2019-2020年高中歷史 第一單元 精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成教案 岳麓版必修2 (I).doc

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2019-2020年高中歷史 第一單元 精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成教案 岳麓版必修2 (I) 課程標準： 要求知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式，了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。要求學生從農(nóng)作物的栽培、生產(chǎn)工具的改進、水利事業(yè)的發(fā)展和耕作方式的進步等方面了解我國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況，理解自耕農(nóng)經(jīng)濟在我國歷史上所起的作用。 教材的地位和作用： 經(jīng)濟活動是人類賴以生存和發(fā)展的基礎。它與社會生活息息相關，并在社會政治、思想文化的發(fā)展中起來決定作用。本單元講述了中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟，而本課作為開篇第一課，在中國古代經(jīng)濟史中具有奠基作用，它既是學習中國古代土地制度、古代手工業(yè)和商業(yè)的基礎，又能幫助學生深刻理解中國古代政治、文化的變革，同時也為學習下一單元工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊奠定基礎。 教學目標： 知識與能力：運用圖片材料，學生了解中國古代農(nóng)業(yè)起源；圖說歷史，形象感知了解古代農(nóng)業(yè)工具的變革和古代水利工程；運用表格，學生歸納并深入剖析中國古代的耕作方式；運用史料，史論結合，理解小農(nóng)經(jīng)濟特點；讀圖并歸納總結古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。 過程與方法：以“時間”為主題線索，從“話起源—揭秘原始農(nóng)業(yè)、探模式—領略傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、獻計策—掌舵現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”三個層次，整合課本。圖片、表格和豐富史料，培養(yǎng)學生分析問題、解決和歸納問題的能力。認識史論結合、論從史出的基本史學方法。 情感態(tài)度與價值觀：我國是世界上最早的農(nóng)業(yè)起源中心，駁斥中華文明外來說。 生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會發(fā)展的根本原因，是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史評價的根本標準，樹立正確的發(fā)展觀。體驗先民偉大勤勞、智慧奮發(fā)的歷史；引導學生了解我國國情學為所用，以史為鑒，為今天現(xiàn)在農(nóng)業(yè)的發(fā)展掌舵助航，獻言獻策。同時，從身邊做起，從自我做起，保護環(huán)境，珍愛糧食，尊重勞動，踐行光盤行動。 教學重點及難點： 重點：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成；自耕農(nóng)經(jīng)濟 難點：自耕農(nóng)經(jīng)濟的特點和評價 學情分析： 高一學生在上學期已經(jīng)學習了政治文明史，具備了一定的歷史思維能力和史料闡釋能力。但是城市學生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題缺乏了解，難以理解農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關知識。并且在經(jīng)濟模塊學生要接觸很多新的概念如精耕細作、耕作方式等，更需要理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑的關系。因此，作為開篇第一課，學生不論是理解還是在知識學習上都一定的難度。因此教學中，可以考慮充分利用大量的圖片讓學生產(chǎn)生感性認識，感受歷史的變遷，幫助對教材的理解。 教學方法： 1．充分運用豐富的圖片資料，讓學生感受歷史的真實性，增強他們的感性認識，激發(fā)他們學習的積極性。 2．通過表格歸納，讓學生理性認識中國古代的耕作方式，加強對問題的深入理解。 3．通過史料研讀，讓學生主動參與教學過程，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。 教學綱要： 一、話起源—揭秘原始農(nóng)業(yè) 起源：從采集經(jīng)濟向種植經(jīng)濟發(fā)展； 中心：黃河和長江流域 格局：南稻北粟 結構：以種植業(yè)為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔 二、探模式—領略傳統(tǒng)農(nóng)業(yè) 概念解讀﹒揭示內涵：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的概念 圖書歷史﹒理性歸納：中國古代生產(chǎn)工具發(fā)展和水利設施完善，歸納認識古代的耕作方式 史料研讀﹒重點突破：中國古代的小農(nóng)經(jīng)濟 三、獻計策—掌舵現(xiàn)代農(nóng)業(yè) 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，為農(nóng)業(yè)發(fā)展獻言獻策 教學過程： 導入： 課件展示：圖片展示米飯、水餃、面條、小米稀飯、紅燒肉等飯菜 學生：回答 教師：我們如此熟悉是因為出現(xiàn)在我們的一日三餐。民以食為天，我們身同感受。而這些都來源于我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此農(nóng)業(yè)是立國立民的基礎和根本。今天，讓我們了解中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史，描繪中國古代農(nóng)業(yè)的未來。學習精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成。 設計說明：通過直觀的圖片，從身邊的一日三餐，吸引學生的眼球，調動學生學習中國農(nóng)業(yè)歷史的興趣。 主題線索： 課件展示：主題線索 一、話起源—揭秘原始農(nóng)業(yè) 二、探模式—領略傳統(tǒng)農(nóng)業(yè) 三、獻計策—掌舵現(xiàn)代農(nóng)業(yè) 教師：依據(jù)主題線索，點撥本節(jié)課的學習目標。 設計說明：通過課件展示和教師點撥，讓學生對本節(jié)課的體系和層次更加清晰明確，對于本節(jié)課的學習內容和學習目標有大致的了解。 一、話起源—揭秘原始農(nóng)業(yè) 課件展示： 1.材料一 原始生活“未有火化，食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛?！? —《禮記禮運》 材料二：神農(nóng)氏嘗百草 傳說上古的時候，神農(nóng)氏“因天之時，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)作”，成為農(nóng)業(yè)的始祖。 設問：看圖片、讀材料，回答原始農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？ 學生：逐一分析材料，回答。 教師：歸納補充。 設計說明：通過史料證明我國是世界上最早的農(nóng)業(yè)起源中心，駁斥中華文明外來說，并從采集經(jīng)濟向種植經(jīng)濟發(fā)展。 課件展示：材料三 遺址出土實物 半坡遺址出土的碳化粟、菜籽 河姆渡遺址出土的碳化稻谷 設問：南北方呈現(xiàn)出了怎么的農(nóng)業(yè)格局？有什么啟示？ 學生回答：南稻北粟的產(chǎn)業(yè)格局。 啟示：氣候和自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。 設計說明：用實物圖片，展示南稻北粟的產(chǎn)業(yè)格局，感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然環(huán)境的影響。 課件展示：材料四 遺址出土實物 半坡遺址出土的碳化粟、菜籽 河姆渡遺址出土的豬紋陶缽 設問：反映了我國古代農(nóng)業(yè)怎樣的產(chǎn)業(yè)結構？ 學生回答：以種植業(yè)為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔。 設計說明：通過史料，證明中國古代的產(chǎn)業(yè)結構。 二、探模式—領略傳統(tǒng)農(nóng)業(yè) 【概念解讀﹒揭示內涵】 課件展示：精耕細作的內涵 設問：精耕細作的目的、途徑和經(jīng)營方式是什么？ 學生：據(jù)概念逐一回答 設計說明：掌握概念，把握內涵，理順本課各子目之間的關系。 【圖書歷史﹒理性歸納】 課件展示：中國古代的生產(chǎn)工具和水利設施 教師：介紹 學生：欣賞 設計說明：通過圖片，學生感性認識中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的概貌，體會勞動人民的智慧。 課件展示 時期 農(nóng)耕工具 生產(chǎn)力水平 耕作方式 原始 ____ ____ ____質 耒(lěi)耜(s)等 極低 刀耕火種 商周 為主, 少量 低下 千耦其耘 春秋 戰(zhàn)國 ___農(nóng)具(重大事件) 出現(xiàn)___耕(___犁) 提高 生產(chǎn)模式： 經(jīng)營方式： 西漢 ___耕推廣 長期維持 唐朝 ___犁(標志步犁定型) 學生：活學活用，根據(jù)預習及所學完成填空。 教師：從生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力兩個角度點撥耕作方式。 設計說明：運用表格，理性分析。讓學生深入理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系二者之間的關系。 課件展示：請結合所學和圖片，歸納中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。 五谷豐登，六畜興旺 莫高窟 耕作圖 陜西剪紙男耕女織 學生：思考并回答。 設計說明：增強學生的讀圖能力，加強對中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點的理解，并完善本課的知識內容。 【史料研讀﹒重點突破】 課件展示： 材料一 農(nóng)夫早出暮入，耕稼樹藝，多聚菽粟，此其分事也。婦人夙興夜寐，紡績織纴，多治麻絲葛緒捆布，此其分事也。 ——《墨子》 材料二 ……縣遠官事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。 家家守村業(yè)，頭白不出門。 生為陳村民，死為陳村塵。 …… ” ——白居易《朱陳村》 材料三 四時之間，亡日休息，又私自送往迎來，吊死問疾，養(yǎng)孤長幼在其中。勤苦如此，尚復被水旱之災，急政暴賦，賦斂不時，朝令而暮當具。有者半賈而賣，亡者取倍稱之息。于是有賣田宅、鬻子孫以償責者。 ——西漢晃錯《論貴粟疏》 設問：據(jù)材料一、二、三分析小農(nóng)經(jīng)濟特點。（要求：依據(jù)材料逐條回答特點） 學生：據(jù)材料回答。 教師：點撥，并逐一分析。 設計說明：作為本課的重點和難點，運用史料深入分析，加強學生對問題的理解。 課件展示： 材料四 小農(nóng)經(jīng)濟下的農(nóng)民，擁有一定的土地、農(nóng)具或耕畜等生產(chǎn)資料，具有較高的生產(chǎn)積極性。農(nóng)民在自己有限的土地上，努力提高耕作技術，為我國農(nóng)業(yè)的精耕細作出了貢獻。 材料五 明中葉后，新的經(jīng)濟因素（資本主義生產(chǎn)關系萌芽）在江南地區(qū)的部分生產(chǎn)部門中存在。耕織結合、自給自足的經(jīng)濟結構在全國范圍仍居主導地位， 嚴重阻礙了商品經(jīng)濟和新經(jīng)濟因素的發(fā)育成長。 設問：據(jù)材料四、五試評價小農(nóng)經(jīng)濟。 學生：回答 教師：分析。 設計說明：立足材料，培養(yǎng)學生解決問題的能力。并樹立辯證看問題的思維和方法。 三、獻計策——掌舵現(xiàn)代農(nóng)業(yè) 材料一 到撫遠前哨農(nóng)場考察現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合配套改革試驗進展，他鼓勵黑龍江兩大平原趟出農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化改革新路。他表示，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還得靠改革，特別是創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體，這是關鍵，是重中之重，是龍頭。 材料二 在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議政府工作報告指出要堅守耕地紅線，全面開展永久基本農(nóng)田劃定工作，實施耕地質量保護與提升行動，推進土地整治，增加深松土地2億畝。 材料三 設問：當今中國農(nóng)村人口膨脹，農(nóng)民生活條件急需提高，如何處理好“三農(nóng)”問題是中國社會走向和諧健康發(fā)展的重要課題，回顧中國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程，結合農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，為我國的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展獻言獻策。 學生：分組討論。并小組展示。 教師:點撥總結。 設計說明：直面中國現(xiàn)在農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢及其不足，引導學生了解我國國情學為所用，以史為鑒，為今天現(xiàn)在農(nóng)業(yè)的發(fā)展掌舵助航，獻言獻策。 結尾： 課件展示： 曲轅犁 筒車 教師：我們的先民創(chuàng)造了精耕細作農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，我們的文明曾經(jīng)是那么的輝煌！但是歷史的今天，我們遇到很多的問題，耕地面積減少，糧食出現(xiàn)短缺，卻存在著糧食的嚴重浪費，食品安全問題突出。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路任重道遠。同時我們欣喜的看到每一位中國人為改變這一局面而不懈努力，科學家在努力。作為我們學生，能夠做到的是現(xiàn)在珍惜糧食，提倡節(jié)儉，反對浪費，踐行光盤行動。 設計說明：運用圖片，給學生以直觀的感受。教師的演說，激起學生思想和情感的共鳴。并與前面的導入“吃”前后呼應。 教學反思： 由于是新學期的第一節(jié)課，雖然自己比較重視，并精心設計，本課的教學目標基本達成。但是還感倉促，有得有失。 優(yōu)秀的方面： 一、主題整合知識，內容緊湊。以“時間”為主題線索，從“話起源—揭秘原始農(nóng)業(yè)、探模式—領略傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、獻計策—掌舵現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”三個層次，整合課本。彌補了教材設計的不錯，使得本節(jié)課的內容、層次和體系非常完善，并且在中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程中，滲透著對學生情感的教育和引領。 二、圖片與表格，感性與理性融合。歷史學習的內容，既有感性的認識，激發(fā)學生探究歷史問題的興趣，又有對歷史知識的深入歸納分析，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。這既符合認知規(guī)律，又能深入的理解所學知識。 三、學以致用，培養(yǎng)有責任有擔當?shù)默F(xiàn)代公民。穿越中國古代輝煌的農(nóng)業(yè)文明歷程，感受現(xiàn)在農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題，引領學生認識問題，并去解決問題。讓學生立足科教興農(nóng)，勤儉節(jié)約，珍愛環(huán)境。認識到發(fā)展就是一場有一場的改革。學生為農(nóng)業(yè)的發(fā)展出謀劃策，雖然不是農(nóng)業(yè)專家的觀點，但是卻培養(yǎng)了作為一名中國公民應具備的擔當和歷史使命感，也更是歷史教育的深層意義所在。 不足的方面： 一、語言不夠精煉。在備課過程中，注重了課的設計，忽略了細節(jié)，尤其在語言連貫和精煉上，表現(xiàn)的不足。 二、板書設計存在不足。由于是在錄播室，黑板和自己上課的教室有很大差異。而自己覺得課件設計的主題線索很明了，使得自己在上課過程中，最終放棄了繼續(xù)寫板書。但是若有板書的話，學生體系掌握也許會更好。 作為一名教師，其成長來自于每堂課。雖然每天都會成為過去和歷史，但是經(jīng)歷過，反思過，那才是真正的蛻變。