2019-2020年高三語(yǔ)文下冊(cè) 語(yǔ)言的演變 教案 人教版第六冊(cè).doc
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2019-2020年高三語(yǔ)文下冊(cè) 語(yǔ)言的演變 教案 人教版第六冊(cè)教學(xué)目標(biāo)1理解語(yǔ)言在歷史長(zhǎng)河中既有其相對(duì)穩(wěn)定的一面,也有其不斷發(fā)展變化的一面。2了解古今漢語(yǔ)的差別和漢語(yǔ)的演變概況和一般規(guī)律,更好地學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言。3學(xué)習(xí)本文運(yùn)用典型實(shí)例展示概況,分類(lèi)、比較揭示發(fā)展變化規(guī)律的說(shuō)明方法。4了解科技語(yǔ)體在語(yǔ)言組合方式上的要求,提高寫(xiě)作能力。難點(diǎn)、重點(diǎn)分析1朱熹聽(tīng)不懂孔子和弟子們講課用的是什么說(shuō)明方法?作者為什么選中朱熹來(lái)聽(tīng)孔子講話作為例子?分析:這是假設(shè)說(shuō)明和舉例說(shuō)明并用。在一些說(shuō)明文,特別是科普性說(shuō)明文中,常常把假設(shè)說(shuō)明與舉例說(shuō)明結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。比如宇宙里有些什么,為了說(shuō)明有些恒星密度之大,先用“火柴頭那么大的一點(diǎn)點(diǎn)就抵得上十多個(gè)成年人的重量”作比方,再假設(shè)“用白金造同樣大的一個(gè)球,重量才抵得上它的二百萬(wàn)分之一”,“人到了這種星星上面休想站得起來(lái),因?yàn)樗囊κ沁@樣大,人的骨骼早就被自己的體重壓碎了”。用白金鑄星球,人登上恒星都是不可能的。但人們一看就明白,作家把抽象的數(shù)字化為具體的、易于領(lǐng)略的了。本文也是這樣,古今言殊,但誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)古人的講話,呂叔湘舉了這個(gè)例子,人們一下子就明白了”。選中了朱熹去聽(tīng)孔子講話,朱熹是南宋的儒家大師,為論語(yǔ)作注,是孔子思想權(quán)威的解釋者,連他都聽(tīng)不懂,說(shuō)明不是對(duì)儒學(xué)的理解水平問(wèn)題,而是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯問(wèn)題了,這樣很有典型性。2分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么? 分析:(1)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)語(yǔ)斷意連,環(huán)環(huán)扣緊。學(xué)生發(fā)言后,明確:本文雖然用數(shù)字把各部分隔開(kāi),但彼此仍然血脈貫穿,聯(lián)系緊密。構(gòu)成這種情況的原因有二:一是初學(xué)本文時(shí)就提到的總分式順序;二是環(huán)扣詞語(yǔ)的使用。指名朗讀:第一部分開(kāi)頭的一、二句和第二部分的第一、二句,讀時(shí)教師要學(xué)生們隨手標(biāo)出反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)。教師出示小黑板,請(qǐng)學(xué)生注意加點(diǎn)詞語(yǔ)。世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都永遠(yuǎn)在那里運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展,語(yǔ)言也是這樣。語(yǔ)言的變化,短時(shí)間里,木容易覺(jué)察,日子長(zhǎng)了就顯出來(lái)了。語(yǔ)言的變化涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯三方面。語(yǔ)匯聯(lián)系人們的生活最為緊密,因而變化也最快、最顯著。重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ),前后相應(yīng),像環(huán)一樣把這一部分和另一部分扣起來(lái)。再看第三部分,第1自然段開(kāi)頭是“語(yǔ)法方面”,第2自然段開(kāi)頭兩字是“語(yǔ)音”和第二部分開(kāi)頭相扣,并且揭示了本部分的內(nèi)容。(2)寫(xiě)作方法多種說(shuō)明方法的綜合使用。教師講析:本文三個(gè)部分20個(gè)自然段,除1個(gè)自然段沒(méi)有舉例外,其余19個(gè)自然段,或多或少都舉了例,運(yùn)用了舉例的方法。但是同中有異,同為舉例說(shuō)明,有假設(shè)舉例,如朱熹聽(tīng)孔子談話;有典型舉例,如鄒忌諷齊王納諫中的一段;有列舉舉例,如詩(shī)經(jīng)魯頌的胴提及的十六種馬的名稱。此外,表示舉例的一些帶標(biāo)志性的詞語(yǔ)用得富于變化,有“比如”、“如”、“例如”、“又如”、“像”“的例子”、“的事例”等等,使得文情多變。多種說(shuō)明方法的綜合使用,如第二部分第四節(jié),先后舉了三個(gè)例子,說(shuō)“幾”、“床”、“坐”三個(gè)詞的內(nèi)涵是怎樣隨著社會(huì)生活的變化而變化時(shí),講“床”結(jié)合運(yùn)用了解釋說(shuō)明的方法,講“坐,結(jié)合運(yùn)用了引用說(shuō)明的方法。(3)語(yǔ)言特點(diǎn)通俗、準(zhǔn)確、風(fēng)趣。通俗比較好理解,全文平易樸實(shí),盡量少用專門(mén)術(shù)語(yǔ),多用淺顯的實(shí)例來(lái)說(shuō)理。注意適當(dāng)?shù)闹貜?fù),引導(dǎo)讀者由初知到較深入的理解。準(zhǔn)確。共同看“思考和練習(xí)”三加深對(duì)這點(diǎn)的體會(huì)。教師點(diǎn)撥:如小題“l(fā)”中“大約”是約算,是根據(jù)出土文物去零數(shù)后的折算,“大概”是推測(cè),是從漢尺推想到戰(zhàn)國(guó)時(shí)的齊尺與公尺的比例。風(fēng)趣。朱熹聽(tīng)孔子講話,大有侯寶林相聲(關(guān)公戰(zhàn)秦瓊的味道,讓人們從荒唐中窺見(jiàn)真理。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課。解題,簡(jiǎn)介課文與作者。語(yǔ)言,我們幾乎每時(shí)每刻都要用上,但它的本質(zhì)是什么,有怎樣的發(fā)展變化規(guī)律,卻知道得很少。它是既熟悉而又陌生的事物,很難講明白。今天學(xué)的這篇文章以漢語(yǔ)為例,簡(jiǎn)明扼要地講清楚了語(yǔ)言演變的一般規(guī)律。語(yǔ)言的演變選自語(yǔ)文常談,原題是古今言殊,包括“語(yǔ)言也在變”、“語(yǔ)言也在變化”、“語(yǔ)法、語(yǔ)音的變化”和“從文言到白話”等四個(gè)部分,選人課本時(shí),作者刪去了第四部分,并將前三部分的小標(biāo)題改為序數(shù)詞。原題也改成現(xiàn)在的題目。(劃線部分板書(shū))呂叔湘(1904-xx),江蘇丹陽(yáng)人。我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家。主要著作有中國(guó)文法要略、文言虛字、漢語(yǔ)語(yǔ)法論文集等。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。本單元是高中階段學(xué)習(xí)的最后一組說(shuō)明文,其中有事理型的,如本文和下一篇打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙書(shū)目;有事物型的,如我國(guó)古代的車(chē)馬。作為說(shuō)明文,它們都有些共同點(diǎn),現(xiàn)在我們把學(xué)過(guò)的說(shuō)明文知識(shí)理一理。提問(wèn):(1)什么是說(shuō)明文?(2)寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)該注意什么?學(xué)生回答,教師明確:(1)說(shuō)明文,指介紹事物形狀、構(gòu)造、類(lèi)別、關(guān)系、功能,解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)等給人們以知識(shí)的文章。就是以說(shuō)明為主要表現(xiàn)方法來(lái)說(shuō)明事物、闡明事理的文章。(2)寫(xiě)說(shuō)明文,第一,要注意把握所說(shuō)明的事物的特征;第二,要安排好說(shuō)明的順序;第三,要選用合適的說(shuō)明方法。指導(dǎo)編寫(xiě)課文的結(jié)構(gòu)提綱:把握說(shuō)明文,和閱讀其他文體的文章一樣,從理清思路、編寫(xiě)好提綱人手。編寫(xiě)提綱,首先要理清文章脈絡(luò),根據(jù)文章的寫(xiě)作順序劃分段落層次,其次要整理和分析各個(gè)段落層次的要點(diǎn),用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括出來(lái)。語(yǔ)言的演變這篇說(shuō)明文,如前所說(shuō),是事理型說(shuō)明文,所說(shuō)明的對(duì)象是熟悉而又陌生的。作者選擇了先總說(shuō)后分說(shuō)、縱橫交叉的結(jié)構(gòu)方式。請(qǐng)大家體會(huì)上面所談到的,結(jié)合領(lǐng)略“預(yù)習(xí)提示”,略讀全文,編寫(xiě)提綱。三、編寫(xiě)和討論全文結(jié)構(gòu)提綱。在學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)的基礎(chǔ)上,教師選擇1-2個(gè)樣本,讓學(xué)生抄上黑板,組織大家討論、評(píng)議、修改、訂正、補(bǔ)充,形成一個(gè)比較合理的提綱。(下附一份結(jié)構(gòu)提綱,供參考)總1語(yǔ)言“運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化”的概況(1)字義變化(2)語(yǔ)法變化分2語(yǔ)匯的變化(1)消失(2)出現(xiàn)(3)外來(lái)詞的引進(jìn)(4)意義的變化3語(yǔ)法、語(yǔ)音的變化1語(yǔ)言“運(yùn)動(dòng)、發(fā)展,變化”的概況(1)字義變化(2)語(yǔ)法變化2語(yǔ)匯的變化(1)消失(2)出現(xiàn)(3)外來(lái)詞的引進(jìn)(4)意義的變化3語(yǔ)法、語(yǔ)音的變化(1)語(yǔ)法變化(2)語(yǔ)音變化(這是初讀課文,只求掌握梗概,不必過(guò)細(xì),提綱也只求編到較大的層次上。)四、講析第一部分:1講析第一層(第1自然段)。指名朗讀第1自然段,回答問(wèn)題:體現(xiàn)本自然段中心觀點(diǎn)的是哪句話?這個(gè)觀點(diǎn)是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的?學(xué)生回答,明確:“世界上萬(wàn)事萬(wàn)物永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展,語(yǔ)言也是這樣?!弊髡邚囊磺惺挛锒荚谧儎?dòng)的大前提中推出語(yǔ)言既然是一種事物就也得運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的結(jié)論。作者一開(kāi)始就提出了自己立論的理論基礎(chǔ)辯證唯物論,并且具體解釋了什么是“演變”。第二至四句和第一句的關(guān)系怎樣?學(xué)生回答,明確:第二句是從語(yǔ)言的縱向演變(歷史的發(fā)展)對(duì)中心觀點(diǎn)的說(shuō)明。第三句是從語(yǔ)言的橫向演變(地區(qū)的變化)對(duì)中心觀點(diǎn)的說(shuō)明。這兩句是為了證明中心觀點(diǎn),是一些有說(shuō)服力的材料。板書(shū):板書(shū):續(xù)前表(古今言殊)假設(shè)說(shuō)明:舉例說(shuō)明(方言的形成)舉例說(shuō)明文章中說(shuō)“語(yǔ)言的變化”日子長(zhǎng)了就顯現(xiàn)出來(lái),方言是“久而久之”形成的,這些揭示了語(yǔ)言演變的怎樣的規(guī)律?學(xué)生回答,明確:說(shuō)明語(yǔ)言演變是種漸變,是在人們不知不覺(jué)中逐漸變化的,它有相對(duì)的穩(wěn)定性。2講析第二層(第2-7自然段)默讀第2-7自然段。提示:結(jié)合思考課文后練習(xí)一。討論練習(xí)一。學(xué)生回答,明確。這個(gè)例子大家都很熟悉,又能說(shuō)明漢語(yǔ)歷古至今的演變情況,有代表性。這段文字仔細(xì)分析一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)跟現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大。在后面分類(lèi)說(shuō)明前,作者先舉出這個(gè)實(shí)例的好處,是能具體地較全面地說(shuō)明古今漢語(yǔ)的差別以及漢語(yǔ)的演變的概貌,為后面的細(xì)說(shuō)伏下一筆。共同研讀第2-7自然段。教師點(diǎn)撥:本層次用的是舉例說(shuō)明和比較說(shuō)明相結(jié)合的方法。舉例說(shuō)明前面已經(jīng)談了,這里著重談一談比較說(shuō)明。比較說(shuō)明,一是要注意角度的選擇,現(xiàn)在看看作者是就怎樣的角度分別進(jìn)行比較的?(啟發(fā)學(xué)生看筆記,明確:1字義,2語(yǔ)法。)二是要注意比什么,即求同還是求異。三是具體分析,綜合歸類(lèi)。現(xiàn)在我們不妨重復(fù)一下作者進(jìn)行分析比較的過(guò)程,看看是如何得出結(jié)論的。出示小黑板:鄒忌修八尺有余,而形貌電麗。朝服衣冠,窺鏡,謂其妻:“我與城北徐公孰美?”其妻:“君美基,徐公何能及君也?”城北徐公,齊國(guó)之美麗者也。忌不自信旦日,客從外來(lái),與坐談,問(wèn)之:“與徐公孰美?”客日:“徐公不若君之美也。”教師點(diǎn)撥:上面沒(méi)有劃線的包括專名,古今意義和用法相同。加框的,表示現(xiàn)代不用的。加一道線的,表示字義未變,現(xiàn)在不單用。加兩道線的表示字義未變,現(xiàn)在使用受限制的。加三道線的表示古代字義現(xiàn)在已經(jīng)不用的。劃一道線的字,看看它們哪些意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同?請(qǐng)舉出現(xiàn)代漢語(yǔ)中意義相同的復(fù)音詞。古:形貌麗衣窺 朝今:形體 容貌 美麗衣服 窺探相貌衣裳古:妻北何自信日何以今:妻子 北面何必自己相信日子古:外今:外面從上述比較可以看出:古代漢語(yǔ)以單音詞為主,現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音同為主。古代漢語(yǔ)中許多單音詞化成了復(fù)音詞(主要是雙音詞中的一個(gè)語(yǔ)素)??磩潈傻谰€的字,想想它們?cè)谑褂蒙鲜苣男┫拗?,?qǐng),以其中一兩字為例作上述說(shuō)明。學(xué)生回答,明確:“與”古代釋為同盟者,親信(名詞),又可解釋為贊成、對(duì)付、給予、等待(動(dòng)詞),還可解釋為“和、及”(連詞)同、跟、被(介詞)?,F(xiàn)在“與”主要當(dāng)連詞用,在一些莊重的文體中當(dāng)介詞用?!岸弊?,在“現(xiàn)代漢語(yǔ)中缺少一個(gè)跟它相當(dāng)?shù)倪B詞,但又不得不用它,所以不少文體常常少不了它”,呂叔湘在1983年的一封信中對(duì)文章中的說(shuō)法作了修正。看劃三道線的字,想想它們的古義和今義有什么不同?試舉一兩個(gè)字來(lái)說(shuō)明。學(xué)生回答,明確:這類(lèi)字的古義今多不用,現(xiàn)在用的大多是它們的后起義,但在一些文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)中古義仍有留存,如“以其人之道還治其人之身”,“鞭長(zhǎng)莫及”,“信誓旦旦”等。指名朗讀第6自然段。讀后提問(wèn)。用學(xué)過(guò)的古漢語(yǔ)知識(shí)說(shuō)明一下本段引用的七個(gè)句子各屬于什么語(yǔ)法現(xiàn)象?學(xué)生回答,明確:“我與城北徐公孰美?”(疑問(wèn)句代詞主語(yǔ)前置)“君美甚”(補(bǔ)語(yǔ)不用結(jié)構(gòu)助詞“得”)“忌不自信”(否定句代詞賓語(yǔ)前置)“客從外來(lái)”、“與坐談”(省略句)不若君之美(結(jié)構(gòu)助詞“之”的嵌用)。除上面幾句外,與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序相同的有“吾與徐公孰美”。是古代特有的句式,是古今差別較大的句式。追問(wèn),從引用的這段古文看,語(yǔ)法上與今天相同的是多數(shù),還是少數(shù)?學(xué)生回答,明確:古今漢語(yǔ)語(yǔ)法不同的地方是少數(shù),在引用文字中只有六處,嚴(yán)格講,只有五處(現(xiàn)代漢語(yǔ)謂語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)之間有時(shí)也可以不用“得”,“美甚”,可以說(shuō)成“漂亮極了”“美絕了”)。作者有沒(méi)有用像我們剛才分析時(shí)用過(guò)的那些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)?為什么?教師自答,作者考慮到讀者接受水平,把專門(mén)性的術(shù)語(yǔ)減少到最低程度,但又說(shuō)得很明白,很恰切,從中可以看出作者的語(yǔ)言素養(yǎng)。齊讀第7節(jié)。小結(jié),這一節(jié)中說(shuō),“大多數(shù)的字都是現(xiàn)在還用的”是指現(xiàn)象,差別就有這么大是指本質(zhì),關(guān)鍵在于“仔細(xì)”“分析”。差別到底有多大,請(qǐng)看表。板書(shū):提問(wèn):語(yǔ)言的演變是指哪些方面的演變?學(xué)生回答,明確:語(yǔ)言包括三個(gè)要素:語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法。語(yǔ)音外在形式,語(yǔ)匯建筑材料,課文一開(kāi)始就從這三方面進(jìn)行說(shuō)明,給讀者一個(gè)總的印象。但是說(shuō)得不細(xì),特別是沒(méi)有從理論上揭示規(guī)律性的東西。作者把細(xì)說(shuō)深入地說(shuō)留在第二、三部分了。五、講析第二部分。1討論“思考和練習(xí)”二。教師巡視,選出其中較好的一個(gè),把答案寫(xiě)到小黑板上,寫(xiě)好后共同訂正、補(bǔ)充。參考答案教師點(diǎn)撥:這部分仍然用分類(lèi)說(shuō)明,不過(guò)分類(lèi)的角度和層次起了變化,這里角度是語(yǔ)匯變化的種種狀況,層次深入了,探究了導(dǎo)致變化的種種原因。2為了加深印象,引導(dǎo)學(xué)生讀第二部分,填寫(xiě)下面的表格。漢語(yǔ)語(yǔ)匯古今變化一覽表(印發(fā)):序號(hào)變化情況語(yǔ)匯舉例1舊詞消失2新詞產(chǎn)生椅凳桌3吸收外來(lái)語(yǔ)葡萄、咖啡、沙發(fā)、尼古丁、卡車(chē)4生活變化引起詞義變化床、坐、鐘、肥皂5詞義擴(kuò)大江、河、菜6詞義縮小肉谷7詞義轉(zhuǎn)移涕、信8詞義弱化很、普遍9單音詞變多音詞耳(朵)、眉(毛)、發(fā)(頭發(fā))10單音詞換單音詞 首(頭)、口(嘴)、食(吃)11因忌諱引起詞義的變化考慮(大蟲(chóng))蛇(長(zhǎng)蟲(chóng))解手(大小便)3這部分內(nèi)容相當(dāng)豐富,教師著眼于利用課文中的例子去深入領(lǐng)會(huì)理論,不必多加補(bǔ)充。只在比較難于理解的地方作一些點(diǎn)撥。(1)講“舊詞消失”時(shí),可以問(wèn)一問(wèn)作者為什么舉詩(shī)經(jīng)魯頌中“馬”的多種名稱為例? 學(xué)生回答,明確:在農(nóng)業(yè)社會(huì)中,馬占有重要的地位,是耕作和交通的重要工具,人們?yōu)榱吮阌诮涣餍畔?,給各種各樣的馬起了專名。(2)講“詞義轉(zhuǎn)移”時(shí),指出古今義不是并存的,而是新的意義代替舊的義。如“交通”,古義為彼此相通,“阡陌交通,雞犬相聞”。(桃花源記)今義是往來(lái)通達(dá)。(3)講“詞義弱化”時(shí),注意與“詞義縮小”比較。弱化,表程度由高到低,由強(qiáng)而弱;縮小,表范圍由大變小。以“公”為例,古代用來(lái)表爵位、尊稱,現(xiàn)代漢語(yǔ)中不用或用得很少了,詞義在縮小了。再如“甚”,古代表示程度很高,有“太”、“非?!钡囊馑?,語(yǔ)氣也很強(qiáng);現(xiàn)代漢語(yǔ)中說(shuō)“甚美”,雖有“很”的意義,但語(yǔ)氣削弱多了。(4)講“因忌諱引起的詞的變化”時(shí),說(shuō)明遇有犯忌觸諱的事物,不便直說(shuō)該事該物,就用別的話來(lái)回避掩蓋或裝飾美化,長(zhǎng)久下來(lái),形成了一個(gè)固定的說(shuō)法,引起了詞的變化。六、講析第三部分。1默讀第三部分。指名復(fù)述這部分的內(nèi)容,教師抓住學(xué)生復(fù)述的要點(diǎn)隨手板書(shū):2教師點(diǎn)撥:注意第一節(jié)的結(jié)論:“可是總起來(lái)看,如果把虛詞除外,古今語(yǔ)法的變化不如語(yǔ)匯的變化那么大?!惫沤駶h語(yǔ)語(yǔ)法差異第一部分已經(jīng)談了,這里是進(jìn)一步說(shuō)明,并逐漸收束。語(yǔ)音不同于詞匯、語(yǔ)法,可以直接從文字材料中找出古今漢語(yǔ)的差別,它要轉(zhuǎn)個(gè)彎,從押韻、平仄和形聲字的聲旁去揣摩,證明古今發(fā)音的不同。白居易賦得古原草送別押韻與今天不同,是指的古韻,榮(ong)屬東韻,“生”,“城”(eng)“情”(ing)屬庚韻,因此作者說(shuō)讀起來(lái)不押韻了,我們今天讀起來(lái)并不覺(jué)得拗口,那是因?yàn)樵谄胀ㄔ捴型谝晦H中轍。(按:轍,明清以來(lái)北方說(shuō)唱文學(xué)用以押韻的韻部,比古韻寬泛。)七、總結(jié)全文。(見(jiàn)“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”)小資料1作家與作品。呂叔湘1904年生人,不久前逝世。江蘇丹陽(yáng)人,中國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家。主要著作有中國(guó)文法要略、文言虛字、語(yǔ)法論文集等。教授職業(yè),長(zhǎng)期任職北大中文系,曾任系主任等職。2背景材料。此文是(語(yǔ)文常識(shí)中的第六篇,單名為古今言殊,其中“語(yǔ)言也在變”是其中四個(gè)小標(biāo)題之一,課文改題為語(yǔ)言的演變,并刪去了“從文言到白話”一節(jié)。此文是應(yīng)文字改革月刊改稿而寫(xiě),成文于1964年。3補(bǔ)充注釋。朱熹(1130-1200):南宋哲學(xué)家、教育家?;罩萱脑?今屬江西上饒地區(qū))人。一生廣注經(jīng)典,論語(yǔ)集注主要集宋人的注釋、兼采古注,而以發(fā)揮義理為主。外來(lái)語(yǔ):又叫“外來(lái)詞”,一種語(yǔ)言從別種語(yǔ)言吸收過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。漢語(yǔ)的外來(lái)語(yǔ)有音譯和意譯兩種。前者叫音譯詞,如咖啡、沙發(fā)、蘇打等,后者叫意譯詞。如電話、鐵路;還有音譯加表意的詞,如卡片,芭雷舞,啤酒等,也可稱譯音詞。皂角樹(shù):學(xué)名肥皂莢,亦叫肥皂角,落葉喬木,產(chǎn)于貴州、陜西、長(zhǎng)江流域,果實(shí)可供洗滌及藥用。舊詩(shī):課文中“舊詩(shī)都是押韻的”中的“舊詩(shī)”,泛指古代詩(shī)歌,包括古體詩(shī)、近體詩(shī)、詞、曲。近體詩(shī):又稱今體詩(shī),是唐代形成的新體詩(shī),相對(duì)于古體詩(shī)而言。近體詩(shī)分為律詩(shī)和絕句兩種。近體詩(shī)格律較嚴(yán)格,每首詩(shī)的句數(shù)固定,押韻的位置固定,詩(shī)句中各句的平仄聲調(diào)固定,律詩(shī)中間兩聯(lián)還必須對(duì)仗。平仄:南北朝以后的詩(shī)人,把漢字按照不同的聲調(diào)分為兩大類(lèi):“平”指平聲字“仄”指上、去、人三聲的字。詩(shī)賦中所用的字,平聲與仄聲互相調(diào)節(jié),使聲調(diào)諧調(diào),謂之調(diào)平仄。- 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