2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案4 蘇教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案4 蘇教版必修3 ──水和無機鹽的平衡和調節(jié) 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情境、 導入新課 第一章： 人體生命活 動的調節(jié)及 營養(yǎng)和免疫 1．投影本章題圖，創(chuàng)設探究情境，引導學生思考下列問題： （1）照片上所展示的內容與哪些生命活動有關？（2）結合照片上的場面，你受到了什么啟發(fā)和教育？ 通過分析、討論明確： （1）人體生命活動的調節(jié)及營養(yǎng)和兔疫，對維持人體健康有著非常重要的意； （2）中國人民軍隊是人民的子弟兵，是做可愛的人。 （1）激發(fā)學生學習本章內容的興趣； （2）對學生進行熱愛社會主義祖國、熱愛人民軍隊的教育。 第一節(jié)： 人體的穩(wěn)態(tài) 2、精心設計問題情境（1）吃的東西過咸，為什么會感到口渴？（2）為什么夏天尿少，而冬無尿多？ （3）大量出汗后為什么要喝點鹽水？ （4）“以飲料代水”的做法科學嗎？…… 發(fā)生興趣，激起疑惑，產生探究的欲望，處于外在的興奮狀態(tài)。 　 （1）誘發(fā)探究的欲望，明確探究的問題，培養(yǎng)熱愛科學的情感； （2）總結出本節(jié)課的課題——水和無機鹽的平 衡和調節(jié)。 觀察討論、探究新知 　 一、水和無 機鹽的平衡 　 　 　 1．提供信息資料： （見書中小資料） 分析討論，的出結論：水是構成人體各種組織或器官的主要成分，且含量穩(wěn)定。 （1）培養(yǎng)學生分析圖表信息的能力； （2）使學生明確：人體內的水是平衡的。 2．引導學生討論： （1）人體內的水是從哪來的？ （2）排尿是排出體內水分的惟一途徑嗎？ 回憶舊知識，聯(lián)系自身生理情況進行分析、討論，得出結論： （1）人體內的水有三個來源； （2）排尿不是排出體內水分的惟一途徑。 （1）培養(yǎng)分析問題的能力和理論聯(lián)系實際的意識； （2）總結出人體內水的來源與去路。 3．提供信息資料： （見書中表1-1） 分析、討論，表達見解： （1）人體水的攝入量和排出量相等； （2）機體內的水保持動態(tài)平衡。 培養(yǎng)學生正確分析圖表信息，得出科學結論的能力。 4．進一步提出問題： （1）人體內的無機鹽主要以什么狀態(tài)存在？它們在體內是否平衡？ （2）以鈉鹽和鉀鹽為例，說明它們的來源與去路。 回憶舊知識，帶疑閱讀課丈，分析教材中的圖1-1和1-2，得出結論： （1）多數(shù)無機鹽在人體內以離子狀態(tài)存在；（2）鈉鹽和鉀鹽均來自食物，它們有多條排出途徑。 （1）培養(yǎng)閱讀能力、自學能力、分析圖表的能力； （2）引導學生總結出： 人體內鈉鹽和鉀鹽的來源與去路。 二、水無機鹽平衡的調節(jié) 1．引導學生回憶： （1）人體生命活動調節(jié)的基本方式是什么？ （2）神經(jīng)調節(jié)的基本方式是什么？其結構基礎是什么？ （3）體液調節(jié)的主要方式是什么？ 回憶舊知識，獨立思考，用專業(yè)術語回答問題： （1）人體生命活動調節(jié)的基本方式是神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)； （2）神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射，其結構基礎為反射弧； （3）體液調節(jié)以激素調節(jié)為主。 （1）培養(yǎng)學生用專業(yè)術語描述生物學概念、原理的能力； （2）培養(yǎng)學生歸納總結和語言表達能力。 2．進一步誘導： 參與水平衡神經(jīng)調節(jié)的 （1）感受器是什么？ （2）神經(jīng)中樞在哪？ （3）效應器是什么？ 通過回憶舊知識、聯(lián)系新知識，分析自身的生理情況，學生能明確：感受器應位于人體內部，神經(jīng)中樞一定位于中樞神經(jīng)系統(tǒng)內，而對效應器會誤認為是腎小管和集合管，需要 教師進一步點撥更正。 （1）通過引導促成學生知識的合理遷移和思維的有序發(fā)展： （2）突出重點，突破難點。 3．進一步提出問題并點撥： （1）導致滲透壓感受器興奮的刺激是什么？ （2）效應器如何發(fā)揮效應？ 結合自身生理和生活實際，閱讀、討論，發(fā)表見解： （1）刺激是細胞外液滲透壓的改變； （2）效應器通過釋放激素發(fā)揮效應。 （1）學會利用所學知識解釋自身的生理現(xiàn)象，培養(yǎng)學以致用的學習意識； （2）使學生明確神經(jīng)調節(jié)的效應器是什么。 4．進一步引導探究： 效應器釋放激素的名稱和作用是什么？ 閱讀教材，形成感性認識。 （1）培養(yǎng)通過閱讀獲取新知的能力： （2）總結出相關知識。 5．承上啟下，課件展示： （1）尿的形成過程； （2）水平衡的神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)。 觀察、回憶、思考、分析，加深對知識的理解，形成完整的知識體系。 （1）形象直觀，突破難點，強化重點； （2）培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的思維能力。 6．提出新問題：為什么某人進食鈉鹽過多，結果尿中鈉鹽也隨之增多？ 思考、分析、討論，發(fā)表見解：鈉鹽多吃多排。 引導學生聯(lián)想：體內無機鹽的平衡也要靠生命活動的調節(jié)。 7．課件展示： 無機鹽平衡的激素調節(jié)。 觀察、分析、討論，得出結論：調節(jié)無機鹽平衡的激素是醛固酮。 （1）形象直觀，突破難點，突出重點； （2）引導學生總結無機鹽平衡激素調節(jié)的全過程。 8．進一步引導探究：無機鹽平衡的神經(jīng)調節(jié)是如何實現(xiàn)的？ 回憶舊知識，發(fā)表見解。 培養(yǎng)學生將新、舊知識進行整合的能力。 9．引導總結：水和無機鹽平衡調節(jié)的共同點是什么？ 分析、討論，用專業(yè)術語歸納總結。 （1）培養(yǎng)學生歸納總結的思維能力； （2）促成學生對重點知識的深刻理解。 三、水和無機鹽平衡的意義 1．提供信息資料： （1）血鈉升高或降低，會導致血壓異常； （2）血鉀降低，將引起心肌的自動節(jié)律異常； （3）尿量過少，會引起中毒。 分析資料、小組討論，總結歸納。 （1）培養(yǎng)分析、閱讀、歸納總結的能力； （2）深化學生對人體穩(wěn)態(tài)的理解。 2.引導學生對本節(jié)課內容進行總結，對水和無機鹽平衡與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關系進行分析。 思考、討論，將前后知識進行橫向、縱向的類比分析。 （1）滲透對立、統(tǒng)一的哲學觀點，幫助學生建立辯證唯物主義世界觀； （2）促成知識的融會貫通，達到鞏固和提高的目的。 結合實際應用反饋 1．引導學生解釋與說明：與本節(jié)課內容相關的實際問題（見課前投影在屏幕上的問題）。 思考、小組討論、歸納總結。 教師對學生的回答做出適宜評價，從中了解教學目標的實現(xiàn)情況。 2．組織學生討論：本節(jié)課的學習內容，對健康生活有什么重要意義？ 發(fā)散思維，展開聯(lián)想，各抒己見，相互交流。 提高學生自我保健意識，逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣。 要點提示 1．本節(jié)課內容與學生的生理現(xiàn)象、生活實際緊密結合，教師要善于因勢利導，鼓勵學生提出問題，分析自己的親身經(jīng)歷，引導學生積極探究，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。 2．本節(jié)課內容教科書提供了5幅圖、1個小資料、1個表和4個旁欄思考題，這些內容形象、直觀，教師要注意引導學生對這些圖表進行分析，研究，從中挖掘出豐富的教育信息，延伸對知識的理解和應用。 3．本節(jié)課涉及到“尿的形成”這些初中生物學的知識，由于學過時間已久，學生對一些專業(yè)術語已把握不準，因此對這部分內容應作適當復習。