校長大講堂發(fā)言稿：“先學后教”校本化的實踐與探索.doc

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演講稿/校長演講稿 校長大講堂發(fā)言稿：“先學后教”校本化的實踐與探索 　　為打造高效課堂，提高課堂教學實效，我校在充分學習邱xx先生嘗試教學理論的基礎(chǔ)上，借鑒洋思、xx、xxxx二中等名校課堂教學改革的成功經(jīng)驗，從XX年開始，先后推進了“小學語文四環(huán)節(jié)教學模式”、“小學數(shù)學五步嘗試教學法”，積極進行“先學后教”校本化的實踐與探索，現(xiàn)就一些嘗試向各位專家和同仁進行交流匯報。 　　一、模式簡介 　?。ㄒ唬ⅰ八沫h(huán)節(jié)教學模式”基本要點。 　　四環(huán)節(jié)教學以“定向?qū)W習”——“課堂展示”——“精講點撥”——“檢測訓練”為基本教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“少教多學”的教學思想，構(gòu)建了“先學后教”的教學模式。 　　1、四個環(huán)節(jié) 　　（1）定向?qū)W習。這一環(huán)節(jié)是以教師設(shè)計的學習提綱進行導學，學生通過自學、對學、群學完成學習任務(wù)的。本環(huán)節(jié)要注意四點：一是學習提綱合理，既要呈現(xiàn)學生“學什么”，又要滲透學生“怎樣學”；二是學習時間適當，防止過快流于形式，過慢影響進度；三是學習輔導充分，教師要走下講臺，走進學生，為學習有困難的學生或小組說說“悄悄話”；四是用心捕捉學習問題，對普遍性問題及時進行提煉，便于進行集中性輔導。 　?。?）課堂展示。展示是一種“兵教兵”，展示為了暴露學習問題。在學生比較充分的學習之后，教師安排學生個體或者小組進行課堂展示。展示要注重多樣化（聽說讀寫背等）、最大化（盡量擴大展示面）、層次化（由難易程度確定展示對象）、有序化（有序是有效的前提）、民主化（教師要少一份“情不自禁”，多一份“默默傾聽”） 　　（3）精講點撥。這一環(huán)節(jié)是教師主體行為最基本的表現(xiàn)，教師首先要明確“講什么”，一是學生學習出錯的地方，要糾錯；二是未列入學習提綱的內(nèi)容，要補充；三是零散的知識點，要梳理整合；四是教學要點，要強化。其次要知道如何講？堅持做到“四不”：一是不就題講題；二是不沉長講解；三是不搞“一言堂”；四是不單純動口講，不僅是數(shù)量上的少講，更應(yīng)是質(zhì)量上的精彩。 　　（4）檢測訓練。檢測起著鞏固知識、驗證效果、發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣的作用。此環(huán)節(jié)注意以下幾點：一是“以標扣綱”，依據(jù)學習目標和學習提綱制定檢測內(nèi)容；二是靈活多樣，可通過集體或者小組內(nèi)部進行檢測，通常采用書寫、朗讀、背誦、表述、游戲、表演等方式；三是合理的檢測時間，一般在5分鐘左右；四是注意問題的發(fā)現(xiàn)和課堂補救；五是安排課后的“兵教兵”。 　　2、五個關(guān)注。 　　（1）推行教學案。四環(huán)節(jié)教學中，師生同為教學的主體，在凸顯學生主體地位的同時，重視教師的主體作用。我們推行了集教案、學案、練習、測試于一體的教學案，其基本內(nèi)容是“教學目標”、“學習提綱”、“課堂展示”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“課后反思”等，既服務(wù)于“教師的教”，又指導“學生的學”，真正實現(xiàn)了教與學的有機融合。 　?。?）設(shè)計學習提綱。學習提綱統(tǒng)領(lǐng)課堂學習任務(wù)，承載者“學什么”和“怎樣學”的重任。學習提綱一定要具備以下原則：一是目標性原則，把學習目標具體化、問題化、習題化。二是啟發(fā)性原則，即通過方法指導、問題分解、鋪路搭橋等形式引導學生進行學習。三是有序性原則，即堅持由易到難，合理設(shè)計坡度，符合學生學習的過程和認知規(guī)律。 　?。?）建設(shè)學習小組。我們實行了“圍坐式”教學，6人一個學習小組，小組成員按成績高低與性格差異進行合理搭配。在小組學習中有效把握兩點：一是簡簡單單看待小組合作，齊讀齊背、你問我答、互對答案、相互補充均是最常見的合作。二是真真切切打造學習小組，要用好小組長，重視學生合作意識的培養(yǎng)，實行小組捆綁式評價。 　　（4）捕捉學習問題。四環(huán)節(jié)教學中，是以問題為核心的，課前是“多問題”，課中是“少問題”，課后是“沒問題”，學習的每一環(huán)節(jié)是以前一環(huán)節(jié)存在的問題為內(nèi)容的，教師只有走下講臺，走進小組，走近差生，或者通過大面積的課堂展示發(fā)現(xiàn)問題，才會使每一教學環(huán)節(jié)的問題探究更集中，對課堂的調(diào)控更有效。 　?。?）關(guān)注學困生。四環(huán)節(jié)教學中，教師從面向全體的集中式教學，轉(zhuǎn)化為面向個體的分散式指導，教師只有關(guān)注差生，才會發(fā)現(xiàn)學習問題，才會實現(xiàn)“堂堂清”的教學效果。定向?qū)W習時為“走錯路”或“迷路”的孩子說說悄悄話，及時為差生排憂解難；課堂教師提問時，較多地安排差生打頭陣；課堂檢測中，最需要關(guān)照仍然是差生，以便進行課后補救。