整理“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學改革深度融合農(nóng)村教育注入新生機

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“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學改革深度融合，農(nóng)村教育注入新生機 文章摘要：積極響應黨中央號召，努力將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學改革深度融合，取得顯著成效。課程建設(shè)平臺化，調(diào)動了教師的參與熱情；課堂教學標準化，外化了學科的本質(zhì)屬性；師生評價動態(tài)化，確保了評價的客觀時效；教學管理網(wǎng)絡(luò)化，保障了管理的有效落實。既提升了學校管理效率和整體辦學效益，又解決了農(nóng)村學校教育資源不均衡的問題，也緩解了教育的不公平的課題，特別是為普通的農(nóng)村學校注入了新的生機。 關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 教學改革 新生機 幾年來，教學改革的號角已經(jīng)吹響祖國的大江南北。我們作為基礎(chǔ)教育的一員也努力在教改的大潮中奮力拼搏，但由于我們師資不足、教師水平又參差不齊，改革艱難前行。一次偶然機會，我們與北京盛興利合網(wǎng)絡(luò)科技有限公司結(jié)緣，給一個較為落后的山區(qū)農(nóng)村學校注入了新的生機。兩年來，我們將我中心校四大改革成果與他們智慧云平臺深度融合，不僅調(diào)動了教師的工作熱情，而且促進了新的教學手段和教學方法的產(chǎn)生，特別是課堂教學發(fā)生了重大的變化，為學生綜合素養(yǎng)的提高、協(xié)作能力的培養(yǎng)及學生個性的發(fā)展找到了更好的媒介，為學生以后的成長打下了堅實的基礎(chǔ)。 一、課程建設(shè)平臺化，調(diào)動了教師的參與熱情 課程建設(shè)是一項繁重有復雜的工作，幾年來我們雖積極倡導，但收效不大。協(xié)議的簽訂，教師的成果既可在平臺上展示，又能獲得知識產(chǎn)權(quán)，如果保證質(zhì)量，參考價值高，還可以獲得一定的經(jīng)濟效益。老師們的熱情一下高漲起來。目前，我們依據(jù)培養(yǎng)目標及學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出主題單元教學的教學改革實施辦法，對國家課程進行大膽整合，提出語文與德行、數(shù)學與生活、英語與交際、科學與創(chuàng)新、藝術(shù)與審美、體育與健康六大板塊進行教學，做到即主題明確又與學生生活密切相連，知行合一，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，真正為學生的終身發(fā)展奠基。 此外，我們還開發(fā)了適合學生特點、符合課程要求、具有學校自身特點的綜合實踐課程如“興奮的旅游”、“奇妙的植物”、“趣味的生活”等課程；拓展提高課程如“趣味成語”、“古詩新唱”、“識字教學”、“英語交流”等；校本特色課程如“良好習慣的培養(yǎng)”、“葫蘆燙畫的藝術(shù)”、“剪紙”、“太極拳”等。 二、課堂教學標準化，外化了學科的本質(zhì)屬性 通過認真研討，我們將課堂教學確定為“三維行知課堂”，即：三個目標：知識與技能、經(jīng)驗與方法、核心素養(yǎng)；三個方向：快樂、思維、高效；三種手段：云平臺、小組教學、開放整合。并對語文、數(shù)學、英語進行標準化課堂建設(shè)。提出：語文共六種課型，有主題感知交流課、習作指導應用課、詩詞教學積累課、精品文本品析課、主題閱讀拓展課、口語交際訓練課；其中前兩種課型為大課時，其余為標準課時；每種課型又分為“主題導入、素材分享、思維辨析、主題歸納、課后感知”等5-8個基本流程。數(shù)學共四種課型：新授課(標準課時）、復習課和講評課（大課時）、實踐課（超大課時），每種課型又分為“炫我風采，彰顯個性；生活情境，提出問題；嘗試練習，探究算法；小組合作，交流算法；展示點評，優(yōu)化對比；聯(lián)系生活，學以致用；導圖總結(jié)，拓展提升”等3-7個流程。英語也共四種課型：詞匯教學、對話教學、語音教學、讀寫教學，每種課型也分為“說唱做演，激情引趣；話題引入，情景呈現(xiàn)；游戲鞏固，交際練習；拓展運用，能力提升；分層作業(yè)，自主練習；多元評價，情感升華”等5-6個流程。中心教研組共同研討備課，組長負責拿出具體教案，放到平臺上資源共享，大家共同參考使用，即解決了師資不足、教師水平參差不齊的現(xiàn)狀，又解放了教師重復工作、課業(yè)繁重的問題，教師可輕松上陣，快樂工作，快樂生活。 三、師生評價動態(tài)化，確保了評價的客觀時效 評價是指揮棒，要想教學改革順暢，必須改革評價方法。對教師評價，我們提出一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。從注重“上好一堂課”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“培養(yǎng)好一個人”。我們出臺了《教師評價量規(guī)》，既注重從德能勤績等方面的平時考核，又注重從領(lǐng)導、教師、學生、家長的及時評價。評價部分平臺進行，及時準確，自動生成。教師授課我們出臺了《課堂評價量規(guī)》，從融合度（新舊知識、學科之間、生活實際）、培訓度（知識技能、習慣方法、核心素養(yǎng)）、創(chuàng)新度（教學模式、教學方法、教學手段）、活躍度（小組合作、探究質(zhì)疑、展示提升）四個方面進行評價。 學生評價我們出臺了《學生綜合評價量規(guī)》，從高尚品德、良好習慣、善于學習、熟練技能、特殊貢獻、學習成績幾個方面綜合評價。知識考評客觀題使用答題器，迅速了解學生掌握情況；客觀題使用手機上傳，也能迅速了解學生解答情況，使教師能馬上有針對性展開教學， 所有評價全部按照等級制+評語的方式進行評定，給學生以綜合級次更多元評定，而不是僅用分數(shù)這一把尺子來衡量孩子，杜絕分分計較的情況，與教師學生拉近關(guān)系，教師間、學生間拉近關(guān)系，利于快樂校園建設(shè)。等級評價全部網(wǎng)上進行，增強了評價的時效性、客觀性。 四、教學管理網(wǎng)絡(luò)化，保障了管理的有效落實 中心校通過管理客戶端既能掌握教師備課情況，又能監(jiān)控教師授課情況；還能了解學生紀律、學習等情況。既能及時準情的掌握各校教育教學情況，又減輕了因各校分布較遠，下鄉(xiāng)檢查不方便的困難。教師客戶端的運用，教師既可以及時對學生的表現(xiàn)給以評價，又可以隨時檢測學生對知識的掌握情況，且可以馬上得出結(jié)論，做到有針對性的展開教學；學生客戶端的運用，學生可以及時解答教師提出的各種問題；又通過教師的及時評價，調(diào)動學生的積極性；家長客戶端的運用，不管家長在哪里，既能隨時查看自己孩子在學校的各種表現(xiàn)，還能隨時和教師、學校溝通，提出自己的見解或意見，家校共建、共同培育孩子的目標得以實現(xiàn)。 總之。平臺的利用，云、網(wǎng)、端一體技術(shù)設(shè)施的運行，提升了學校管理效率和整體辦學效益，既解決了農(nóng)村學校教育資源不均衡的問題，也緩解了教育的不公平的課題，特別是為農(nóng)村學校注入了新的生機，全體教職工精神煥發(fā)，取得了一個又一個成績：鎮(zhèn)中心校被評為“遷安市學校管理先進中心?！?、“唐山市基礎(chǔ)教育管理工作先進集體”；“唐山市電化教學先進單位”；中學先后被評為“高效課堂建設(shè)先進單位”、“遷安市學校文化建設(shè)先進單位”、“創(chuàng)建十星級學校先進單位”；小學先后被評為“校園文化建設(shè)先進?！?、“創(chuàng)建十星級學校先進單位”、“高效課堂建設(shè)先進單位”、“校園衛(wèi)生工作先進集體”。中考考取遷安一中72人，超額指標5人，創(chuàng)歷史最佳成績；全體教師積極參加各級各類評比活動，有160余人次獲獎。當然，我們的探索剛剛起步，今后的路還很漫長，真誠希望各位專家、各位同仁給以批評指正，也真誠歡迎大家蒞臨指導。