高中英語 Unit4《Earthquakes》九教案 新人教版必修1

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111 英語教案：Unit4 Earthquakes九（新人教版必修1） 一、教學內(nèi)容：Pre-reading; Reading and comprehending 二、教學目標： 1. 能力目標 1) 能夠用思維導圖形式羅列出地震發(fā)生時的各種現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進行分類。 2）通過快速閱讀能夠迅速查找到文章段落中的主要信息，并能對這些主要信息進行復述，進而總結歸納出文章的大意。 3）通過仔細閱讀能夠運用圖示來說明段落中支撐句和主題句之間的關系，并能根據(jù)自己所畫出的圖示來復述文章的主要內(nèi)容。 4）運用英漢語言之間的對比了解定語從句在英語和漢語中不同的表達方式。 2. 語言目標 1) 詞匯和短語目標 well, pipe, burst, million, event, as if, at an end, nation, canal, stream, dirt, in ruins, suffering, extreme, brick, dam, track, useless, shock, quake, rescue, trap, electricity, dig out, bury, mine, miner, shelter 2) 重點句子 It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away. A huge crack that was eight kilometers longs and thirty metres wide cut across houses, roads and canals. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000. Later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed. 三、教學步驟： 步驟一閱讀前導入 1. 教師展示四幅關于地震發(fā)生時的圖片，教師首先使用課文中涉及到的詞匯或者短語來描述這些畫面，并在描述的過程當中對生詞要加重語氣，這樣學生可以通過畫面和教師言語之間建立聯(lián)系，從而可以加深對詞匯的掌握，如果學生沒有聽懂，教師可以重復描述一次。 2．教師利用思維導圖把對四幅圖的描述和地震這個中心話題聯(lián)系起來，然后展示給學生。 3．教師引導學生思考地震發(fā)生時還 有哪些現(xiàn)象發(fā)生，并把學生分成 小組進行討論，小組內(nèi)部有人負 責記錄，然后教師讓小組進行匯 報，各個小組之間互相做記錄，并填寫到教師剛才提供的思維導圖中。 4．教師讓學生看教材上讀前部分的圖片，并讓學生試著描述這些圖片。 5．教師給出參考性示例，并把主要 詞匯補充到思維導圖中。 設計意圖：根據(jù)圖片讓學生在有具體語境的情況下利用思維導圖把本課要學的詞匯聯(lián)系起來，從而為下一步的閱讀掃清了部分障礙。 步驟二 快速閱讀 1．讓學生看P.27 的第一個練習題，并嘗試著把這些句子連接起來，從而對文章的內(nèi)容進行猜測。 2．布置學生快速閱讀文章，在閱讀段落的時候，讓學生劃出每個段落中的主題句，這樣能夠加速學生對整段的理解。 3．學生分小組討論，并互對答案，然后教師讓小組匯報結果。 設計意圖：P.27 的第一題連接句子, 本來是閱讀完課文再做的，可以在閱讀前來做從而可以訓練他們根據(jù)邏輯預測的能力，然后在閱讀的過程中得到驗證。快速閱讀讓他們找出每個段落的主題句，并根據(jù)這些主題句總結出文章的大意?？焖匍喿x來查找信息是一種非常重要的學習策略，可以根據(jù)文章的實際指導學生經(jīng)常使用。 步驟三 仔細閱讀 1． 讓學生仔細閱讀每一個段落，找出段落中除了主題句之外的支撐句。并找出一些關鍵詞來說明。 0 2． 教師讓學生不要看課本，只看上面四個段落的圖示，然后把學生分成四人小組，小組內(nèi)部每個人主要負責一個段落的回顧和復述，并參考相應段落的圖示，然后小組內(nèi)部互相交流，完成之后教師可以隨意選出一個小組的四個學生到講臺上匯報，以檢查學生對課文的掌握程度。 3．在學生匯報過程當中，教師注意學生使用定語從句的情況?？紤]到大多數(shù)學生剛剛接觸定語從句，教師可以從漢語里的相關說法入手，從而對漢語和英語的相關表達說法進行對比。 設計意圖：這部分通過一些活動的設置使學生在完成任務的過程當中運用關鍵詞閱讀策略來體會閱讀的過程，并通過小組活動來檢驗學生閱讀過程是否進展得順利。最后一個活動則是前兩個活動的繼續(xù)，解決學生的語言表達問題，增加學生對定語從句的認識。 步驟四 閱讀后活動拓展 1．讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行短文填空并歸納文章大意，并把學生分成兩人小組互相校對答案。 2．唐山地震給唐山帶來了巨大的災難。教師讓學生分組討論唐山大地震給人們帶來的教訓，并出示PPT中的問題進行討論。 設計意圖：通過閱讀后的活動拓展，一方面加深學生對課文的理解程度，另一方面可以引導學生進行更深的思考，也就是地震給我們帶來的教訓，從而為下節(jié)課做準備。 步驟五 作業(yè) 1． 日本是一個多地震的國家，讓學生通過圖書館、網(wǎng)絡或者其他資源來尋找日本地震的一些資料，找出日本發(fā)生地震的原因，并列出日本政府為了預防地震采取了哪些防震的措施。 2． 列出更多有關地震的詞匯來豐富學生對地震的認識。 設計意圖：讓學生查找日本地震的原因和日本政府采取的防震措施，從而讓學生對日本和中國進行比較，一方面豐富了對地震的認識，另一方面也增加了對地震詞匯的利用機會。 111