五年級《我們的呼吸》

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. 2.我們的呼吸 【教學內容】五年級科學下冊第一單元第二課 。 【教學目標】 1.能運用已有知識和經驗對觀察到的現(xiàn)象提出問題，并作出猜想和假設；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗。 2.知道呼吸器官的名稱和呼吸的過程，養(yǎng)成他們良好的衛(wèi)生習慣。 3.愿意合作與交流，養(yǎng)成細致觀察的學習習慣和尊重事實的科學態(tài)度，能夠珍愛生命。 4.了解人體的呼吸過程，知道常見呼吸系統(tǒng)疾病的產生原因及與方法。 【教學重點】呼吸的過程是怎樣的。 【教學難點】設計實驗驗證人體呼出和吸收的氣體是否相同。 【教學準備】相關教學課件、玻璃管、集氣瓶、燒杯、澄清的石灰水、氣球、軟尺、火柴等。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情景，提出問題 談話：：暑假里，有很多同學喜歡到游泳池游泳。學游泳的第一步就是要學會憋氣，現(xiàn)在讓我們再來體驗一下，好嗎？用手捂住自己的嘴巴和鼻子，屏住呼吸，留心在憋氣的過程中，你有什么樣的感覺。（提醒學生時間不能過長） 學生體驗活動，交流感受。 談話導入：剛才同學們說得這些感覺，其實都是和我們自身的一種主要活動——呼吸有關，呼吸意味著生命的存在.沒有呼吸就沒有生命.這節(jié)課我們就一起來探究呼吸是怎么回事？ 板書課題：2.我們的呼吸 【設計意圖：讓學生做憋氣游戲，體驗人不呼吸有什么感受，從而體會到呼吸意味著我們生命的存在。激發(fā)學生探究“我們的呼吸”的興趣?！? 二、小組學習，自主探究 1.探究人體吸進和呼出的氣體是否相同。 （1）提出問題。 師：同學們，我們知道人每時每刻都需要呼吸，那么我們吸進去和呼出來的氣體一樣嗎？ （2）猜想假設。 學生結合經驗進行猜想、討論，提出假設——人體吸進和呼出的氣體不同，人體吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳。 （3）設計實驗方案。 師：你們的知識真豐富，知道的那么多，但這只是我們的猜想，今天我們就來當一回小科學家，驗證一下我們的這個猜想，好嗎？首先大家討論一下有什么好的辦法能夠收集到我們呼出的氣體？ 學生討論后，班內交流。 師：你們真有辦法，這些方法都能夠收集到我們呼出的氣體，現(xiàn)在我要給大家介紹的是一種比較科學的方法——排水集氣法。 師邊向學生介紹實驗器材（集氣瓶、玻璃片、水槽、膠皮管）及實驗步驟，邊演示實驗。 實驗步驟： 1.先將集氣瓶倒?jié)M水，倒置在裝水的水槽中。 2.將橡皮管可以彎曲的一頭伸進水槽中的集氣瓶口，另一頭伸出水面。 3.通過伸出的吸管向集氣瓶中吹氣，直到將水完全排出集氣瓶。 4.一手提起集氣瓶，一手將玻璃貼近瓶口，在水下蓋上玻璃片。 5.將盛滿我們呼出氣體的集氣瓶瓶口向上放置實驗桌上。 師：我們已經知道了怎樣收集我們呼出的氣體，那么怎樣才能證明我們呼出的氣體是二氧化碳呢？請同學們在小組內議一議，設計一個實驗方案。 （4）學生以小組為單位，利用桌面上的材料設計實驗方案。 （5）匯報交流實驗方案： 預設： A通過玻璃管向瓶中吹氣，觀察石灰水的變化。 B取一個集氣瓶，往里面呼入氣體，用玻璃片將瓶口蓋嚴，將燃燒的火柴慢慢深入集氣瓶，觀察現(xiàn)象。 （6）實驗探究。 ①學生分組實驗，觀察并記錄數(shù)據(jù)，完成實驗記錄單。 探究方法 看到的現(xiàn)象 猜想 往澄清石灰水里吹氣 放入燃燒的火柴 其他方法 結論 ②師巡視指導。 （7）學生交流實驗結果。 （8）師引導學生小結：實驗說明，人呼出的氣體中氧氣含量很少，所以燃著的火柴會熄滅。將澄清的石灰水倒入集氣瓶中晃動后，變渾濁了，說明瓶中的二氧化碳較多。通過以上兩個實驗，我們知道了人在呼吸中，要吸進氧氣，呼出二 氧化碳。 【設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過讓學生經歷“發(fā)現(xiàn)問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論” 探究過程，培養(yǎng)了學生觀察實驗，整理分析實驗現(xiàn)象，得出科學結論的能力?！? 三、匯報交流，評價質疑 1．認識人的呼吸器官。 （1）談話：人時刻都在呼吸，你知道人有哪些擔負呼吸任務的器官？它們在人體的什么位置？它們是什么樣的？ （2）出示人的呼吸器官圖。 （3）師：對照人的呼吸器官圖說說，人有哪些呼吸器官？ （4）學生觀察、匯報。 （5）師生小結：人的呼吸器官包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺。 （6）讓學生指著自己的身體說出各個呼吸器官所在的部位。 2．認識呼吸的過程。 (1)師：觀看空氣在呼吸器官中流動的多媒體課件，并根據(jù)自身呼吸的情況，想一想人呼吸的過程是怎樣的？ （2）學生討論、歸納、匯報。 （3）師生小結：空氣首先進入鼻腔。鼻腔里有鼻毛和潮濕的黏膜，能濾去空氣中的灰塵和細菌。鼻腔還能使干冷的空氣變得濕潤溫暖?？諝庥杀乔唤浐磉M入氣管。氣管的下端分成左右兩根支氣管，分別進人左肺和右肺。肺泡是氣體交換的場所，吸進的氧氣能從這里進人血管，再被血液送到全身各處去；全身各處產生的二氧化碳氣體由血液送到肺泡里釋放，再經支氣管、氣管、鼻腔呼出體外。 （4）師：通過你對呼吸運動的理解，試著畫出人體吸氣和呼氣時的路線圖。 （5）學生畫圖后，班內交流。 人吸氣的路線：鼻 咽 喉 氣管 支氣管 肺 人呼氣的路線：肺 支氣管 氣管 喉 咽 鼻 四、總結概括，抽象提升 師：同學們，剛才我們對人體的呼吸器官進行了探究，也通過實驗驗證了我們的猜想：人體呼吸是吸進氧氣，呼出二氧化碳的過程。而且只要人的生命不息，呼吸就不停止。那么我們是不是應該好好保護它們呢？ 學生回答。 師：我們一定要好好保護我們的呼吸器官，因為我們的呼吸器官一旦生病就會影響我們的身體健康。那么我們如何來保護我們的呼吸器官呢？ 學生討論并回答。 師小結：為了保護呼吸器官健康必須做到：（課件展示） 1.要注意環(huán)境衛(wèi)生，呼吸衛(wèi)生，不隨地吐痰，掃地前先灑水，用濕布擦黑板，這樣可以保持空氣的清潔，預防一些傳染病。 2.積極參加體育鍛煉。增加我們的肺活量，預防感冒和氣管炎等呼吸道疾病。 3.寒冷的冬天要戴口罩。保護好我們的呼吸道器官。 4.不吸煙。吸煙不僅能刺激氣管、氣管炎，還能引發(fā)肺部病變呢。 【設計意圖：通過從不同角度引導學生思考并交流保護呼吸器官的措施，培養(yǎng)學生解決問題的意識，使學生能利用所學到的知識改善生活。】 五、鞏固應用，拓展提高 （一）當堂訓練 1.填一填 （1）人的呼吸器官主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。 （2）呼吸包括（ ）和（ ），吸進的是（ ），呼出的是（ ），人呼出的氣體可以使澄清的的石灰水變（ ）。 2.選一選 （1）把點燃的火柴放入呼出的氣體中，火柴會（ ） A繼續(xù)燃燒 B燃燒的更旺 C熄滅 （2）（ ）是氣體交換的場所，其余器官是氣體的通道。 A肺 B氣管 C鼻 3.怎樣想辦法測量我們的肺活量？ （二）課后拓展 師：同學們喜歡這節(jié)課嗎？如果喜歡，就請同學們在課后繼續(xù)完成一下任務吧。 1. 調查吸煙和空氣污染對呼吸器官產生的危害情況。 2.探究：為什么有的人喜歡在臥室里養(yǎng)花？ 要求：探究活動二選一。小組成員分工調查和探究，對收集的資料進行分析、整理，寫出調查報告。 【設計意圖：這個活動是在課外進行的，通過讓學生從調查吸煙和空氣污染對呼吸器官產生的危害情況及為什么有的人喜歡在臥室里養(yǎng)花這兩個問題中二選一，旨在培養(yǎng)學生主動收集資料、分析資料的學習習慣與學習能力及通過分析數(shù)據(jù)對某一現(xiàn)象作合理解釋的能力，進一步開拓學生視野，豐富學生的知識。】 六、課堂總結： 師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？學生總結本節(jié)課的收獲。 板書設計： 2.我們的呼吸 呼吸是人體吸進氧氣、呼出二氧化碳的過程 人吸氣的路線：鼻 咽 喉 氣管 支氣管 肺 人呼氣的路線：肺 支氣管 氣管 喉 咽 鼻 使用說明： 一、教學反思： 回顧課堂，本課在教學活動設計上主要體現(xiàn)了“寓教于樂，童真童趣，自主探究，合作發(fā)現(xiàn)”的探究活動理念，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.興趣是探究學習的主要動力 根據(jù)學生年齡特點的實際情況，我是這樣處理本課教材的：在科學過程與方法上，教師引導學生根據(jù)自己觀察的現(xiàn)象提出自己的疑問，從而激發(fā)學生迫切想研究其中的奧秘。進一步關注學生的科學體驗，這正是“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^讓學生做憋氣游戲，體驗人不呼吸有什么感受，從而體會到呼吸意味著我們生命的存在。激發(fā)學生探究“我們的呼吸”的興趣。 2．動手操作中，自悟學習方法，體驗探究的樂趣 在這節(jié)課整個教學過程中，我始終給予學生充分的時間與空間進行自主合作探究，學生的積極性很高，實驗的效果也很好。并在活動經歷過程中培養(yǎng)了學生細致觀察的習慣，動手操作的能力，歸納概括的能力。 二、指導建議： 在進行探究性動手操作中，學生往往對實驗現(xiàn)象極有興趣，學生的好奇心集中在實驗的操作和觀察上，從而會有大量的發(fā)現(xiàn)，學生基本上是看得多，記得少，發(fā)現(xiàn)得多，總結的少，分析得少，因而，在學生探究的過程中，我讓學生在探究的過程中養(yǎng)成記錄的習慣，把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時總結分析，使記錄成為一個信息包，在研究中為孩子們提供第一手資料，提供事實依據(jù)。通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。 三、需要破解的問題： 1.如何把小學科學探究活動及操作實驗組織的更合理，更高效？ 2.農村小學科學教師如何利用現(xiàn)有資源開展好科學教學工作？ .