2019-2020年高二數(shù)學上 8.3《平面向量的分解定理》教案（2） 滬教版.doc

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2019-2020年高二數(shù)學上 8.3《平面向量的分解定理》教案（2） 滬教版 一、教學內(nèi)容分析 本節(jié)課內(nèi)容是對前面向量知識的綜合運用，在本章知識結構中起著承上啟下的作用，是平面向量線性運算向坐標運算過渡的橋梁，是運用向量知識解決問題的理論基礎. 二、教學目標 1.理解和掌握平面向量的分解定理； 2.掌握平面內(nèi)任一向量都可以用兩個不平行向量來表示; 3.掌握基的概念，并能夠用基表示平面內(nèi)的向量; 4.經(jīng)歷平面向量分解定理的探求過程，培養(yǎng)觀察能力、抽象概括能力、交流合作能力. 三、教學重點及難點 平面向量分解定理的發(fā)現(xiàn)和形成過程. 四、教學用具準備 電腦，幻燈機，實驗用的圖片等等. 設置情景，引入課堂 探索探究，主動建構 例題分析 課堂小結 布置作業(yè) 1.觀察實例 2.思考問題 3.概括討論，提出新問題 1.數(shù)學實驗1 2.數(shù)學實驗2 3.探究結果 4.證明唯一性 5.歸納概括，得出結論 五、教學流程設計 六、教學過程設計 （一）、 設置情景，引入課題 1.觀察 前面我們學過向量的加法，知道兩個向量可以合成一個向量，反過來，一個向量是否可以分解成兩個向量呢？ 下面讓我們來看一個實例： 實例：一盞電燈，可以由電線CO吊在天花板上，也可以由電線OA和繩BO拉住.CO所受的力F與電燈重力平衡，拉力F可以分解為AO與BO所受的拉力F1和 F2 . 2.思考：從這個實例我們看到了什么？ 答：一個向量可以分成兩個不同方向的向量. 3. 概括討論，提出新問題： 如果是平面內(nèi)的兩個不平行的向量，是該平面內(nèi)的任意一個非零向量，那么與之間有什么關系呢？ （二）、探索探究，主動建構 1、 數(shù)學實驗1 實驗設計： (1)實驗目的：通過實驗讓學生探究：給定平面內(nèi)的兩個不平行向量，對于給定的非零向量是否能分解成方向上的兩個向量，且分解是否是唯一的？ (2)實驗步驟： a.以四位同學為一組，給每一位同學一個圖，上面有兩個不平行向量和； b.每個同學先獨立作圖； c.小組對照，比較所分解的兩向量的長度和方向是否相同.并得出結論. (3)實驗報告：(由小組長發(fā)言)可以分解，且分解的長度和方向唯一的. 師：既然可以分解并且是唯一的，能不能用數(shù)學式子把和的關系表示出來？ 生：是不平行向量，是平面內(nèi)給定的向量 （1） 作， （2） 作， （3） 作， （4） 作平行四邊形，則. 對于給定的向量可以唯一分解成給定的兩個不平行向量，那么對于任意的向量是否也可以得到同樣的結論呢？下面讓我們來做一個實驗. 2、數(shù)學實驗2 實驗設計： (1)實驗目的：通過幾何畫板向量分解動畫，讓學生體會對于任意向量都可以分解成給定的兩個不平行向量，且分解是唯一的. (2)實驗步驟： a.利用幾何畫板畫出兩個不平行向量，畫出一個任意向量(該向量可以任意拖動終點來改變)； b.學生自己拖動從中體會其向量的任意性. (3)實驗報告：(讓學生來概括整實驗的過程.) 3、探究結果(實驗報告) 平面內(nèi)的任一非零向量都可以表示為給定的兩個不平行向量的線性組合，即，且分解是唯一的. 4、證明唯一性： 證明：（1）當時， （2）當時，假設，則有 .由于不平行，故，即. 5、概括得出定理： 平面向量分解定理：如果是平面內(nèi)的兩個不平行向量，那么對于這一平面內(nèi)的任意向量，有且只有一對實數(shù)，使，我們把不平行的向量叫做這一平面內(nèi)所有向量的一組基. （三）．例題分析 例1：自定義兩個不共線向量，求作向量 .(圖見課件ppt) 解：1.取點，作； 2．作平行四邊形OACB，即為所求 例2．如圖：平行四邊形ABCD的兩條對角線相交于點M，且 ，分別用表示和.(圖見課件ppt) 解： 在平行四邊形ABCD中， ， 思考題： 例 3．如圖，已知是不平行的兩個向量，是實數(shù)，且，用表示.(圖見課件ppt) 解： （四）、課堂小結 （五）、作業(yè)布置 1、組織學生完成教材后面練習，由學生自評或互評。 2.《練習》 七、教學設計說明 本課主要是平面向量的分解定理及簡單的應用. 在課堂設計上做一種新的嘗試，把數(shù)學實驗帶入課堂，讓學生通過實驗探究定理的內(nèi)容.課堂組織形式比較新穎，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，學生們積極的參與了整堂課的學習過程. 通過實驗的制作，培養(yǎng)了學生的動手作圖能力，通過學生對實驗結果的討論，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，語言表達能力. 學生在原有知識的基礎上，自主建構自己新的知識結構，充分體現(xiàn)了學生為主體，教學為主導的建構主義教學觀.學生的學習效果很好，基本上掌握分解定理的實質內(nèi)容，并能把定理的思想應用到具體的問題當中