個(gè)小時(shí)了。,3、幼兒期的興奮和抑制過程仍不平衡，興奮強(qiáng)于抑制。,第二節(jié)幼兒的游戲,一、游戲理論,（一）傳統(tǒng)的游戲理論,1、復(fù)演說：美國心理學(xué)家霍爾在20世紀(jì)初,（1）不同年齡階段的兒童以不同的形式復(fù)演人類祖先的活動(dòng)，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段。,（2）游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，人類祖先在生活中的一些基本活動(dòng)，如追趕動(dòng)物、制造工具、采集果實(shí)等，與兒童的一些游戲形式有相似之處。,（3）認(rèn)為人類的文化經(jīng)驗(yàn)可以遺傳，游戲中的所有態(tài)度和動(dòng)作都是遺傳下來的，如兒童爬樹，是重復(fù)類人猿在樹上的活動(dòng)；兒童玩搭房子，則是重復(fù)原始人蓋房子的活動(dòng)等。,2、精力過剩說：,英國思想家和英國社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓賽,（1）兒童體內(nèi)存有大量的精力和能量，又沒有其他途徑來發(fā)放這些能量，只有把游戲當(dāng)成發(fā)泄能量的一種方式，兒童可以在游戲中消耗體內(nèi)多余的能量。,（2）剩余精力越多，游戲就愈多。,（3）低等動(dòng)物的精力基本上都用于維持它們的生命了，剩余的精力較少，所以相對(duì)于高級(jí)動(dòng)物來說，低級(jí)動(dòng)物沒有游戲或少有游戲。,3、機(jī)能快樂說：彪勒,彪勒認(rèn)為：兒童在游戲中可以感受到身心的愉快，兒童不知疲倦地游戲只是為了追求身心的快樂。,4、生活準(zhǔn)備說：德國的心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯,（1）游戲是對(duì)未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作準(zhǔn)備性練習(xí)。,（2）兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，兒童就是通過游戲的方式在本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)自己為生存競爭所必需的能力。,（3）兒童本能地把游戲看成了一種對(duì)未來生活的準(zhǔn)備，他們?cè)谟螒蛑芯毩?xí)著未來所需要的各種生活技能。,5、成熟說：博伊千克,博伊千克認(rèn)為：游戲是一種欲望的表現(xiàn)。引起游戲的欲望有三種：第一是發(fā)展個(gè)人主動(dòng)性的欲望；第二是適應(yīng)環(huán)境的欲望；第三是重復(fù)練習(xí)的欲望。幼兒之所以如此地喜歡游戲，需要游戲，就是因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)擁有這三種欲望。,（二）當(dāng)代游戲理論,1、精神分析理論：,奧地利著名的精神病學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德,（1）弗洛伊德認(rèn)為：兒童對(duì)游戲的喜歡也有潛意識(shí)的成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷事件的手段。,（2）兒童和成人一樣，也有欲望得不到滿足的時(shí)候。游戲是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。兒童在游戲中可以擺脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，嘗試不能在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和內(nèi)心的緊張，發(fā)展自我的力量以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。,（3）埃里克森（E．H．Erikson）是新精神分析學(xué)派的代表人物，他則認(rèn)為：游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中兒童既可以重復(fù)快樂，也可以撫平創(chuàng)傷。,2、認(rèn)知?jiǎng)恿碚?瑞士著名的心理學(xué)家、認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰（J．Piaget）。,（1）皮亞杰認(rèn)為：兒童進(jìn)行游戲是由其認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力來決定的，兒童在游戲中可以認(rèn)識(shí)新的事物，可以鞏固和擴(kuò)大已有概念，也可以發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,（2）他還指出，不同年齡階段，兒童的游戲形式和內(nèi)容的不同，是由其認(rèn)知發(fā)展的不同水平所決定的。即游戲的發(fā)展水平是與兒童智力發(fā)展的水平相適應(yīng)的，在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。,3、學(xué)習(xí)理論,美國心理學(xué)家、行為主義的代表人物桑代克,（1）桑代克認(rèn)為：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，受到社會(huì)文化和教育要求的影響，各種特定的文化對(duì)不同的行為會(huì)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)或抑制，這種社會(huì)文化的差異反映在兒童的游戲中。,（2）游戲也遵循“效果律”。效果律強(qiáng)度強(qiáng)化會(huì)增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能笥，而懲罰則會(huì)減少它出現(xiàn)的可能性。游戲依靠社會(huì)上成人對(duì)它的強(qiáng)化。,幼兒的游戲：——游戲水平的發(fā)展,幼兒的游戲：——游戲中的社會(huì)性發(fā)展,二、游戲的特點(diǎn)與種類,（一）游戲的特點(diǎn),1、游戲是一種社會(huì)性活動(dòng)，它是對(duì)社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)的模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。,2、游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合，它不是現(xiàn)實(shí)生活的簡單翻版。,3、游戲是兒童主動(dòng)參與的，不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制性和義務(wù)性，也不像勞動(dòng)那樣要?jiǎng)?chuàng)造財(cái)富，而是與兒童自己的興趣相聯(lián)系。,（二）游戲的種類,1、根據(jù)游戲的目的性,（1）創(chuàng)造性游戲,創(chuàng)造性游戲是指由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。包括角色游戲、表演游戲、建筑游戲等。,（2）教學(xué)游戲,教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的編制的游戲。,（3）活動(dòng)性游戲,活動(dòng)性游戲是發(fā)展幼兒體力的一種游戲。,2、從認(rèn)知發(fā)展的角度,（1）機(jī)能游戲,機(jī)能游戲也叫感覺運(yùn)動(dòng)游戲，是一種最簡單、最基本的游戲形式。,（2）建筑性游戲,建筑性游戲是創(chuàng)造性游戲中的一種，是指兒童為了建成某種東西而對(duì)物體，如積木、木塊、沙子等進(jìn)行的操作。,（3）假裝游戲,假裝游戲的內(nèi)容既與現(xiàn)實(shí)相似，又具有戲劇性色彩，這類游戲的主要特征是有明顯的代替性和假設(shè)性，有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。,（4）規(guī)則游戲,規(guī)則游戲是兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的游戲，一般都是由兩個(gè)人以上參加。,3、從社會(huì)化程度角度,（1）無所事事游戲,（2）單獨(dú)游戲,（3）旁觀游戲,（4）平行游戲,（5）聯(lián)合游戲,（6）合作游戲,美國心理學(xué)家帕頓（M．B．Parten）根據(jù)兒童在自由游戲中的社會(huì)交往關(guān)系和協(xié)同程度，提出的這六種游戲，并以1—4歲的兒童為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果如下表所示：,表5-1幼兒自由游戲中社會(huì)行為的出現(xiàn)率（%）（帕頓，1943）年齡（歲）社會(huì)行為1234無所事事的游戲3．72．1——旁觀游戲4．611．65．78．8獨(dú)自游戲20．323．03．59．5平行游戲54．535．729．530．1聯(lián)合游戲13．521．328．632．1合作游戲3．67．023．519．6,第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展,一、語音的發(fā)展,二、詞匯的發(fā)展,三、語法的發(fā)展,四、口語表達(dá)能力的發(fā)展,五、語用技能的發(fā)展,,,一、詞匯的發(fā)展,（一）詞匯數(shù)量,1、3～6、7歲即幼兒期是人一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。,2、幼兒詞匯發(fā)展的一般趨勢：7歲幼兒所掌握的詞匯大約是3歲幼兒的4倍；3～6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展的，但詞匯量的年增長率則呈逐年遞減趨勢（詳見表5-2）；3～4歲和4～5歲是詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。,3、我國幼兒詞匯發(fā)展的速度最快，遠(yuǎn)快于其他國家的幼兒。,4、國內(nèi)外的研究還表明，幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。,,（二）詞匯類別,幼兒掌握詞匯類別由少到多，體現(xiàn)了一定的順序。如幼兒先掌握的是實(shí)詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再其次是形容詞；而幼兒掌握虛詞的順序則是：連詞、介詞、助詞、嘆詞等。,（三）詞匯內(nèi)容,幼兒掌握詞的內(nèi)容的趨勢：從掌握與日常生活直接相關(guān)的詞到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞；從具體的詞到抽象性、概括性比較高的詞。,,,,表5-2幼兒詞匯量發(fā)展的比較年齡美國德國日本中國（歲）詞匯量年增長率詞匯量年增長率詞匯量年增長率詞匯量年增長率38961000～110088610004154071．9%160052．4%167589%173073%5207034．4%220037．5%205022．4%258349．3%6256223．8%2500～300015．9%228911．7%356237．9%,,表5-3中國——日本幼兒各類詞匯（%）出現(xiàn)的比較年齡（歲）詞類3～44～55～6日本中國日本中國日本中國名詞55．954．059．656．066．757．5動(dòng)詞19．024．918．922．414．520．4形容詞2．911．83．411．93．210．7代詞0．61．00．30．90．21．9量詞—1．6—1．8—2．0數(shù)詞7．03．11．64．44．16．3副詞5．21．47．11．15．21．1助詞—0．8—0．5—0．4介詞0．80．61．50．50．60．4連詞0．40．30．50．50．10．3嘆詞3．30．42．40．40．80．2,表5-43～6歲兒童各種詞類變化詞類（歲）詞數(shù)%名詞動(dòng)詞形容詞代詞數(shù)量詞副詞介詞連詞助詞象聲詞總計(jì)3．5詞數(shù)830641162138110142502182402216%3928．87．66．55．26．73．413．91．91004詞數(shù)90541912628635720718241567%5126．781．843．61．30．40．51．51004．5詞數(shù)76536178208046131110241408%5425．65．51．45．73．50．90．80．71．71005詞數(shù)87928793578411068301437%61206．50．35．42．80．70．40．62．11005．5詞數(shù)596275529443164251024%5826．85．10．94．330．60．40．20．51006詞數(shù)7812938513731105451252%6223．46．80．082．72．50．80．40．30．4100,,表5-5幼兒名詞內(nèi)容的擴(kuò)展年齡（歲）詞類項(xiàng)目3—44—55—6詞量%詞量%詞量%日常生活用品34835．350232．569531．8日常生活環(huán)境21822．134522．445921．0人物稱呼929．316610．824311．1動(dòng)物737．4996．41295．9交通工具、武器727．31006．51346．1身體656．6986．41446．6植物272．7493．2683．1自然現(xiàn)象111．1291．9472．2學(xué)習(xí)等日?；顒?dòng)323．2543．5964．4社交、個(gè)性131．3332．1492．2政治、軍事121．2201．3442．0其他222．2432．8753．4總計(jì)985100．01543100．02183100．0,表5-63～6歲幼兒動(dòng)詞內(nèi)容變化詞匯類別3—44—55—6詞量百分比詞量百分比詞量百分比動(dòng)作行為37085．849385．261084．1心理活動(dòng)、道德行為337．7467．9669．1趨向、能動(dòng)活動(dòng)行為286．5406．9496．8合計(jì)431100579100725100,,二、語法及口頭表達(dá)能力,（一）語法的掌握,1、從簡單句到復(fù)雜句,大約1～1．5歲時(shí)，出現(xiàn)單詞句；1．5～2歲左右時(shí)，發(fā)展成雙詞句；約在2歲以后，出現(xiàn)了簡單句；約在2．5歲左右時(shí)，出現(xiàn)了復(fù)合句。,2、從陳述句到疑問句、祈使句、感嘆句,3、從無修飾句到有修飾句,（二）口語表達(dá)能力發(fā)展的發(fā)展,1、從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語；,2、從情境言語過渡到連貫性言語；,,,,,,表5-73—6歲幼兒陳述句中的單、復(fù)句比較句子類型年齡總句數(shù)簡單句復(fù)合句句數(shù)%句數(shù)%3歲48239882．578417．433．5歲64550678．4513921．554歲67651876．6016823．405歲72943759．9529240．056歲96960962．8536037．15,表5-8幼兒單、復(fù)句數(shù)量的比較年齡句子總數(shù)單句復(fù)句檢驗(yàn)x句數(shù)%句數(shù)%3—41432111477．7931822．21P<0.0054—51685120171．7048428．73P<0.0055—61934118761．3774738．63P<0.0056—73397182753．84156846．16P<0.005,表5-93—6歲幼兒復(fù)合句類型分布類型3歲3．5歲4歲5歲6歲句數(shù)—%句數(shù)—%句數(shù)—%句數(shù)—%句數(shù)—%并列28—33．5343—30．9269—41．0779—27．45110—30．56連貫13—15．4628—20．1424—14．2883—28．4290—25．0補(bǔ)充15—18．0733—23．7426—15．4766—22．673—20．28總合5—3．591—2．4311—3．06遞進(jìn)1—0．721—0．27因果15—18．0710—7．1927—16．0722—7．5330—8．33條件1—1．103—2．153—1．795—1．713—0．83轉(zhuǎn)折8—9．438—5．756—3．579—3．0813—3．02目的1—1．102—1．453—1．792—0．681—0．27讓步1—0．35多重2—2．205—3．597—4．1623—7．8723—6．39緊縮1—1．101—0．723—1．791—0．365—1．39總計(jì)84139168292360,,表5-10幼兒陳述句與非陳述句的比較句型年齡（歲）陳述句疑問句祈使句感嘆句撫順資料北京資料撫順資料北京資料撫順資料北京資料撫順資料北京資料3-3．576．770．88．88．49．611．64．19．33．5-465．572．212．410．410．39．711．87．74-565．366．513．812．710．310．310．69．95-666．365．115．813．48．613．99．37．6,,表5-11兒童無修飾句與有修飾句的比較年齡（歲）總句子數(shù)無修飾句有修飾句句數(shù)%句數(shù)%238131281．96918．12．561041267．519832．5339818747．021153．03．550620540．530159．5451814828．037071．454376514．937285．16609538．755691．3,,A、口頭言語可分為對(duì)話式和獨(dú)白式。（對(duì)話是指在兩個(gè)人或多個(gè)人之間交互進(jìn)行的談話。獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講述。）,B、3歲前兒童的言語主要是對(duì)話言語，往往只是回答成人的提問，偶爾也向成人提出一些疑問和要求。,C、在幼兒初期，獨(dú)白言語的發(fā)展水平還是很低。,D、到幼兒晚期，兒童的獨(dú)白言語才發(fā)展到一定程度，能較清楚地、系統(tǒng)地、繪聲繪色地講述看過的或聽過的事情。,,表5-12幼兒情境性言語和連貫性言語的比較類別年齡情境性言語連貫性言語4歲66．533．55歲60．539．56歲51．049．07歲42．058．0,,3歲前兒童的言語主要是情境性言語；3～4歲時(shí)，幼兒的言語仍然帶有情境性，但他們?cè)谡f話時(shí)已能運(yùn)用許多不連貫的短句，同時(shí)輔以一些手勢和面部表情；4～5歲時(shí)，幼兒說話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的，不能完整地說明事物現(xiàn)象、行為之間的聯(lián)系；到了6～7歲時(shí)，幼兒才能比較連貫地說話。,,第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展,一、記憶的發(fā)展記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較復(fù)雜的心理過程。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工的角度看，記憶就是一個(gè)信息輸入、編碼、儲(chǔ)存、檢索和提取的過程。記憶容量的增長記憶發(fā)展的特點(diǎn)：－無意識(shí)記為主，有意識(shí)記迅速發(fā)展－機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展－形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來記憶策略的發(fā)展,幼兒記憶的發(fā)展,記憶容量的增長記憶發(fā)展的特點(diǎn)：－無意識(shí)記為主，有意識(shí)記迅速發(fā)展－機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展－形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來記憶策略的發(fā)展和元記憶,記憶容量的發(fā)展,,洪德厚，1984,,轉(zhuǎn)引自李丹,,（一）記憶容量（記憶在量方面的發(fā)展）,1、記憶范圍,2、記憶廣度,3、記憶保持時(shí)間,,,,（1）記憶范圍是指幼兒記憶中內(nèi)容種類的多少。,（2）幼兒初期，記憶的范圍十分狹窄，只局限于日常生活中的最經(jīng)常接觸的事物和家庭成員。,（3）到幼兒末期，其記憶的范圍迅速擴(kuò)大，從家庭成員擴(kuò)展到周圍的小伙伴、幼兒園的小朋友和老師，從日常生活擴(kuò)展到文化、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。,1、記憶范圍的擴(kuò)展,,,2、記憶廣度的擴(kuò)大,（1）記憶廣度指幼兒在單位時(shí)間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量。,（2）3歲的兒童為3個(gè)組塊左右，4～5歲的兒童約為5個(gè)組塊，到6歲時(shí)，可達(dá)到6個(gè)組塊左右。,（3）研究發(fā)現(xiàn)，3—6歲幼兒視、聽覺記憶道的記憶保持量隨年齡的增長而有顯著的差異。,3、記憶保持時(shí)間的增長,（1）記憶保持時(shí)間是指從銘記材料開始到能對(duì)材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，有時(shí)也稱為記憶的潛伏期。,（2）在再認(rèn)方面，2歲兒童能再認(rèn)幾星期以前感知過的事物；3歲兒童能再認(rèn)幾個(gè)月以前感知過的事物；4歲兒童能再認(rèn)1年以前感知過的事物；到7歲時(shí)，兒童再認(rèn)保持的時(shí)間可達(dá)到3年。,（3）在再現(xiàn)方面，2歲兒童能再現(xiàn)幾天前的事物；3歲兒童能再現(xiàn)幾星期以前的事物；4歲兒童能再現(xiàn)幾個(gè)月以前的事物；到5～7歲時(shí)，幼兒再現(xiàn)保持的時(shí)間可達(dá)1年以上,,幼兒記憶的發(fā)展,記憶容量的增長記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無意識(shí)記為主，有意識(shí)記迅速發(fā)展機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來記憶策略的發(fā)展和元記憶,（二）記憶類型（記憶在質(zhì)方面的發(fā)展）,1、無意識(shí)記和有意識(shí)記,（1）幼兒初期是無意識(shí)記占主要地位；到幼兒晚期，有意識(shí)記逐漸出現(xiàn)。,（2）幼兒的有意識(shí)記一般發(fā)生在4、5歲的時(shí)候。,（3）4、5歲時(shí)，幼兒的有意識(shí)記基本上是被動(dòng)的，幼兒根據(jù)成人的要求去識(shí)記；5、6歲時(shí)，幼兒識(shí)記的有意性有了明顯的發(fā)展，不僅能逐步確定自己識(shí)記的任務(wù)，主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)記，而且能運(yùn)用一些簡單的記憶方法。,（4）研究發(fā)現(xiàn)：幼兒有意識(shí)記的效果好于無意識(shí)記的效果；隨年齡的增長，兩種識(shí)記的效果都呈增長趨勢，但幼兒有意識(shí)記效果的增長速度要快于無意識(shí)記。,（5）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒有意識(shí)記的效果還依賴于對(duì)識(shí)記任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。,無意識(shí)記與有意識(shí)記,幼兒記憶的發(fā)展,記憶容量的增長記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無意識(shí)記為主，有意識(shí)記迅速發(fā)展機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來記憶策略的發(fā)展和元記憶,如何對(duì)待幼兒的機(jī)械記憶？,煮豆燃豆萁，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急。,幼兒記憶的發(fā)展,記憶容量的增長記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無意識(shí)記為主，有意識(shí)記迅速發(fā)展機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來記憶策略的發(fā)展和元記憶,形象記憶與詞的記憶,,轉(zhuǎn)引自李丹,3、形象記憶和詞語記憶,（1）在幼兒初期，形象記憶占主導(dǎo)地位，而對(duì)詞的邏輯記憶能力還很差。,（2）在幼兒階段，兒童形象記憶的成績優(yōu)于詞語記憶，且這兩種記憶能力均隨幼兒年齡的增加而增加。（如表15）,（3）幼兒后期，詞語記憶能力的發(fā)展速度高于形象記憶。,表5-16幼兒形象記憶與詞語記憶的比較識(shí)記內(nèi)容年齡（歲）形象記憶詞語記憶（實(shí)物或模型的再現(xiàn)量）（詞的再現(xiàn)量）45．14．856．25．566．35．577．46．1,（四）自傳式記憶的發(fā)展,兒童對(duì)新異事件的自傳式記憶常常是相當(dāng)好的嬰幼兒對(duì)事件的記憶非常容易誤導(dǎo),（五）記憶策略與元記憶,1、記憶策略的形成,記憶策略的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：①?zèng)]有策略，通過訓(xùn)練也不能產(chǎn)生（5歲以前）；②不能主動(dòng)使用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)，可以使用（5-7歲）；③能自發(fā)地產(chǎn)生和使用策略（10歲以后）。,（1）復(fù)述,A、年幼兒童開始時(shí)并不認(rèn)為復(fù)述是識(shí)記的好方法，到了幼兒后期，幼兒才意識(shí)到復(fù)述的作用，這時(shí)復(fù)述才主動(dòng)出現(xiàn)。,B、弗拉韋爾（JohnFlaven，1966）等人的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，10%的5歲幼兒顯示自言自語的復(fù)述，而7歲兒童中60%有復(fù)述行為，10歲兒童85%有復(fù)述行為。,C、WeissbergParis，1986的實(shí)驗(yàn)則發(fā)現(xiàn)，3～4歲的幼兒中43%有復(fù)述行為，6～7歲兒童中79%有復(fù)述行為。,（2）中介,A、哈根（J．W．Hagen）和金斯萊（P．R．Kingsley）的研究發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用語言中介的兒童其記憶效果優(yōu)于不運(yùn)用語言中介的兒童；語言中介對(duì)7、8、9歲兒童的幫助最大，但對(duì)4、5歲和10歲的兒童則無幫助，即4、5、10歲實(shí)驗(yàn)組的兒童與控制組的兒童成績幾乎一致。,B、哈根和金斯萊認(rèn)為出現(xiàn)這種結(jié)果可以用“中介缺失”和“說出缺失”的假說來解釋。,C、“中介缺失”是指雖然向兒童提供了語言中介，但他不能有效利用；“說出缺失”是指語言中介不能自發(fā)產(chǎn)生，但當(dāng)別人提供時(shí)能有效利用。,（3）組織（系統(tǒng)化）,是指個(gè)體找出要識(shí)記的材料所包含項(xiàng)目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程，包括對(duì)信息儲(chǔ)存和提取兩方面的系統(tǒng)化。,A、弗拉韋爾等人（1969）曾進(jìn)行過兒童系統(tǒng)化策略的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：10、11歲的兒童基本上能自發(fā)應(yīng)用歸類策略以提高記憶效果，而其他年齡兒童則不能。但經(jīng)過短暫的歸類訓(xùn)練，年幼兒童也能達(dá)到10、11歲兒童自發(fā)歸類水平。,B、卡巴西格瓦（KobaSigawa）則研究了兒童運(yùn)用類別提問線索進(jìn)行回憶的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：隨年齡增長，自發(fā)使用大圖片進(jìn)行回憶的人數(shù)逐漸增加，6歲兒童中有33%，8歲兒童中有75%，11歲兒童中有90%；隨著年齡增長，兒童使用策略的有效性也越來越高，三個(gè)年齡組的平均數(shù)分別為11、16．2、19．7。,2、元記憶的形成,（1）元記憶是對(duì)記憶本身的認(rèn)知活動(dòng)。包括元記憶知識(shí)、元記憶監(jiān)控和元記憶體驗(yàn)。,（3）有關(guān)研究表明，幼兒已表現(xiàn)出一定的元記憶的能力。如弗拉韋爾等（Flavell，Kreutzer＆Leonard，1975）人的研究。,（2）在元記憶知識(shí)方面又包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。,二、思維的發(fā)展,（一）幼兒思維的主要特點(diǎn)思維的具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益加強(qiáng)（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)（三）幼兒初步概念的掌握（四）幼兒判斷和推理的發(fā)展,幼兒思維發(fā)展的總體趨勢：——具體形象思維為主，抽象邏輯思維初步發(fā)展,幼兒思維發(fā)展的總體趨勢：——發(fā)展階段劃分的中外差異,幼兒思維的發(fā)展：——思維活動(dòng)的幾種主要形式,概括：是抽取一類事物共同特征的一種思維形式。判斷：是肯定或否定概念間某種聯(lián)系的一種思維形式。推理：從已知判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷的思維形式。,車是陸地上有輪子的運(yùn)輸工具,飛機(jī)沒有輪子,飛機(jī)不是車,,,,（一）幼兒思維的主要特點(diǎn),1、思維的具體形象性,思維的具體形象性是指思維活動(dòng)主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來進(jìn)行的。,2、思維的抽象性開始萌芽,抽象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維，通過抽象邏輯思維可以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。,3、言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng),,,（1）蘇聯(lián)的明斯卡婭（1954）曾研究不同年齡的幼兒對(duì)直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式的掌握水平。結(jié)果表明：不同年齡的幼兒在實(shí)驗(yàn)中解決問題的水平是不一樣的；小班的兒童更多的是能在直覺行動(dòng)的水平上解決問題；中班和大班兒童才逐步學(xué)會(huì)在詞的水平上解決問題。,（2）我國心理學(xué)家林崇德對(duì)幼兒數(shù)概括能力和運(yùn)算能力的發(fā)展性研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在幼兒階段，思維是從直覺行動(dòng)性向具體形象性再向邏輯性發(fā)展的，以具體形象性為主導(dǎo)；4～6歲是幼兒思維活動(dòng)水平發(fā)展的關(guān)鍵年齡；從5～6歲起，幼兒的抽象邏輯思維開始迅速地發(fā)展起來。,,（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn),皮亞杰認(rèn)為，2～6、7歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”，是兒童從表象思維向抽象概括思維過渡的階段。這個(gè)階段兒童思維的主要特點(diǎn)是思維的表象性，而思維的具體特點(diǎn)是思維的相對(duì)絕對(duì)性、不可逆性、自我中心性和刻板性。,1、“三座山”實(shí)驗(yàn),（1）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)，是以自我為中心的，不能了解別人的視角和觀點(diǎn)。,（2）、博克（Borke,1975）設(shè)計(jì)了“農(nóng)場景觀”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童已能很好地完成任務(wù)，說明了年幼兒童的非自我中心性。,（3）、唐納德遜（Donaldson）所介紹的休斯（Hughes）的實(shí)驗(yàn)，也得出了與博克類似的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)90%的3歲半到5歲的兒童能正確完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即顯示了非自我中心性,2、守恒實(shí)驗(yàn),（1）、結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)3、4歲的幼兒沒有達(dá)到守恒；5、6歲幼兒處于守恒的轉(zhuǎn)折階段；8歲左右才達(dá)到守恒。,（2）、格爾曼等人（Gelman＆Baillargeon,1983）在數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中用較小的數(shù)目對(duì)3、4歲的兒童施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3、4歲的兒童能意識(shí)到數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)的守恒。但如果數(shù)目增大，即使6、7歲的兒童也達(dá)不到守恒。,（3）、Dasen，Ngini＆Lavallee（1979）研究訓(xùn)練和不同的文化背景對(duì)兒童守恒的影響，發(fā)現(xiàn)：不同的文化背景明顯影響兒童守恒；訓(xùn)練在一定程度上能促進(jìn)兒童達(dá)到守恒。,3、類包含的研究,（2）、麥克加里哥（McGarrigle）以6歲兒童為被試的實(shí)驗(yàn)表明，如果改變提問措詞，減少問題的難度，兒童成功完成類包含作業(yè)的比例會(huì)增高。,（1）、皮亞杰的類包含實(shí)驗(yàn)，表明幼兒缺乏類包含這種推理能力。,（三）幼兒初步概念的掌握,幼兒掌握初步概念的特點(diǎn),①概括的內(nèi)容比較貧乏，每一個(gè)詞只能代表特定的某一事物或特征，而不能代表一類事物或一類事物的共同特征；,②概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)；,③概念的概括特征主要是外部的、非本質(zhì)的。,1、最初的詞的概括和概念的掌握概念的形成和概念的掌握內(nèi)涵不同,幼兒思維的發(fā)展：——概括水平的發(fā)展,什么是“馬”？,2、幼兒最初實(shí)物概念的掌握,①實(shí)物概念的內(nèi)容基本上只能代表兒童所熟悉的某一個(gè)或某一些特定的事物，一般3、4歲的兒童正處于這一過程；,②已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征，特別功用上的特征，4、5歲兒童處于這一過程,③開始能指出某一實(shí)物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外部和內(nèi)部的特征，但還不能初步地掌握某一實(shí)物概念的本質(zhì)特征，5、6歲或7歲的兒童處于這一過程。,3、幼兒最初數(shù)概念的掌握,（1）2～3歲、5～6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡，而兒童數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在5歲左右；,（2）兒童數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：,A、對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右）；,B、數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4～5歲）；,C、數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5～7歲）。,4、幼兒類概念的掌握,（1）國內(nèi)外的心理學(xué)家用實(shí)物或形象的材料為實(shí)驗(yàn)材料來研究兒童的類概念。,（2）研究表明，4歲以下的兒童基本不能進(jìn)行分類，6、7歲的兒童已能按事物的功用和本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行初步的分類，即6、7歲的兒童，其抽象概括能力已開始初步發(fā)展。,（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展,1、幼兒判斷能力的發(fā)展,①幼兒以直接判斷為主，到幼兒晚期，其間接判斷的能力開始有所發(fā)展,②幼兒起初對(duì)事物的判斷常常依據(jù)自己的主觀感受和生活經(jīng)驗(yàn)，而不考慮事物本身的客觀邏輯，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始擺脫“主觀化”或“自我中心”的傾向，從客觀事物本身的內(nèi)在關(guān)系中尋找判斷的依據(jù)；,③年幼兒童常常意識(shí)不到判斷的根據(jù)，即使有時(shí)他們能作出某種判斷，稍大些的幼兒開始明白作出判斷需要有根據(jù)，也意識(shí)到應(yīng)該自己去尋找根據(jù)。,幼兒思維的發(fā)展：——判斷水平的發(fā)展,感知形式的直接判斷,,因果形式的間接判斷,,以生活邏輯為依據(jù)的判斷,,以客觀邏輯為依據(jù)的判斷,,,2、幼兒推理能力的發(fā)展,幼兒在一定的范圍內(nèi)已能進(jìn)行一些簡單推理，但水平比較低，表現(xiàn)在其推理的抽象概括性、邏輯性、自覺性都較差。,（1）幼兒的歸納推理：指以某類思維對(duì)象中個(gè)別對(duì)象具有或不具有某屬性為前提，推出該類全部對(duì)象也具有或不具有某屬性為結(jié)論的推理。歸納推理的前提不蘊(yùn)涵結(jié)論，是或然性推理。,（2）幼兒的演繹推理：演繹推理是由普遍性的前提推出特殊性結(jié)論和推理。演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。,（3）幼兒的類比推理：類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。簡稱類推、類比。,,幼兒思維的發(fā)展：——推理水平的發(fā)展,生活經(jīng)驗(yàn)（前提）,新判斷（結(jié)論）,,,已知判斷（前提）,新判斷（結(jié)論）,,,,推理的形式：演繹推理、歸納推理、類比推理,,推理是思維的核心，它是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推導(dǎo)出新的判斷，經(jīng)過訓(xùn)練，60%的大班幼兒能進(jìn)行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進(jìn)行類比推理。歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛；1里面有一個(gè)1，2里面有2個(gè)1，3里面有3個(gè)1……，所以一個(gè)數(shù)是幾，就有幾個(gè)1；3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一個(gè)數(shù)加上0，結(jié)果還是這個(gè)數(shù)。演繹推理是從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動(dòng)物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲；凡是魚都用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運(yùn)動(dòng)，所以它不是魚；凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥；凡是交通工具都能長距離運(yùn)送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定環(huán)境里是交通工具。類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫面的種屬關(guān)系、整體局部關(guān)系、相反關(guān)系、演化關(guān)系、場所關(guān)系、功用關(guān)系、因果關(guān)系、季節(jié)和生化關(guān)系、組合關(guān)系、并列關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。例如：根據(jù)沙發(fā)和家具的關(guān)系，讓幼兒擺出相應(yīng)的畫面：電視機(jī)和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯(lián)想生活中的種屬關(guān)系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節(jié)、天安門和建筑物、天空和交通場所等等。,,再如，讓幼兒根據(jù)老虎和虎頭的關(guān)系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫面，啟發(fā)幼兒說出學(xué)具畫面外的整體和部分關(guān)系，象桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。,,。例子：一個(gè)三角形，或者是銳角三角形，或者是鈍角三角形，或者是直角三角形。這個(gè)三角形不是銳角三角形和直角三角形，所以，它是個(gè)鈍角三角形。例子：銳角三角形的面積等于底乘高的一半；直角三角形的面積等于底乘高的一半；鈍角三角形的面積等于底乘高的一半；所以，凡三角形的面積等于底乘高的一半。,,歸納推理與演繹推理的主要區(qū)別是：首先，從思維運(yùn)動(dòng)過程的方向來看，演繹推理是從一般性的知識(shí)的前提推出一個(gè)特殊性的知識(shí)的結(jié)論，即從一般過渡到特殊；而歸納推理則是從一些特殊性的知識(shí)的前提推出一個(gè)一般性的知識(shí)的結(jié)論，即從特殊過渡到一般。其實(shí)，從前提與結(jié)論聯(lián)系的性質(zhì)來看，演繹推理的結(jié)論不超出前提所斷定的范圍，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的，即其前提真而結(jié)論假是不可能的。一個(gè)演繹推理只要前提真實(shí)并且推理形式正確，那么，其結(jié)論就必然真實(shí)。而歸納推理(完全歸納推理除外)的結(jié)論卻超出了前提所斷定的范圍，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系不是必然的，而只具有或然性，即其前提真而結(jié)論假是有可能的。也就是說，即使其前提都真也并不能保證結(jié)論是必然真實(shí)的。,,三段論由三個(gè)東西組成:大前提、小前提和結(jié)論，它在邏輯上從大前提和小前提得出來的。大前提是一般性的原則。小前提是一個(gè)特殊陳述。在邏輯上，結(jié)論是從應(yīng)用大前提于小前提之上得到的。如果所有人(Bs)都是必死的(A),(大前提):并且所有希臘人(Cs)都是人(Bs),(小前提):那么所有希臘人(Cs)都是必死的(A).(結(jié)論),,1、幼兒的推理過程：隨年齡增長，能進(jìn)行推理活動(dòng)的兒童的百分比也有規(guī)律地增加2、幼兒的推理方式：表現(xiàn)出由低到高的三種水平從展開式到簡約式,*兒童的個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展是在社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。,*所謂的社會(huì)化就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過程。,第五節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性發(fā)展,一、自我意識(shí)的發(fā)展,*所謂自我意識(shí)是指主體對(duì)其自身的意識(shí)，包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制等成份。,*兒童剛出生時(shí)，沒有自我意識(shí)；,*1歲左右的嬰兒學(xué)會(huì)了走路，逐步認(rèn)識(shí)到并能區(qū)分自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象，區(qū)別他人和自己，并且認(rèn)識(shí)到自己的力量和自己的存在。這就是自我意識(shí)的初步表現(xiàn)。,*隨著語言的發(fā)展，兒童開始用代詞“我”來稱呼自己，這標(biāo)志著兒童已不再把自己作為一個(gè)客體的人或別人來認(rèn)識(shí)，而是把自己作為一個(gè)主體的人來認(rèn)識(shí)。這說明兒童的自我意識(shí)的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。,（一）自我概念,幼兒的自我概念發(fā)展水平較低。如Keller，F(xiàn)ord＆Meachum（1978）的研究。,（二）自我評(píng)價(jià),1、自我評(píng)價(jià)能力一般出現(xiàn)在3．5—4歲，絕大多數(shù)5歲幼兒已能進(jìn)行一定程度的自我評(píng)價(jià)，6．5歲的兒童已基本都能進(jìn)行一定程度的自我評(píng)價(jià)。而整個(gè)幼兒期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力是不高的，基本上仍處于學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的階段。,2、幼兒自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)是：①比較信賴別人的評(píng)價(jià)；②主要是對(duì)自己的外部行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；③評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，較多只從某個(gè)方面或局部對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；④評(píng)價(jià)帶有比較明顯的主觀情緒性.⑤開始以道德行為的準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià),成人的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展意義非常,試著想想對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中那些是合理的，那些有問題？又是什么問題？做的真好，你真聰明！你是最棒的！你很懂事！我的漂亮娃！太讓人喜歡了！…….畫得真棒，看出你很用心！,（三）自我情緒體驗(yàn),1、自我情緒體驗(yàn)發(fā)生的轉(zhuǎn)折期在4歲左右。5、6歲已經(jīng)表現(xiàn)出自我情緒體驗(yàn),2、幼兒的自我情緒體驗(yàn)是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。,表5-20幼兒各種自我情緒體驗(yàn)（%）年齡組項(xiàng)目3—3．54—4．55—5．56—6．5XX愉快23．3356．6710096．6755．76**憤怒20．0066．6710010063．51**委屈10．0060．0086．6793．3352．33*自尊10．0063．3383．3393．3357．98*羞愧感3．3343．3390．0096．6770．64**,3、兒童在3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽；到6歲左右，兒童基本都能體驗(yàn)到自尊感；到學(xué)齡初期，兒童自尊感的發(fā)展已趨于穩(wěn)定。,（四）自我控制體驗(yàn),1、自我控制能力出現(xiàn)的年齡在4～5歲；5～6歲的絕大多數(shù)兒童已都有一定的控制能力；3～4歲幼兒堅(jiān)持性和自制性都很差；到了5～6歲，幼兒才有一定的堅(jiān)持性和自制性。但總而言之，幼兒的自我控制能力還是很弱。,2、麥克拜（1980）通過研究區(qū)分了幼兒四種自我控制活動(dòng)及幼兒這四種自我控制活動(dòng)中的表現(xiàn)：,①運(yùn)動(dòng)抑制，是指控制和停止某種行為，對(duì)幼兒來說，停止一個(gè)動(dòng)作比開始一個(gè)動(dòng)作困難；,②情緒抑制，幼兒已經(jīng)開始能夠控制自己的某些情緒。,③認(rèn)知活動(dòng)抑制：凱根（Kagan）經(jīng)研究指出，6歲前的兒童屬于沖動(dòng)型，而6歲以后的兒童已逐漸向成熟型轉(zhuǎn)變；,④延遲滿足，指為得到更大的卻較遠(yuǎn)的利益而放棄眼前的較小的好處，幼兒做不到這點(diǎn)，他們往往選擇即時(shí)報(bào)酬而不能等待。,二、道德認(rèn)知的發(fā)展,*道德是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和。,*道德品質(zhì)則是指一個(gè)人依據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)固的特征，它是個(gè)體社會(huì)化方面的核心，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的反映。,*道德品質(zhì)，又叫品德，從心理學(xué)的角度可分成三個(gè)組成部分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。品德發(fā)展成為兒童社會(huì)化的核心內(nèi)內(nèi)容。,*幼兒道德認(rèn)知，就是指幼兒對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。這是幼兒將一系列的行為準(zhǔn)則和規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。,1、皮亞杰的“他律和自律論”,*皮亞杰采用他獨(dú)創(chuàng)的臨床研究法（談話法）。,*從三個(gè)方面著手揭示兒童道德的發(fā)生發(fā)展規(guī)律：①兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解和使用；②兒童對(duì)撒謊和說真話的認(rèn)識(shí)；③兒童對(duì)公正的認(rèn)識(shí)。,（1）前道德判斷階段,（2）他律道德或道德實(shí)在論階段,（3）自律道德或道德相對(duì)論階段,,,（一）國外關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究,（2）他律道德或道德實(shí)在論階段,①兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的，是由權(quán)威給予的，而不理解規(guī)則是可以經(jīng)過集體的協(xié)商來制定或改變。,②兒童在評(píng)定是非時(shí)總是持極端態(tài)度，非好即壞。,③兒童判斷一個(gè)行為的好壞，是根據(jù)行為的后果而不是根據(jù)行為的動(dòng)機(jī),④在此階段的兒童把處罰看作是天意，是報(bào)應(yīng)。,,（3）自律道德或道德相對(duì)論階段,①兒童在判斷行為的好壞時(shí)，是根據(jù)一個(gè)人行為的動(dòng)機(jī)而不是根據(jù)行為的結(jié)果。,②兒童認(rèn)為規(guī)則是可以通過集體的講座和協(xié)商而調(diào)整和改變的。,③兒童不根據(jù)是否遵從權(quán)威來判斷是非，而是根據(jù)自己的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己和評(píng)判別人；兒童提出的處罰與所犯的錯(cuò)誤更加貼切，而且把錯(cuò)誤看作是對(duì)過失者的一種教訓(xùn)。,,2、柯爾伯格的“道德發(fā)展三水平論”,A、運(yùn)用“道德兩難故事法”，研究72名6、7、10、13、16歲兒童,B、對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行大量的追蹤研究和跨文化研究。,C、認(rèn)為兒童道德判斷是按三個(gè)水平、六個(gè)階段向前發(fā)展的。,（2）道德發(fā)展階段論的具體內(nèi)容：,A、前習(xí)俗水平：幼兒期,a、服從與懲罰的道德定向階段；,b、相對(duì)的功利主義的道德定向階段；,B、習(xí)俗水平：,a、人際和諧的道德定向階段；,b、維護(hù)權(quán)威或者說秩序的道德定向階段；,C、后習(xí)俗水平：,a、社會(huì)契約的道德定向階段；,b、普遍原則的道德定向階段。,（1）研究特色：,（二）中國關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究,7歲被試對(duì)行為意向性的判斷超過了對(duì)財(cái)務(wù)損壞的判斷5歲和7歲被試對(duì)成人不公正的懲罰，大部分持肯定的態(tài)度在行為意向相同的情況下，大多數(shù)認(rèn)為人身傷害較財(cái)務(wù)損壞更為嚴(yán)重。,幼兒道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),道德概念的掌握：具體形象性、表面性、片面性籠統(tǒng)性很簡單性道德判斷：道德評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)能力還很差,道德情感,已經(jīng)形成愛國主義情感開始萌芽幼兒義務(wù)感產(chǎn)生特點(diǎn),道德行為,已具有一定的道德行為,三、社會(huì)性行為的發(fā)展,*社會(huì)性行為，就是指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。,*社會(huì)性行為可分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為。,*親社會(huì)行為就是積極的社會(huì)行為，也稱親善行為。,*反社會(huì)行為就是消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向，其中最具代表性的是攻擊性行為。,（一）親社會(huì)行為,1、界定：,（1）親社會(huì)行為就是指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為或行為傾向，如幫助、安慰、救助他人，與他人使用、分享，對(duì)他人謙讓，使他人愉快等，也被稱為“向社會(huì)行為”或“利他行為”。,（2）兒童的親社會(huì)行為主要有：同情、關(guān)心、分享、使用、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等?？煞譃樽灾鞯睦袨楹鸵?guī)范的利他行為。,2、親社會(huì)行為的理論,3、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn),,,2、親社會(huì)行為的理論,（1）社會(huì)生物學(xué)理論,社會(huì)生物學(xué)理論用“族內(nèi)適宜性”來解釋利他行為的進(jìn)化。該理論認(rèn)為，在動(dòng)物或人類早期時(shí)，為了種族的生存繁衍，需要幫助他人甚至犧牲個(gè)體。,（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論,社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所有親社會(huì)行為都是學(xué)習(xí)和受到強(qiáng)化的結(jié)果。親社會(huì)行為的習(xí)得有三條主要途徑：第一是移情反應(yīng)的條件化；第二是直接訓(xùn)練；第三是觀察學(xué)習(xí)。,,,（3）認(rèn)知發(fā)展理論（4）社會(huì)規(guī)范理論：社會(huì)規(guī)范是個(gè)體社會(huì)行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，三種重要的社會(huì)規(guī)范是回報(bào)、社會(huì)責(zé)任、公平。,認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，隨著智力的發(fā)展，兒童獲得了重要的認(rèn)知技能，如對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)和對(duì)情境信息的識(shí)別，這將影響他們產(chǎn)生親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)和對(duì)此的推理；親社會(huì)行為在各年齡階段上表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。,3、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn),（1）1歲前的兒童就已經(jīng)能夠?qū)e人微笑或發(fā)聲，這種積極性反應(yīng)表達(dá)嬰兒對(duì)他人最初的友好傾向；到1歲左右，兒童開始會(huì)對(duì)處于困境中的人做出積極的撫慰動(dòng)作，如輕拍或撫摸等；到2歲左右，兒童越來越明顯地表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為，他們常常把自己的玩具拿給別人看或讓給別人玩；到2歲以后，他們逐漸能夠根據(jù)一些不太明顯的細(xì)微變化來識(shí)別他人的情緒體驗(yàn)，推斷他人的處境，并作出相應(yīng)的撫慰或幫助行為；進(jìn)入幼兒期，能通過言語安慰別人，能將玩具和食品分給別的小朋友。,（2）幼兒的親社會(huì)行為表現(xiàn)出年齡差異，也表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。,,4、親社會(huì)行為的訓(xùn)練,角色扮演訓(xùn)練行為強(qiáng)化訓(xùn)練和自我概念訓(xùn)練榜樣示范良好的社會(huì)氛圍,（二）攻擊行為,1、界定,（1）攻擊性行為又稱侵犯行為，是對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為，可以表現(xiàn)為身體的攻擊、言語的攻擊或?qū)λ藱?quán)利的侵犯。,（2）攻擊性行為可分為敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。,2、攻擊性行為的理論,3、攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn),4、攻擊性行為的控制方法,,,,2、攻擊性行為的理論,（1）精神分析理論：認(rèn)為人生來就有一種追求生命終止的愿望，即人存在著一種死本能。這種追求死亡的本能是人們產(chǎn)生攻擊性沖動(dòng)，進(jìn)行各種破壞和暴力活動(dòng)的根源；這種本能有時(shí)也指向主體的內(nèi)部，表現(xiàn)為自我懲罰、自殘和自殺等。,（2）生態(tài)學(xué)理論：認(rèn)為人具有基本的攻擊性本能，這種攻擊本能是進(jìn)化的結(jié)果。,（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：社會(huì)學(xué)習(xí)理論把攻擊性行為看作是直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得的，認(rèn)為攻擊性行為得以習(xí)得和保存有下面幾個(gè)原因：一是它具有工具性作用，是達(dá)到某種目的的手段；二是它得到了社會(huì)的強(qiáng)化；三是它是自我保護(hù)的手段；四是來自攻擊者的自我強(qiáng)化。,,,,（4）認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知成分在攻擊性行為中的作用，認(rèn)為由于挫折等引起的攻擊性行為在很大程度上取決于主體是如何加工和解釋有關(guān)社會(huì)線索的。（5）新行為主義理論：認(rèn)為侵犯行為是挫折的結(jié)果,,3、攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn),（1）兒童在1歲左右開始出現(xiàn)某些工具性行為；到2歲左右，兒童就有了物主意識(shí)，開始表現(xiàn)出爭搶玩具等行為，常因玩具搶不到手而沮喪、哭泣，這時(shí)兒童的攻擊行為的主要表現(xiàn)為打、推、踢、咬、扔?xùn)|西等。,（2）到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率上、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。,A、從頻率上看，幼兒3歲時(shí)攻擊性行為繼續(xù)發(fā)展，到4歲時(shí)達(dá)到高峰，5歲以后開始下降。,B、從具體表現(xiàn)形式來看，多數(shù)年幼兒童的攻擊行為常常采用身體動(dòng)作的方式來進(jìn)行；隨著言語的逐步發(fā)展，幼兒開始逐漸增加了言語的攻擊。,C、從性質(zhì)上來看，幼兒期雖然仍以工具性攻擊行為為主，但也逐漸表現(xiàn)了敵意性的攻擊行為。,4、攻擊行為的性別差異,男孩比女孩有更多的身體侵犯，還有更多的言語侵犯。生物學(xué)觀點(diǎn)的研究解釋：A所有男性都比女性富有侵犯性B性別差異出現(xiàn)早C在于人類接近的物種中也存在這種性差D有證據(jù)表明雄性激素與侵犯行為有關(guān)。,5、影響攻擊性行為的社會(huì)因素,部分取決于他所生活的文化和亞文化的鼓勵(lì)和寬容兒童的家庭環(huán)境中父母的表現(xiàn)家庭的情緒氛圍大眾傳播媒介,6、攻擊性行為的控制方法,（1）消除對(duì)攻擊行為的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)；,（2）榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；,（3）移情訓(xùn)練；,（4）創(chuàng)造友愛互助的環(huán)境。,,四、性別角色認(rèn)同和性別化,（一）性別角色認(rèn)同的一般概念,1、性別認(rèn)同,性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)，即以對(duì)自己在生物學(xué)特性上是男性還是女性的認(rèn)知和接受，即理解性別。,（1）性別同一性,性別同一性是指對(duì)自身性別的辨認(rèn)和理解，無論在什么情況下，都知道自己是男性還是女性。,A、兒童在3歲左右就能達(dá)到性別同一性；,B、幼兒早期，性別的同一性只是建立在男女外表、服飾等差別的基礎(chǔ)之上，這時(shí)兒童的行為并不一貫地表現(xiàn)出男性或女性特征。,C、幼兒早期性別同一性的形成主要是由于父母日常生活中的話語和自己所發(fā)現(xiàn)的解剖學(xué)上的性別差異。,（2）性別恒常性,A、性別恒常性是指對(duì)于個(gè)人性別不變性的了解和認(rèn)識(shí)。,B、幼兒達(dá)到性別穩(wěn)定性的平均年齡是4歲左右，達(dá)到性別一致性的年齡是5歲左右。,C、幼兒性別恒常性的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律，如幼兒首先獲得的是關(guān)于自己的性別恒常性，然后是關(guān)于其他同性別兒童的性別恒常性，最后才是關(guān)于其他異性兒童的性別恒常性。,①性別的時(shí)間恒常性，也稱性別的穩(wěn)定性，指知道一個(gè)人的性別不會(huì)隨時(shí)間或年齡而發(fā)生變化；,②性別的情境恒常性，也稱性別的一致性，指知道一個(gè)人的性別不會(huì)隨其服飾、發(fā)型及所從事的活動(dòng)而發(fā)生變化；,③性別的非動(dòng)機(jī)性，指知道一個(gè)人的性別不會(huì)隨其愿望而改變。,2、性別角色標(biāo)準(zhǔn),社會(huì)公認(rèn)的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等。,每一個(gè)社會(huì)都有一套關(guān)于男性和女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等方面的期望模式，這個(gè)模式就是性別角色標(biāo)準(zhǔn)。它反映了文化或亞文化結(jié)不同性別的社會(huì)成員其行為適當(dāng)性的期望。,3、性別角色的認(rèn)同,性別角色：,性別角色認(rèn)同是一個(gè)人具有男性特點(diǎn)或女性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和信念。認(rèn)同是精神分析理論的術(shù)語，是指一個(gè)人接受并內(nèi)化另一個(gè)人價(jià)值觀和信念的過程。認(rèn)同是個(gè)體社會(huì)化的重要機(jī)制。,4、性別角色偏愛,A、性別角色偏愛是指對(duì)與某一性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛。,B、性別角色偏愛與下面的三方面的因素有關(guān)：,①自己的能力越接近某一性別標(biāo)準(zhǔn)，就越希望自己成為這個(gè)性別。,②對(duì)同性別的父母越喜歡，就越想成為這個(gè)性別的成員；,③社會(huì)環(huán)境中存在著的關(guān)于某一性別的價(jià)值線索對(duì)兒童性別角色偏愛影響很大，屬于決定性因素。,（二）性別化的發(fā)展,幼兒性別行為的發(fā)展要基于幼兒性別認(rèn)同的發(fā)展和幼兒性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得這兩方面,A、幼兒性別認(rèn)同的發(fā)展：2歲左右的兒童雖然還不能確定自己的性別，但已能分辨出照片上人的性別；大多數(shù)2．5到3歲的兒童雖還不能認(rèn)識(shí)到性別是人類不變的屬性，但能正確說出自己是男孩或是女孩；3～5歲的兒童雖還不能理解性別的一致性，但已能知道人的性別是不會(huì)隨時(shí)間或年齡而發(fā)生改變的；而5～7歲的兒童雖還不能理解男女生理上的差異，但已開始理解性別的一致性和性別的非動(dòng)機(jī)性，因?yàn)檫@時(shí)的兒童已達(dá)到守恒的階段。,B、幼兒性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得：2．5歲的嬰兒已有一些關(guān)于性別角色標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)；3．5歲的兒童知道得更多；而6歲左右的幼兒大多數(shù)認(rèn)為男孩兒玩女孩兒的玩具是不對(duì)的，他們關(guān)于性別角色的標(biāo)準(zhǔn)很刻板、很嚴(yán)厲。,,C、幼兒性別化行為首先表現(xiàn)在兒童的性別偏愛行為上，如玩具的選擇，在性別化過程中，男孩比女孩面臨更大的社會(huì)壓力。,（三）性別角色發(fā)展理論,（1）社會(huì)生物學(xué)理論認(rèn)為，在兩性的發(fā)育中荷爾蒙的差異在兒童性別化中起決定性的作用。他們認(rèn)為兒童的很多性別行為是天生的，兒童天生的性別差異決定了父母及其他社會(huì)成員對(duì)他們的教養(yǎng)方式和態(tài)度。,（2）精神分析理論認(rèn)為，兒童是通過以同性別家長的自居過程而學(xué)會(huì)性別概念的。在這一過程中，兒童逐漸內(nèi)化了父母的男性化或女性化的行為，并接受了父母關(guān)于性別的許多價(jià)值觀念上的認(rèn)識(shí)。,（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童性別角色的發(fā)展是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射的形成而獲得的。該理論認(rèn)為，兒童在早期的某些行為中，可能共有男性和女性的特點(diǎn)，但只有那些符合兒童自身性別的行為會(huì)不斷地受到正強(qiáng)化。,（4）認(rèn)知理論認(rèn)為，性別角色的獲得并不需要學(xué)習(xí)多么復(fù)雜的知識(shí)，它是受個(gè)體的自身成熟和認(rèn)知發(fā)展一般規(guī)律支配的。該理論認(rèn)為，兒童首先學(xué)會(huì)完成性別分類任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，他們更易于感受、注意、記憶那些與自身性別一致的活動(dòng)和行為，發(fā)展起與自己性別相聯(lián)系的行為模式。,五、同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練,是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間特別是同齡人之間的人際關(guān)系,（一）同伴關(guān)系的作用,同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。其次：同伴交往可以為兒童提供學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。再者：同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。此外：同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來源。早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致以后社會(huì)適應(yīng)困難。,（二）同伴關(guān)系的發(fā)展,3歲起，兒童偏愛同性伙伴；3-4歲依戀同伴的強(qiáng)度和與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長，語言的發(fā)展使同伴間的交往更加有效，合作性游戲增多。,（三）社會(huì)技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)交往的新的原則和概念幫助兒童將原則和概念轉(zhuǎn)化為可操作的特殊的行為技能在同伴交往活動(dòng)中樹立新的目標(biāo)促使以獲得的行為的保持和在新情