2019-2020年高中地理 5.1《自然地理環(huán)境的整體性》說課教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 5.1《自然地理環(huán)境的整體性》說課教案 新人教版必修1 教材分析：自然地理環(huán)境的整體性是高中階段自然地理部分學習的總結(jié)，同時要為人文地理的學習打下基礎，以及為正確處理人地關系并正確指導人類活動的合理性打下基礎。 本節(jié)的關鍵所在是，自然地理各要素之間誰也離不開誰，而且誰也會影響誰。各要素之間通過物質(zhì)和能量的交換相互影響達到統(tǒng)一的狀態(tài)。 案例是本節(jié)教學的重要手段。因為本節(jié)是抽象的理論，教師要以具體的案例讓學生有形象具體的感知；而學生要學會分析案例來掌握本節(jié)知識和鍛煉分析能力、歸納總結(jié)能力、實踐能力等。 重難點分析： ●重點：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用、地理環(huán)境的整體性 地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)（自然地理環(huán)境各要素間的關系、牽一發(fā)而動全身） ●難點：地理要素間物質(zhì)和能量的交換、整體性功能 自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能、平衡功能；學生綜合分析問題、表述問題的能力。 課標分析： ●知識和技能： 1．以生物為例，說明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，認識生物在地理環(huán)境中的作用； 2．了解地理要素間相互作用產(chǎn)生的新功能； 3．以黃土高原地區(qū)的水土流失、東北地區(qū)的森林砍伐為例，說明地理環(huán)境的整體性。 ●過程與方法： 1．閱讀案例一，緊扣植物的光合作用，繪制生物循環(huán)示意圖，說明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，及生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用； 2．閱讀案例二，緊扣黃土高原的土壤侵蝕，剖析生物、土壤、地貌、水文、氣候等要素間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性； 3．閱讀案例三，緊扣森林破壞，剖析植被變化對土壤、地貌、水文、氣候的影響，說明人類活動對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)正確的人地思想。 ● 情感、態(tài)度和價值觀： 1．樹立事物普遍聯(lián)系的思想； 2．樹立科學的資源觀、環(huán)境觀，促進形成可持續(xù)發(fā)展的理念。 學情分析：學生已學習水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)，對地理環(huán)境要素有初步的認識，對物質(zhì)遷移和能量的交換有一定的了解，已具備基本的地理閱讀分析、提取信息的能力。但學生還缺乏綜合分析問題解決問題的能力，通過案例來幫助學生對自然地理環(huán)境整體性的認識，還需要補充光合作用、分解作用等知識，并進一步培養(yǎng)學生綜合分析地理問題的能力。 教學方法：案例教學、啟發(fā)式講授 學習方法：學生原有的地理基礎知識不扎實，學習地理方法簡單；但學生思維活躍，有強烈的求知欲，所以在學習的過程中，老師應充分利用這一點，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。 學案導學法；合作探究法；案例分析法等，自主學習、合作學習，培養(yǎng)學生的主動學習的能力、團隊精神，增強學習效果；體會自然地理環(huán)境的整體性和復雜性，將學習目標內(nèi)化到行動上。 教學流程 課標要求 分解 教師活動 學生活動 設計意圖 自然環(huán)境的構(gòu)成要素 播放視頻或景觀“熱帶雨林” 提問：觀察其中有哪些要素？ 觀看視頻，思考問題。明確自然環(huán)境的構(gòu)成要素 明確自然地理環(huán)境的要素組成 補充生物循環(huán)知識（光合作用、分解作用、有機物、無機物） 為學習新知做鋪墊 生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)、能量交換 指導活動（可帶一盆栽植物）、閱讀、讀圖分析P90—91活動（5-2）、案例1（5-1）； 1．所示中有哪些地理環(huán)境要素？ 2．依據(jù)所學知識分析水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？ 3．生物如何在各要素間進行轉(zhuǎn)換？ 4．圖中的能量是如何傳遞的？ 5．歸納生物循環(huán)示意圖。 小結(jié)：各要素間通過物質(zhì)循環(huán)和能量交換，使自然地理環(huán)境成為一個整體。 學生回答： （陽光、大氣、水、土壤、生物） 聯(lián)系自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生觀察地理現(xiàn)象、分析表述地理問題的能力。 地理環(huán)境的形成、演變、演化；生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用 指導閱讀資料： 1．生物在自然地理環(huán)境形成與演化中起到了哪些作用？ 2．關注地理環(huán)境的形成、演化。 閱讀資料、讀圖分析。 培養(yǎng)學生閱讀資料提取信息、概括總結(jié)、表述的能力 地理環(huán)境的生產(chǎn)功能和平衡功能 1．以某種水果、某種作物為例或不同地區(qū)的作物生產(chǎn)量的不同為例，分析歸納生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體功能而非單個要素的功能。 2．閱讀資料p/92；分析平衡功能。 閱讀資料并分析 培養(yǎng)學生分析地理資料，理解地理概念的能力。 地理環(huán)境的整體性 指導活動：P93/活動 提問：（不考慮氣候變化等因素） 1． 從a—e，地形、水文（湖水）、生物種類、土壤等發(fā)生了什么變化？ 2． 分析各地理要素是如何相互影響，從而統(tǒng)一變化的？ 思考并回答問題 培養(yǎng)學生閱讀地理圖像、提取信息、分析并表述問題的能力 地理環(huán)境的整體性 分析案例3P/94“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”。 1． 森林的環(huán)境功能有哪些？ 2． 森林的減少會使環(huán)境產(chǎn)生哪些變化？ 3． 用圖示法歸納東北森林變化給其他要素帶來的影響。 加深對地理環(huán)境整體性的理解，培養(yǎng)學生綜合分析地理事物與現(xiàn)象的能力。 板書設計 自然地理環(huán)境 組成要素 整體性的體現(xiàn) 大氣 水 地形 巖石 生物 土壤 系統(tǒng) 平衡功能 生產(chǎn)功能 要素間物質(zhì)與能量交換 牽一發(fā)而動全身 統(tǒng)一的演化過程