2019-2020年高中政治 《神奇的貨幣》教案4.doc

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2019-2020年高中政治 《神奇的貨幣》教案4 全章概述 本章從學生最熟悉的商品、貨幣入手，讓學生初步認識貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣、信用工具、外匯等經(jīng)濟現(xiàn)象及相關經(jīng)濟知識。讓學生通過感受生活提高認識、分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。在教學過程中，要引導學生注意學習和領會政治學研究問題的思想和方法，這對今后的學習是十分重要和有益的。 本章可分為2個框題 一、揭開貨幣的神秘面紗 二、信用工具和外匯 新課標要求 分析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能；解釋幾種常見的信用工具的用途；理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的意義。 新課程學習 1.1 揭開貨幣的神秘面紗 ★新課標要求 （一）知識目標 1、識記貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念。 2、理解貨幣產生的必然性、兩種基本職能的原因與區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發(fā)行規(guī)律。 3、運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。 （二）能力目標 1、從具體材料入手，逐步學會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質的能力。 2、用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。 （三）情感、態(tài)度與價值觀目標 確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。 ★教學重點 理解貨幣的本質及其基本職能、紙幣。 ★教學難點 紙幣。 ★教學方法 教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。 ★教學建議 本框題是經(jīng)濟生活的入口課，涉及的新概念、新原理較多，知識容量較大，學生理解起來有比較大的難度，建議用2課時時間學習。 ★教學過程 （一）引入新課 教師活動：指導學生回顧、討論，日常生活中衣食住行等活動都離不開金錢，提出問題：金錢就是經(jīng)濟學中的貨幣，本節(jié)課將從貨幣的產生與本質、貨幣的職能、紙幣等方面去了解貨幣，從而揭開貨幣的神秘面紗。 學生活動：通過教師引導，回憶生活活動，感知生活離不開金錢，從而引發(fā)探究欲望和興趣。 （二）進行新課 一、 揭開貨幣的神秘面紗 1、貨幣的本質 教師活動：指導學生仔細閱讀第一段，同時提出問題：要了解貨幣，首先要了解商品。 （1）、商品及其價值 商品使用來交換的勞動產品。 教師活動：引導學生討論，是不是一切物品都是商品？什么樣的東西才能成為商品？ 學生活動：思考P2兩個問題，討論后作出進行點評。 商品必須是勞動產品，不是勞動產品不叫商品；勞動產品只有用來交換才是商品。 教師活動：商品既然是勞動產品，它里面就消耗了人類勞動，凝結在商品中的人類勞動叫商品的價值。 （2）、貨幣的產生與本質 教師活動：指導學生思考，購買商品是需要貨幣的，商品和貨幣是不是一起產生的？ 學生活動：學生就所提問題展開討論，并發(fā)表見解， 教師活動：針對學生的見解作點評，對學生可能提出的問題進行解答。 貨幣的產生比商品晚的多，是商品交換發(fā)展到一定階段的產物。 教師活動：指導學生閱讀課本，了解貨幣的產生過程，并思考P3三個思考題。 學生活動：閱讀課本，討論問題。 教師點評：最初的商品交換是物物直接交換，隨著交換的擴大，交換的難度越來越大。因為交換成功必須是交換雙方都需要對方的商品。在交換中人們發(fā)現(xiàn)，某種商品大家都樂意接受，把自己的商品先換成它，在用它去換自己需要的商品，只要交換兩次就成功了。于是，這種大家都樂意接受的商品，就逐步從商品中分離出來，成為商品交換的中間媒介，我們把它叫做一般等價物。 在歷史上，充當一般等價物的商品很多，后來，一般等價物又發(fā)生了變化呢？請看課本。 學生活動：閱讀課本，找出問題。 教師活動：針對學生的回答進行點評。 人們固定的用金銀而不是其他商品來充當一般等價物。這是為什么？（引導學生找出金銀的特點）。 教師總結：當人們固定的用金銀充當一般等價物的時候，我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當一般等價物的商品。貨幣的本質就是一般等價物。 教學過渡：貨幣產生了，它是干什么的？在商品交換中起什么作用呢？ 學生活動：思考、討論。 教師活動：總結點評。這就是貨幣的職能問題。 2、貨幣的基本職能 教師活動：請同學們看教材第3－5頁，看看貨幣有哪兩種基本職能？分別是什么意思？ 學生活動：閱讀課本，找出問題。 教師活動：總結講評。 （1）、貨幣有兩種基本職能，價值尺度和流通手段。 （2）、價值尺度 價值尺度就是作為衡量商品價值大小的尺子，把商品的價值，也就是包含的人類勞動多少用金銀表示出來。 提出問題：金銀為什么成為價值尺度，衡量商品價值大??？ 教師點評：因為金銀是商品，有價值，可以與商品價值作比較。 用金銀表示出來的商品價值大小，就叫做商品的價格。平時我們說某種商品多少錢，就是指商品的價格。 需要說明的是，貨幣在執(zhí)行價值尺度時，不需要現(xiàn)實貨幣，只需要觀念上的貨幣即可。 （3）、流通手段。 教師活動：同學們看教材第4頁，思考這種商品交換活動與直接的無物交換有什么不同？ 學生活動：思考討論，找出問題。 教師活動：總結講評。 在直接的物物交換中，賣和買兩個過程是同時進行的，不可以分開的。貨幣產生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、空間上都可以分開。想一想生活中的交換活動是不是這樣？ 這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。用公式表示：商品――貨幣――商品。 教師點撥：在商品流通中，貨幣發(fā)揮了什么作用？ 學生活動：思考討論，回答問題。 教師點評：貨幣充當商品交換的中間媒介，這種作用或者叫職能，叫做流通手段。 教師點撥：在商品流通中，貨幣能否是觀念中的貨幣，而不用現(xiàn)實貨幣？ 學生活動：思考討論，回答問題。 教師點評：貨幣執(zhí)行流通手段必須是現(xiàn)實貨幣，因為它是財富的代表。 教師活動：同學們看教材第5頁一二自然段內容，思考：貨幣產生后的商品交換方式，給商品生產者帶來什么樣的威脅？ 學生活動：思考討論，回答問題。 教師點評：商品流通中，由于買賣是分開的，生產者只有賣出商品，付出的勞動才能得到補償，否則，就會虧損，甚至破產倒閉。因此，生產者必須為購買者著想，生產適銷對路、質量好的商品。 教師活動：同學們想想，貨幣可以交換一切商品，是不是流通中的貨幣數(shù)量越多越好？ 教師點評：不是的。流通中需要的貨幣量與商品的價格總額成正比，與貨幣的流通速度成反比。 （4）、貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。 教師活動：同學們，現(xiàn)代經(jīng)濟生活中，貨幣除了價值尺度、流通手段兩種基本職能外，還有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。大家可以看課本P5頁，了解一下。 3、紙幣 教學過渡：貨幣是用金銀充當?shù)?，但是，現(xiàn)實生活中，人們買賣商品卻是使用的紙幣，這到底是怎么回事？下面我們就學習紙幣的有關知識。 （1）紙幣的產生 教師活動：請同學們閱讀教材P6頁第一自然段，思考下列問題：什么是紙幣？紙幣為什么能代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能？ 學生活動：閱讀課本，找出問題。 教師點評：紙幣是由國家發(fā)行的，強制使用的貨幣符號。因為在商品流通中，人們只關心貨幣能否帶來價值相等的商品，不關心它本身是否足值，所以，可以用貨幣符號――紙幣，代替它執(zhí)行流通手段職能。這樣就產生了紙幣。 教師活動：既然國家有權發(fā)行貨幣，是否可以隨意決定紙幣的發(fā)行數(shù)量呢？ （2）紙幣的發(fā)行規(guī)律 紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。發(fā)行過多會引起物價上漲，；發(fā)行過少，阻礙流通。生活中出現(xiàn)的通貨膨脹、通貨緊縮現(xiàn)象，往往是與貨幣發(fā)行違反發(fā)行規(guī)律有重要關系。 （3）制造假幣是違法行為 教師活動：請同學們閱讀教材P6－7頁，說明刑法中的這些規(guī)定對你有什么啟示？ 學生活動：閱讀課本，探索問題。 教師引導：通過學習這些規(guī)定，應該明確：制造假幣是一種違法行為，應受到法律制裁；人民幣在我國經(jīng)濟和人民生活中有十分重要的作用，愛護人民幣是每個公民的責任；要提高鑒別假幣的能力。 （三）課堂總結、點評 本節(jié)內容講述了貨幣的有關常識，主要知識框架如下： 基本職能 本質 需要 發(fā)展 商品交換 ――――→貨幣――――→ 一般等價物――――→價值尺度和流通手段 ↓ 紙幣――――→含義、產生、發(fā)行規(guī)律、正確對待使用紙幣 （四）實例探究 ［例1］ 下列說法正確地是 （ ） A． 有了商品就有了貨幣 B． 先有商品后有貨幣 C． 先有貨幣后有商品 D． 商品貨幣同時存在，同時產生 答案：B ［例2］ 貨幣的本質是（ ） A．一種商品 B．紙幣 C．一般等價物 D．流通手段 答案：C ［例3］ 某商店一件上衣標價150元，貨幣在這里執(zhí)行的職能是 （ ） A．價值尺度 B．流通手段 C．貯藏手段 D．支付手段 答案：A ［例4］ 下列對紙幣的認識正確地有（ ） A． 紙幣是國家發(fā)行的，國家可隨意決定發(fā)行數(shù)量 B． 紙幣發(fā)行量過少會引起物價上漲 C． 制造假幣是違法的，持有、使用假幣不受法律制裁 D． 紙幣在流通中代替貨幣執(zhí)行流通手段職能 答案 D ★課余作業(yè) 人們用1000千克大米交換一兩黃金，這種交換活動是不是商品流通？為什么？ ★教學體會 本節(jié)學習貨幣的有關知識，根據(jù)新課程目標要求，要緊緊抓住貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣這一主線，引導學生思考、理解。涉及的相關鏈接知識讓學生了解即可，不可以展開，否則，一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越不能理解，二是影響教學進度。教學中注意雙相互動，讓學生在積極思考中，自主探索、領會有關生活現(xiàn)象中包含的經(jīng)濟學道理，學會獨立分析，切忌機械記憶。