語文 市骨干教師競賽作品(教學案+課件+設計方案+教學實踐報告):邊城
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邊城,教學目標,作者介紹,內容分析,新課導入,拓展訓練,課堂小結,新課導入,作家作品,沈從文(19021988),原名沈岳煥,湖南鳳凰人,現(xiàn)代著名小說家。素有“文體作家”的美譽,也被稱作“新文學界的魔術家”。他的代表作有中篇小說邊城、長篇小說長河等。,教學目標:,1通過討論、分析人物性格特征,學生學會運用多種手法進行人物形象刻畫。 2咀嚼、品味作品語言,學生在感受沈從文獨特的本色語言風格的基礎上,養(yǎng)成質樸作文的習慣。,任務一: 閱讀文本第六部分,梳理故事情節(jié),與賣皮紙的人的爭持; 追憶兩個端午節(jié); 迎親; 祖孫兩人的日常生活。,任務二: 研讀文本,分析人物形象,祖父:自尊自愛,樂觀曠達,寬厚仁慈,善 解人意。,翠翠:天真善良,溫柔清純,與外公相依為命,對外公關心備至;情竇初開,感情純潔真摯。,任務三:欣賞本文的語言,翠翠說:“爺爺,我還以為那人偷你東西同你打架!” 祖父就說: “他送我好些錢。我才不要這些錢!告他不要錢,他還同我吵,不講道理!” 翠翠說:“全還給他了嗎?”,翠翠:爺爺,我還以為那人偷你的東西,跟你打架了呢? 爺爺:嗨,他給了我很多錢,我可不要這些錢!都跟他說了不要錢的,他還要跟我吵,真不講道理! 翠翠:那你全還給他了嗎? 爺爺:沒有,禮輕仁義重,我留下了一個,因為我給了他一把煙葉,那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢!,語言風格:,親切、溫馨,不加雕琢,有一種清新別致的自然美。,拓展訓練(一),閱讀提示中有這樣一段:“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫。”你從文本中哪些信息里能夠讀得出來?,拓展訓練(二),邊城是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認為邊城是“證明人性皆善的杰作”,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認為它無視當時的社會現(xiàn)實,“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說,“我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式”,“主意不在領導讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的?,課堂小結: 1.人物描寫:語言,動作,肖像, 神態(tài),心理活動 2.語言風格:本色自然,不加雕琢,謝謝大家!,邊城 教學案課程分析:(本課的作用和學習本課的意義)1本課服務于單元教學目標中 “辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果,咀嚼、品味作品不同風格的語言”的教學要求。2通過本課的學習,可以讓學生感受到本色語言的特色,從而養(yǎng)成質樸的文風。問題設計1閱讀文本第六部分,梳理出故事情節(jié)。2研讀文本,思考:作者筆下的爺爺和翠翠各自的性格特征是什么?3對比朗讀,思考:本文的語言風格有什么特色?4閱讀提示中有這樣一段:“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫?!蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來?5邊城是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認為邊城是“證明人性皆善的杰作”,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認為它無視當時的社會現(xiàn)實,“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說,“我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式”,“主意不在領導讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的?教學構想及目標: 1通過討論、分析人物性格特征,學生學會運用多種手法進行人物形象刻畫。2咀嚼、品味作品語言,學生在感受沈從文獨特的本色語言風格的基礎上,養(yǎng)成質樸作文的習慣。教學重點:生活化語言的運用。教學難點:正確理解人物的情感。 教學方法:1.朗讀法2.小組討論 所需設備: 多媒體、網絡教師活動學生活動設計意圖一、導入由新西蘭著名作家路易艾黎對湖南鳳凰的稱贊及“煙雨鳳凰”視頻引出對作者及作品的介紹。二、新授內容任務一:閱讀文本第六部分,梳理故事情節(jié)。任務二:研讀文本,分析人物形象。1. 祖父:與買皮紙人的爭持,留下一個銅子,刻畫出他的自尊心強,只拿自己該拿的【語言、動作、肖像、神態(tài)、描寫相結合】與翠翠的對話,對翠翠極盡疼愛,明了翠翠的心情,刻畫出他的寬厚仁慈,善解人意【語言描寫】2. 翠翠:外公讓她拉住買皮紙的,她就真的拉住不放,寫出了她的天真善良【動作】“人大了就應當守船”“人老了就應當歇憩”,一個孩子對祖父備至的關懷【語言】對兩年前端午節(jié)的追憶,思念著儺送;要祖父吹娘送女的曲子給她聽,寫出她的情竇初開,感情純潔真摯【心理,動作】任務三:欣賞本文的語言。1對話比較翠翠:爺爺,我還以為那人偷你的東西,跟你打架了呢? 爺爺:嗨,他給了我很多錢,我可不要這些錢!都跟他說了不要錢的,他還要跟我吵,真不講道理!翠翠:那你全還給他了嗎?【祖父抿著嘴把頭搖搖,閉上一只眼睛,裝成狡猾得意神氣笑著,把扎在腰帶上留下的那枚單銅子取出,送給翠翠,且說:】爺爺:禮輕仁義重,我留下了一個,因為我給了他一把煙葉,那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢!PPT上的語段。對比兩個語段,學生分析語言的不同,感受本文“古拙,不假雕飾”的本色語言風格2閱讀敘述人的語言請一名學生介紹一段聽到的或看到的家長里短的事情敘家常、聊天一樣的說出來,聽的人、看的人感覺這些事、這些人就在我們身邊,那些情節(jié),就是我們每日里都可能經歷過或正經歷著的事情。讓人覺得親切、溫馨,不加雕琢,有一種清新別致的自然美。三、拓展訓練 1閱讀提示中有這樣一段:“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫?!蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來?爺爺與賣皮紙人的爭持(純樸的人際關系)迎親的習俗祖孫兩人躺在門前的蔭處休息,與世無爭,安寧靜謐。2邊城是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認為邊城是“證明人性皆善的杰作”,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認為它無視當時的社會現(xiàn)實,“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說,“我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式”,“主意不在領導讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的?人生的形式,可以在俗世紅塵中追逐榮華富貴,也可以遠離塵囂,過一種與世無爭,淡泊寧靜的生活,沒有人可以勉強得了你,無論哪種選擇,自主權在于你自己。翠翠的人生,生活在一個人與人之間充滿友善、關愛,不用設防的環(huán)境;隨著年齡的增長,看到心儀的人,心里滋生出喜愛之情,對愛情有著朦朧的追求,不回避,不掩飾,生命就在這樣原生態(tài)的狀況下,燦爛如鮮花一樣美好。四、小結本節(jié)課,選取邊城中的一個片段,目的是學生在具體的學習活動中,學習人物描寫的手法,咀嚼品味本色語言的運用,進而能夠提高自己的閱讀能力。五、作業(yè)運用課堂學習所得,寫一個人物描寫片段,學會運用質樸的語言以及綜合運用多種描寫手法。學生結合自己收集、整理的素材進行組內交流、介紹,了解作者及作品。1. 分角色朗讀2. 交流情節(jié)梳理信息結合課前準備,在小組討論的基礎上,推薦做全班交流。1.分角色朗讀兩個語段,體會不同風格的語言特色。2.比較朗讀中,咀嚼、品味清新別致的語言。1. 學生扣住文本進行討論、分析。2學生結合自己的閱歷來解讀文本,理解作者所要表達的主旨。學生歸納描寫人物的手法及語言風格。學生獨立完成任務,下一次課的時候交流。在借助于網絡及文本資料進行信息收集、篩選的活動中,提高學生獲取信息及信息整合能力。1. 朗讀中體會不同性格人物的語言、語氣2. 整體感知故事文學作品閱讀,應該是見仁見智,所以,學生在小組討論中,可以擴大視野,了解人物形象刻畫的多種手法,以及學會進行人物形象解讀。語言風格的形成,在于平時接觸到的閱讀文本及使用環(huán)境、使用習慣,本環(huán)節(jié)的設計,是讓學生在活動中養(yǎng)成好的使用語言的習慣。1.學生在甄別信息的過程中,學會分析、解讀文本的方法。2翠翠的情感是本課設定的難點,作者到底通過翠翠這個形象想要表達什么,首先是要讀懂翠翠的“情竇初開”這個環(huán)節(jié),那是作者對生命的尊重。學生自己進行總結,可以加深對文本的理解,還可以檢測對學習任務的完成度。遷移訓練,重在掌握。鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術實踐活動教學設計方案教學目標分析(結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標): 1通過討論、分析人物性格特征,學生學會運用多種手法進行人物形象刻畫。2咀嚼、品味作品語言,學生在感受沈從文獨特的本色語言風格的基礎上,養(yǎng)成質樸作文的習慣。學習者特征分析(結合實際情況,從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述):授課班級為中職一年級旅游管理專業(yè),學生已經養(yǎng)成自主學習的習慣,具備了一定的借助網絡學習的能力,能夠進行小組合作學習,但文學作品的閱讀、賞析能力,還有欠缺,層次不高。教學過程(按照教學步驟和相應的活動序列進行描述,要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境):一、導入因為學生的知識積累,對于湖南鳳凰不是很了解,用新西蘭著名作家路易艾黎稱贊鳳凰是“中國最美麗的小城”,同時播放介紹鳳凰的視頻導入,是想激發(fā)起學生的興趣,由此自然引出與鳳凰存在“共生”關系的沈從文。運用視頻,可以調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官,提高信息接受效果。視頻播放結束后,學生在組內交流介紹作家、作品,然后推薦一人做全班介紹。學生課前借助于網絡和文本資源進行信息收集、篩選,課堂進行交流,因為每個人對信息的篩選都可以是個性化的,還有渠道不一,信息不可能完全對等,到了課堂進行組內交流,再次集大家的智慧,篩選出切合本節(jié)課學習的有效信息。二、新授內容任務一:閱讀課文第六部分,梳理故事情節(jié)。這個環(huán)節(jié)分兩個步驟,第一步是由學生自薦,分角色朗讀語段,對于感情把握不到位的,同步進行點評、修改。這樣可以讓全體學生在比較中懂得不同角色的語言是有個性特征的,因此,朗讀時要注意到語氣、語調等的區(qū)別。第二步是聽完朗讀后,交流梳理出來的情節(jié)。這個環(huán)節(jié)的安排,是鍛煉學生整體感知文本的能力。這個環(huán)節(jié)的設計,雖然是分角色朗讀,但其他學生在聽的時候,需要進行后續(xù)的評價,因此,聽朗讀是需要全身心參與的,教學活動就成了全體學生的活動。任務二:研讀課文,分析人物形象。這個環(huán)節(jié)也是分兩個步驟進行。第一步是分析“祖父”形象,第二步是分析“翠翠”形象。這個環(huán)節(jié)在設計時,分小組活動:是學生在充分閱讀文本的基礎上,結合文本中具體的語段進行分析、討論,形成小組意見后進行班級交流,其他小組或個人在聽取他們的發(fā)言后,進行評價,如有補充或不認同意見的可以提出來再討論。這樣設計,是出于學生閱讀差異性考慮的。文學作品的閱讀,是見仁見智的,每個人的閱歷和閱力都在影響著個人對文本的閱讀,小組討論,是給每個學生一個闡述自己對人物形象認識的機會;小組討論、班級交流時,并不是機械地聽取他人發(fā)言,而是要對他人的發(fā)言進行評價,這個過程可以養(yǎng)成學生尊重他人的習慣、以及提高自己的鑒賞能力。任務三:欣賞本文語言。這個環(huán)節(jié)的設計,第一步是用PPT將以普通話的語體改寫的文本中一組祖孫的對話展示出來,學生在比較朗讀中,感受到本文古拙、不假雕飾的本色語言特色。第二步是請一名學生介紹一段家長里短的事情,學生將敘述人的語言與之進行揣摩、比較,進一步感受本文語言的風格。這個環(huán)節(jié),借助于媒體,將平面的課上成立體的,學生既有自己參與,分角色朗讀的活動,又能夠借助于媒體,看到PPT上普通話改寫的臺詞,還能夠聽到日常生活里人們的聊天。這個活動貼近學生的生活,學生有積極性參與到活動中來。三、拓展這個環(huán)節(jié)設計了兩個題目,一個是文本的主旨的理解,考慮到中職學生理解的水平,設計的時候,采用了倒因果的方法,結合閱讀提示“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然淳樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫”,由學生從文本中找出相關語段,進行討論、分析。第二個題“邊城是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認為邊城是證明人性皆善的杰作,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認為它無視當時的社會現(xiàn)實,有意無意地回避尖銳的社會矛盾。而作者自己卻說,我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式,主意不在領導讀者去桃源旅行。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的”解決本課學習的難點,就是對翠翠的感情的理解。作者筆下的翠翠,是一個十五、六歲的女孩,放在現(xiàn)在,正是讀初三、高一的年齡,但作者卻花了不少筆墨來描繪她內心的情感世界,到底作者是出于怎樣的思考進行這樣的描寫,學生需要結合具體的創(chuàng)作背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,才能準確地解讀:一種本真,一種原生態(tài)的生活,在這里,生命燦爛如鮮花一樣。四、小結語文教學呼喚回歸,文學作品的閱讀教學,學生在具體的活動中,可以學習人物描寫的手法,可以咀嚼品味風格獨特的語言,進而提高自己的閱讀能力。因此,這個環(huán)節(jié)在設計時,是由學生自己結合具體的學習內容進行小結,有總結才有提高。五、作業(yè)“運用課堂學習所得,寫一個人物描寫片段,學會運用質樸的語言以及綜合運用多種描寫手法。”這個環(huán)節(jié)的設計,是讓學生在練習中,檢測課堂學習效果,也是為了鞏固課堂學習內容。教學資源(說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法):本節(jié)課,是一節(jié)文學作品閱讀課,在交流中,了解到學生對于鳳凰這個地名及作者沈從文的信息儲備幾乎沒有,如果就貿貿然地學習新課,學生對于文本和作者的距離太遠,就難以進入到文本中,難以與文本對話,與作者對話。因此,新課開始前,準備了一段介紹鳳凰的視頻,內容主要扣住沈從文故居一段,播放給學生看,增加學生的感性認識。在學生介紹了作者、作品的基礎上,運用PPT將學生篩選后的信息匯總展示,給學生一個比較完整的印象。在進行比較閱讀時,將事先準備好了的臺詞用PPT打出來,播放聊天錄音,直觀形象,可以提高學習效果。評價方法或工具(說明在教學過程中將用到哪些評價工具,如何評價以及目的是什么):批判思維可提高學生的認知能力,批判性的評價能力對學生能力的提高、素質的發(fā)展有著巨大的作用。在本節(jié)課的評價中,鼓勵學生在自評互評中發(fā)現(xiàn)問題和不足,養(yǎng)成對所做工作進行評估、尊重他人的好習慣,并能從評估中吸取經驗教訓。
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市骨干教師競賽作品(教學案+課件+設計方案+教學實踐報告):邊城
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