2019-2020年高中語文囚綠記教案3新課標(biāo)人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文囚綠記教案3新課標(biāo)人教版必修2 教學(xué)目標(biāo) 一、知識教育目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法。 2．學(xué)會體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。 二、能力培養(yǎng)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。 2．通過學(xué)習(xí)，掌握景物描寫抓住特征的能力。 三、德育滲透目標(biāo) 領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。 教學(xué)設(shè)想 一、細致精彩的景物描寫是課文“出彩”之處，可引導(dǎo)學(xué)生細細品味作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫藝術(shù)特色。 二、作者在寫景敘事的過程中還或隱或顯地表達感覺、感受，這些感覺、感受是與寫景狀物相融合并貫穿課文始終的，因此要讓學(xué)生沿著作者的思想感情的線索自行領(lǐng)悟，挖掘出課文的社會意義、政治意義。 三、可采用讀與寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生逐步掌握要抓住景物特征”寫景狀物的寫作方法。 重點、難點 重點： 1．學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。 2．學(xué)會體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美 難點： 領(lǐng)悟課文隱含的社會意義、政治意義。 教學(xué)步驟 一、明確目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法；學(xué)會體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。 2．學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點；通過學(xué)習(xí)，掌握景物描寫抓住特征的能力。 3．領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。 二、整體感知 （一）作者簡介 陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動大學(xué)機械系。1930年任教于杭州中學(xué)。 1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。 《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒?！吨竦丁分械囊恍┢拢黾恿爽F(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。 1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。 （二）文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點。 本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。 “綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。 1．尋綠（1～4段）。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。 2．觀綠（5～7段)。開始對綠枝條直接描寫?！坝^”者行為有：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等?！氨挥^者情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝?！坝^者”心態(tài)有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。 3．囚綠（8～12段）。這五段是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個階段。第8段寫作者引綠入室。敘述描寫不多，以抒情為主?！皟芍{液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質(zhì)感。第9段寫發(fā)現(xiàn)“生的歡喜”。外加一個聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫綠條執(zhí)意向外。觀景甚細。第11段寫綠條漸瘦漸弱。描寫綠枝條衰敗過程。第12段寫計算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。 五個階段寫實景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時歡喜，發(fā)現(xiàn)綠枝條抗?fàn)幒髨?zhí)意囚之，既憐愛又惱怒，但最終打算釋放。 4．放綠（13段）?！氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”綠枝條獲得新生。 5．懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景。 三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 1．【提問】本文在寫法上有什么特點？ 【明確】本文寫法上的特點：第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨處，選擇了與綠枝條對話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無性靈，進入作者有情的視野，便活了起來，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語”而無甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛；時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應(yīng)該是作者寫作本文的直接原因，但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來。 2．【提問】課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？ 【明確】選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。 3．【提問】綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？ 【明確】文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！睂懙梅浅＜氈卤普妗Ｍ瑫r也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它?！奔词故且粋€普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。 4．【提問】在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？ 【明確】作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。 布置作業(yè) 完成“研討與練習(xí)”一、二、三。