心理測量學結業(yè)試題.doc

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心理測量學結業(yè)試題 一、單選題： 1、測驗的使用者利用( )可將原始分數轉換為與其對應的導出分數，從而對測驗的分數做出有意義的解釋。 A、對照表 B、轉換表 C、分布表 D、都不是 2、在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對第1題，低分組有40人答對第1題，則第1題的難度為( )。 A、0.35 B、0.65 C、0.45 D、0.55 3、以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數越( )。 A、大 B、小 C、不變 D、低 4、一般來說，心理測驗除( )以外，都有時限。 A、最高作為測驗 B、智力測驗 C、典型行為測驗 D、速度測驗 5、最早的一個發(fā)展順序量表的范例是( )發(fā)展程序表。 A、皮亞杰 B、貝利 C、葛塞爾 D、比內 6、( )是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試者得到不同的測驗分數。 A、應試動機 B、應試技巧 C、焦慮傾向 D、反應定勢 7、( )是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。 A、常模團體 B、受測人群 C、樣本 D、團體 8、用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫( )量表。 A、等比 B、順序 C、等距 D、命名 9、皮亞杰發(fā)現，兒童在不同時期出現不同的守恒概念，通常兒童到( )歲時才會理解質量守恒；( )歲時才會掌握重量守恒；( )歲時才具有容量守恒概念。 A、4；5；6 B、7；8；9 C、5；6；7 D、2；3；4 10、下列說法中，( )不是對測驗環(huán)境條件的要求。 A、完全遵從測驗手冊對環(huán)境的要求 B、在解釋測驗結果時也必須考慮環(huán)境因素 C、安排測驗材料 D、記錄下任何意外的測驗環(huán)境因素 11、測驗編排的一般原則應排除( )。 A、依各種類型測題本身的特點編排題目與選項 B、答案混合排列 C、難度逐步上升，先易后難 D、將同類型的測題組合在一起 12、樣本大小適當的關鍵是樣本要有( )。 A、代表性 B、特殊性 C、相關性 D、可比性 13、在心理測驗實施中，主試者和被試者之間建立了一種友好的、合作的、能促使被試者最大限度地做好測驗的關系，叫( )關系。 A、教育者與被教育者 B、協調 C、朋友 D、幫助者與被幫助者 14、在編制測驗時，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內容效度，也要求有( )。 A、主觀性 B、較好的專家判斷 C、較好的外行判斷 D、較高的表面效度 15、隨機號碼表法是( )。 A、分組抽樣 B、系統抽樣 C、簡單隨機抽樣 D、分層抽樣 16、四分位數是將量表分成四等份，相當于百分等級的( )、( )和( )對應的三個百分數分成的四段。 A、5％、65％、95％ B、25％、50％、75％ C、35％、65％、95％ D、15％、55％、85％ 17、受應試動機影響不太大的測驗是( )測驗。 A、投射 B、智力 C、能力傾向 D、成就 18、系統抽樣法的關鍵是計算( )。 A、哪個班 B、總體 C、樣本量 D、組距 19、( )是檢驗測驗分數能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法。 A、區(qū)分法 B、相關法 C、失誤法 D、命中率法 20、常模樣本量的大小，一般最低不小于( )。 A、30或100 B、100或500 C、800或1000 D、20或25 21、一般來說，心理測量是在( )變量上進行的。 A、等距 B、等比 C、命名 D、順序 22、“大約有95％的可能性真分數落在所得分數1．96SE的范圍內，或有5％的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為( )。 A、X-1．96SE＜XT≤X+1．96SE B、X+1．96SE≤XT C、X-1．96SE≥XT D、X-1．96SE≌XT≌X+1．96SE 23、樣本團體的性質包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何有關的特征。由于這些特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為( )。 A、客觀影響變量 B、主觀影響變量 C、測驗變量 D、干涉變量 24、無論哪種測驗，為使評分盡可能客觀應( )。 A、對照記分鍵，對反應進行分類 B、準確無誤地計分、合分 C、要有記分鍵 D、及時而清楚地記錄反應情況 25、( )會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。 A、一點焦慮也沒有 B、過高的焦慮 C、過度抑郁 D、適度的焦慮 26、不能把分數( )，更不能僅僅根據一次測驗的結果輕易下結論。一個人在任何一個測驗上的分數，都是他的遺傳特征、測驗前的學習與經驗以及測驗情境的函數。 A、絕對化 B、神化 C、固定化 D、變成一個點 27、最簡單而且最基本的表示常模的方法就是( )，有時也叫常模表。 A、對照表 B、分布表 C、都不是 D、轉換表 28、效標測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個問題。效標測量的可靠性即效標測量的( )。 A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、常模 29、在能力測驗中通常反映難度水平的指標，在非能力測驗(如人格測驗)中，類似的指標稱( )。 A、流暢性 B、相似性 C、靈活性 D、通俗性 30、在測驗編制過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現在各位置的概率( )，就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。 A、相等 B、較多 C、較少 D、大 31、信度只受( )的影響。 A、系統誤差 B、隨機誤差 C、概化理論 D、恒定效應 32、效度系數的實際意義常常以決定系數來表示，如測驗的效度是0．80，則測驗的總方差中有( )的方差是測驗分數的方差。 A、0.36 B、0.46 C、0.56 D、0.64 33、我們通常將學生的考試結果按名次排隊，這些名次屬于( )變量。 A、順序 B、命名 C、等比 D、等距 34、從不同測驗獲得的離差智商只有當( )相同或接近時才可以比較。 A、標準差 B、標準分數 C、平均數 D、原始分數 35、當原始分數不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉換過程是( )。 A、直接的 B、非線性的 C、間接的 D、線性的 36、下列說法中正確的是( )。 A、心理測驗，就是依據心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段 B、對心理的某方面品質，采用多種手段進行系統地觀察和綜合評價 C、將具有代表性行為構成的項目集，對代表性人群進行測試，標準化后的數量化系統 D、用標準化測驗或量表，在標準情境下，對人的外顯行為進行觀察，并將結果按照數量或類別加以描述的過程 37、參照點就是確定事物的量時，計算的( )。 A、中點 B、起點 C、重點 D、終點 38、預測效率指數E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如一個測驗的效度系數為0．80，E=40，這表明由于該測驗的使用，使得我們在估計被試者的效標分數時減少了( )的誤差。 A、0.4 B、0.3 C、0.6 D、0.5 39、近些年來，我國心理學家正在致力于心理測驗的( )研究。 A、引進并修訂國外量表 B、數量化 C、本土化 D、大量測驗 40、比率智商(IQ)被定義為( )與實足年齡之比。 A、心理年齡 B、智力商數 C、實足年齡 D、真實年齡 41、常模樣本中6年級的算術平均分為35，某兒童在算術測驗中得35分，那就是說，該兒童的算術年級當量是( )。 A、8年級水平 B、7年級水平 C、6年級水平 D、5年級水平 42、1965年，美國測驗專家伊貝爾(L.Ebel)根據長期的經驗提出用鑒別指數評價項目性能的標準，鑒別指數D為( )，說明該項目差，必須淘汰。 A、0．19以下 B、0．30～0．39 C、0．20～0．29 D、0．40以上 43、十分位數( )為第一段。 A、1％～10％ B、91％～100％ C、50％～60％ D、10％～20％ 44、標準二十分，平均數為( )，標準差為( )。 A、11；4 B、12；5 C、9；2 D、10；3 45、常模分數構成的分布，就是通常所說的( )，它是解釋心理測驗分數的基礎。 A、導出分數 B、分數 C、常模 D、常模分數 46、分半信度通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數分為等值的兩半，并分別計算每位被試者在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數的相關系數。這個相關系數就代表了( )內容取樣的一致程度。 A、題目與分測驗之間 B、兩半測驗 C、原測驗 D、所有條目之間 47、( )表示的是個體智力在年齡組中所處的位置。 A、離差智商 B、百分等 C、比率智商 D、標準九分數 48、專家判斷法，就是請有關專家對測驗題目與原定內容的符合性做出判斷，看測驗的題目是否代表規(guī)定的內容。如果專家認為測驗題目恰當地代表了所測內容，則測驗具有內容效度。因此，內容效度有時又稱( )。 A、構想效度 B、效標效度 C、邏輯效度 D、區(qū)分效度 49、K-R20公式、K-R21公式有別于克倫巴赫α系數的是，它們只能用于( )。 A、論述題 B、多項選擇題 C、是非題 D、簡答 50、常模分數又叫( )。 A、導出分數 B、總體分數 C、粗分數 D、原始分數 51、在吳天敏修訂的比內一西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為 ( )。 A、4歲3個月 B、4歲6個月 C、5歲 D、5歲2個月 52、測驗的客觀性不包括( )的客觀性。 A、對反應的量化 B、對結果的推論 C、絕對的標準 D、測驗的刺激 53、韋克斯勒將離差智商的平均數定為( )，標準差定為( )。 A、100；16 B、100；15 C、100；13 D、100；14 54、洛德(Lord)提出在學績測驗中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題，0．70；四擇一測題，0． 74；三擇一測題，0．77；二擇一題，( )。 A、0.9 B、0.79 C、0.78 D、0.85 55、一個包括40個題目的測驗信度為0．80，欲將信度提高到0．90，通過斯皮爾曼一布朗公式的導出公式計算出至少應增加( )個題數。 A、50 B、60 C、100 D、40 56、按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，( )周的嬰兒能使頭保持平衡。 A、4 B、40 C、16 D、28 57、錯誤的測驗觀不包括( )。 A、測驗無用論 B、以上一個也不是 C、心理測驗即智力測驗 D、測驗萬能論 58、標準十分，平均數為( )，標準差為( )。 A、5；1．5 B、7；1．5 C、6；2 D、6；1．5 59、在編制是非題時，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制( )的有效方法。 A、求“快”與求“精確” B、肯定定勢 C、喜好特殊位置 D、喜好較長選項 60、效標與測驗分數之間的相關，用皮爾遜積差相關系數的前提是假設兩個變量的關系是( )的分布。 A、正態(tài)曲線 B、拋物線 C、非線性 D、線性 61、難度與區(qū)分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的被試者區(qū)分度( )，中等難度的項目對中等水平的被試者區(qū)分度高。 A、一般 B、中等 C、低 D、高 62、數學測驗的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9．6分，則該題的難度為( )。 A、0.43 B、0.64 C、0.55 D、0.21 63、最早使用T分數者是( )。 A、麥柯爾 B、桑代克 C、推孟 D、西蒙 64、取樣是指從( )中選擇有代表性的樣本。 A、樣本 B、目標人群 C、總體 D、群體 65、( )是將測驗分數的轉換關系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出被試者在各個分測驗上的表現及其相對的位置。 A、直方圖 B、剖面圖 C、都不是 D、條形圖 66、當以50為平均數，以10為標準差來表示時，通常叫( )。 A、標準九分數 B、Z分數 C、離差智商 D、T分數 67、皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對( )概念的研究。 A、適應 B、同化 C、守恒 D、順應 68、用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗的目的、性質和被試者的特點而異，一般是( )周較宜，間隔時間最好不超過( )個月。 A、6～8；10 B、2～4；6 C、4～6；8 D、1～2；4 69、難度P值越接近于0或接近于1，越無法區(qū)分被試者之間能力的差異。相反，P值越接近于0．50，區(qū)別力越高。為了使測驗具有更大的區(qū)別力，應選擇難度在0．50左右的試題比較合適，各題難度應在( )之間。 A、0．500．10 B、0.500.40 C、0．500．20 D、0．500.03 70、先將群體分組，再在組內進行隨機取樣的方法是( )。 A、系統抽樣 B、簡單隨機抽樣 C、分組抽樣 D、分層抽樣 71、在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標有關的真實方差(或稱有效方差)與( )方差的比率。 A、系統誤差 B、隨機誤差 C、誤差 D、總 72、( )是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。 A、心理測驗的對象 B、心理測驗的目標 C、心理測驗的用途 D、心理測驗的動機 73、項目( )也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分能力。 A、效度 B、難度 C、區(qū)分度 D、信度 74、0℃并不意味著沒有溫度，這種說法( )。 A、不存在 B、對 C、錯 D、不確定 75、( )編制了世界上第一個正式的心理測驗。 A、高爾登(F．Galton) B、卡特爾(J．M．Cattell) C、奧蒂斯(A．s．Otis) D、比內(A．Binet) 76、( )指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。 A、內容效度 B、效標效度 C、構想效度 D、區(qū)分效度 77、全國性常模，樣本量一般要在( )之間。 A、1000～2000 B、3000～4000 C、4000～5000 D、2000～3000 78、若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實踐中發(fā)現，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同( )兒童間的可比性。 A、性別 B、出身 C、來源 D、年齡 79、如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數分布范圍越小，測驗效度就越( )。 A、大 B、接近1 C、高 D、低 80、對于不同平均能力水平的團體，題目的( )會影響信度系數。 A、難度 B、區(qū)分度 C、效度 D、信度 二、多選題： 81、審定試題要注意題目的( )。 A、難度必須符合測驗目的的需要 B、范圍應與測驗計劃的雙向細目表相一致 C、數量要比最后所需的數目多一倍至幾倍 D、說明必須清楚明白 82、一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是( )。 A、測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越小 B、測驗太長，有時反而會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性 C、測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣就越有代表性 D、測驗越長，越遵循報酬遞增率原則 83、在選擇題目形式時，需要考慮( )。 A、材料的性質 B、接受測驗的團體的特點 C、A測驗的目的 D、各種實際因素 84、相關法是求測驗分數與效標資料間的相關，這一相關系數稱為效度系數。根據變量的不同，可選用的計算方法有( )。 A、積差相關法 B、賈斯朋(Juspen)多系列相關公式 C、二列相關公式 D、點二列相關公式 85、效標效度的主要評估方法有( )。 A、命中率法 B、失誤法 C、區(qū)分法 D、相關法 86、作測驗時，幾種常見的反應定勢有( )。 A、喜好較長選項 B、求“快”與求“精確” C、喜好正面敘述 D、喜好特殊位置；猜測 87、標準分數可以通過( )和( )得到。 A、計算 B、線性轉換 C、非線性轉換 D、變化 88、下列描述中正確的是( )。 A、所有題目看起來好像測量同一特質，但相關很低或為負相關時，則測驗為異質的 B、不同的信度反映測驗誤差的不同來源 C、隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據每份測驗卷的兩個分數計算相關，即得評分者信度 D、人的多數心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時間，不會有很大變化 89、測量的元素包括( )。 A、法則 B、事物 C、描述 D、數字 90、命中率法是當測驗用來做取舍的依據時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。命中的情況是指( )。 A、預測失敗且實際上也失敗 B、預測失敗而事實上成功 C、預測成功但實際上失敗 D、預測成功而且實際也成功 91、在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此效標的選擇至關重要，一個好的效標必須具備( )的條件。 A、效標測量的方法簡單，省時省力，經濟實用 B、效標必須能最有效地反映測驗的目標，即效標測量本身必須有效 C、效標可以客觀地加以測量，可用數據或等級來表示 D、效標必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化 92、測量所用數字具有自然數的特點，即具有( )。 A、等距性 B、等級性 C、可加性 D、區(qū)分性 93、編制操作測驗的原則有( )。 A、明確所要測量的目標，并將其操作化 B、盡量選擇真實性程度較高的項目 C、制訂評分標準，確定計分方法 D、指導語要簡明扼要 94、測量所用的單位，好的單位應具備有( )條件。 A、相同的意義 B、確定的意義 C、相同的價值 D、確定的大小 95、對于選拔和預測功用的預測性測驗，它的主要任務就是要對所預測的行為活動作具體分析，我們稱之為任務分析或工作分析 (jobanalysis)。這種分析包括( )等步驟。 A、進行預測驗和正式測驗以建立心理測驗手冊 B、編制相應的心理特征和行為的有關條目 C、確定哪些心理特征和行為可以使要預測的活動達到成功 D、建立衡量被試者是否成功的標準，這個標準我們稱之為效標 96、對于選拔和預測功用的預測性測驗，它的主要任務就是要對所預測的行為活動作具體分析，我們稱之為任務分析或工作分析 (jobanalysis)。這種分析包括( )等步驟。 A、進行預測驗和正式測驗以建立心理測驗手冊 B、確定哪些心理特征和行為可以使要預測的活動達到成功 C、建立衡量被試者是否成功的標準，這個標準我們稱之為效標 D、編制相應的心理特征和行為的有關條目 97、測驗用途不同，編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。在測驗編制前就應明確所編出的測驗是要對被試者做( )。 A、描述 B、診斷 C、預測 D、選拔 98、主試者的知識結構是指開展心理測驗工作所必須具備的( )。 A、本行業(yè)的專業(yè)知識 B、心理學基礎知識 C、心理學專業(yè)理論知識 D、心理測驗專業(yè)技能 99、按測驗的功能進行分類，可將測驗分為( )。 A、特殊能力測驗 B、智力測驗 C、人格測驗 D、投射測驗 100、顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗。古德納夫曾經將其分為( )和( )。 A、預測性測驗 B、標記測驗 C、GRE的詞匯測驗 D、樣本測驗