2019-2020年高中生物 第三章細(xì)胞的代謝 第二節(jié)物質(zhì)出入細(xì)胞的方式教案(1) 浙科版必修1.doc
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2019-2020年高中生物 第三章細(xì)胞的代謝 第二節(jié)物質(zhì)出入細(xì)胞的方式教案(1) 浙科版必修1教學(xué)過程教學(xué)程序教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)舊課;展示細(xì)胞膜動態(tài)FLASH圖,問學(xué)生細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能思考回憶細(xì)胞膜知識點(diǎn),回答老師的問題以生動形象的細(xì)胞膜動態(tài)FLASH圖做開場引入,不僅吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),同時(shí)也為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容打下知識基礎(chǔ);二、水分子擴(kuò)散和滲透的概念;教師設(shè)疑:為什么家里的加濕器的蒸汽可以飄遍整個(gè)房間?引出水分子擴(kuò)散和滲透,以及兩者的比較結(jié)合生活,積極思考,了解擴(kuò)散和滲透通過同學(xué)都熟知的生活用品加濕器來引出水分子擴(kuò)散和滲透,簡單明了,同學(xué)們也容易接受,對于概念的掌握起者拋磚引玉的作用;(1)滲透吸水的第一個(gè)影響因素濃度差;為進(jìn)一步讓學(xué)生了解水分子滲透,教師設(shè)疑:青菜放在鹽水中會干癟,放在清水中會變得干挺,為什么?。拷處熯M(jìn)一步分析水分子滲透原理,通過PPT展示,比較外界濃度和植物細(xì)胞液濃度,得出水分子從水分子數(shù)量多的地方流向水分子低的地方;學(xué)生總結(jié):放在鹽水中,植物失水;放在清水中,植物吸水;學(xué)生概括:水分子由低濃度溶液流向高濃度溶液;對簡單的生活事例進(jìn)行比較和思考,挖掘出其產(chǎn)生的原因和機(jī)理,引出本堂課內(nèi)容,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來;(2)滲透吸水的第二個(gè)影響因素半透膜;(3)探討動植物細(xì)胞都可看成滲透系統(tǒng);(4)運(yùn)用滲透機(jī)理,解決實(shí)際問題(5)植物滲透機(jī)制與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,探討如何環(huán)境問題教師設(shè)疑:植物滲透吸水除了與溶液濃度差有關(guān)(水分子由低濃度溶液流向高濃度溶液)外,還與什么因素有關(guān)呢?教師做滲透裝置演示實(shí)驗(yàn),做對比實(shí)驗(yàn):A裝置中玻璃漏斗口扎上棉紗布(全透)。B裝置中玻璃漏斗口扎上豬的膀胱膜(大分子不能透過,水分子可以透過)。C、裝置中玻璃漏斗口扎上塑料薄膜。把三個(gè)玻璃漏斗口朝下,在漏斗里裝滿滴有紅墨水的蔗糖溶液(蔗糖分子是大分子),分別放到三個(gè)裝有清水的燒杯里,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。3、教師提問:1)是什么力量使B裝置中的蔗糖溶液上升?為什么A裝置中的蔗糖溶液下降了?C裝置的液面沒有任何變化?2)如果把B裝置的水換成等濃度的蔗糖,你認(rèn)為蔗糖溶液還會上升嗎?4、再進(jìn)行FLASH演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)印象更加深刻,引導(dǎo)學(xué)生分析得出發(fā)生滲透作用的兩個(gè)條件:一是有半透膜,二是膜兩側(cè)存在濃度差。對于動植物細(xì)胞而言,當(dāng)外界濃度比細(xì)胞液濃度大時(shí),植物失水;當(dāng)外界濃度比細(xì)胞液濃度小時(shí),植物吸水;5、在理解滲透原理的基礎(chǔ)上,設(shè)疑:為什么活細(xì)胞可以看成一個(gè)滲透系統(tǒng)?教師先引導(dǎo)學(xué)生分析一個(gè)成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu):細(xì)胞壁是全透性的,而原生質(zhì)層是具有選擇透過性的,另外液泡細(xì)胞具有一定的濃度(即細(xì)胞液的濃度)與外界溶液之間形成濃度差。因此植物濃度和外界濃度進(jìn)行的比較,確切的說,是植物的細(xì)胞液濃度與外界濃度的比較。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生思考分析動物細(xì)胞;7、通過剛才所講授的知識,教師現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的實(shí)際運(yùn)用。讓學(xué)生翻書到課本54頁滲透使紅細(xì)胞破裂,使植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離圖,引出質(zhì)壁分離的概念。讓學(xué)生來對照分析在細(xì)胞內(nèi)外水分子數(shù)相對變化時(shí),紅細(xì)胞和植物細(xì)胞的變化,說出引起這種變化的原因和機(jī)制,注意兩者的不同之處。并及時(shí)通過PPT布置題目進(jìn)行鞏固。8、根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識,教師設(shè)疑:我國現(xiàn)在有好多地方的土地都已經(jīng)鹽堿化了,大家運(yùn)用剛才所學(xué)到的滲透知識想一下,這樣會對植物造成影響嗎?教師問:那我們該如何做???學(xué)生觀察現(xiàn)象,A下降,B上升,C不變學(xué)生思考討論得出半透膜(豬的膀胱膜)的存在對滲透吸水的重要性學(xué)生通過對剛才青菜實(shí)驗(yàn)的理解,思考總結(jié)出濃度差是發(fā)生滲透吸水的另外一個(gè)原因理解液面上升的原理認(rèn)識滲透原理在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)細(xì)胞知識,結(jié)合滲透機(jī)制,對植物細(xì)胞滲透作用理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對動物細(xì)胞進(jìn)行了解;通過觀察圖片,運(yùn)用剛才所學(xué)的滲透知識,分析歸納,積極發(fā)言,說出現(xiàn)象發(fā)生的原因,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于外界溶液濃度如何影響水分得失的理解;學(xué)生積極發(fā)言:會影響的,外界環(huán)境的溶液濃度大大超過植物根的本身,根據(jù)水的滲透原理,當(dāng)外界濃度比細(xì)胞液濃度大時(shí),植物失水。因此在這種環(huán)境下,植物因失水而枯萎;學(xué)生們異口同聲的回答:我們要保護(hù)環(huán)境!通過這種模型教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式,可以將生活經(jīng)驗(yàn)以外的情況作出仿真,因此縮短了理論和實(shí)踐的距離,教師和學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行言語交流和視覺直視,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),突破了第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn);通過動植物細(xì)胞對比的觀察,同學(xué)的思考討論,以及結(jié)合所學(xué)知識,更生動形象的了解滲透機(jī)制,深化理解知識點(diǎn),了解動植物細(xì)胞滲透系統(tǒng)的區(qū)別;通過課本中紅細(xì)胞和植物細(xì)胞的滲透吸水的觀察來鞏固剛才關(guān)于滲透吸水的機(jī)理,同時(shí)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,促使學(xué)生正確和熟練掌握關(guān)于滲透吸水機(jī)制的相關(guān)知識或技能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力目標(biāo);恰倒好處的關(guān)于環(huán)保問題的提出,可以讓學(xué)生馬上把剛學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)具體問題相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo);三、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式;(1)自由擴(kuò)散以及特點(diǎn);(2)易化擴(kuò)散以及特點(diǎn);1、(1)展示一張關(guān)于各種物質(zhì)運(yùn)輸進(jìn)出細(xì)胞膜的FLASH,有些物質(zhì)可以通過細(xì)胞膜,有些則不可以,以此進(jìn)入新話題:物質(zhì)出入細(xì)胞有哪些方式?(2)展示自由擴(kuò)散的FLASH,讓學(xué)生觀察這種擴(kuò)散有什么特點(diǎn),討論后回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié),并讓學(xué)生舉例。由于學(xué)生基本上只了解水分子和氣體,教師進(jìn)行補(bǔ)充甘油,脂肪酸 ,酒精,苯并解釋原因。2、(1)教師設(shè)疑:剛才這種方式只適合小分子,那么稍微大一點(diǎn),就不能用這種方式了,那么它們用什么方式呢?(2)讓學(xué)生觀看PPT上關(guān)于易化擴(kuò)散的FLASH,并讓學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)(3)教師回答:是的,這種方式借助一種蛋白質(zhì),我們稱它為載體蛋白。這個(gè)過程也不需要能量,這種物質(zhì)從濃度高一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)到濃度低一側(cè),我們稱它為易化擴(kuò)散。舉例:葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞。(4)讓學(xué)生比較自由擴(kuò)散和易化擴(kuò)散;(5)教師總結(jié):我們把自由擴(kuò)散和易化擴(kuò)散統(tǒng)稱為被動運(yùn)輸,即轉(zhuǎn)運(yùn)不需要能量,物質(zhì)運(yùn)輸從濃度高到濃度低;學(xué)生觀察討論后回答,擴(kuò)散從濃度高到濃度低,不需要能量,直接運(yùn)輸;學(xué)生回答:擴(kuò)散從濃度高到濃度低,需要借助一種蛋白質(zhì),不需要能量;學(xué)生討論后回答:不同點(diǎn)是易化擴(kuò)散需要載體蛋白,自由擴(kuò)散不需要;相同點(diǎn)是兩者都不需要能量,物質(zhì)從濃度高到濃度低轉(zhuǎn)運(yùn)用多媒體演示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母鞣N方式,直觀形象,能具體表現(xiàn)出事物的空間中的關(guān)系,縮短課本中難懂字詞和腦中抽象思維的轉(zhuǎn)化時(shí)間,正確理解跨膜運(yùn)輸?shù)母鞣N方式以及區(qū)別;(3)主動運(yùn)輸以及特點(diǎn);(4)胞吞和胞飲以及特點(diǎn);(5)列表方式比較物質(zhì)運(yùn)輸方式各個(gè)特點(diǎn)和彼此區(qū)別;3、 質(zhì)疑:如果只有被動運(yùn)輸,那么細(xì)胞內(nèi)外的濃度應(yīng)該差不多,但事實(shí)上,海水雨的鰓要把體內(nèi)的鹽從濃度較低的體液排到濃度很高的海水里;海帶中的碘離子比海水高出40倍。這就說明除了被動運(yùn)輸外,還需要一種運(yùn)輸方式,把物質(zhì)從濃度低到濃度高轉(zhuǎn)運(yùn),我們把它稱為是主動運(yùn)輸。展示PPT上關(guān)于主動運(yùn)輸?shù)腇LASH,讓學(xué)生總結(jié)特點(diǎn),4、 教師舉例:鉀離子,碘離子,葡萄糖進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞,氨基酸等;5、 (1)教師提問:大家看到過變形蟲吧,物質(zhì)是如何進(jìn)出它的體內(nèi)的呢?還有我們體內(nèi)的吞噬細(xì)胞,它是如何消滅病毒的呢?(2)根據(jù)學(xué)生的回答,教師說:大家從日常生活知識中就知道了,物質(zhì)出入細(xì)胞除了我們剛才所說的被動和主動運(yùn)輸,還有向變形蟲和病毒這樣通過包裹這樣的方式進(jìn)入體內(nèi)的。引出胞吞和胞吐。舉例:人體消化系統(tǒng)中消化酶的分泌; 6、PPT上打出列表關(guān)于擴(kuò)散,滲透,被動運(yùn)輸,主動運(yùn)輸,胞吞,胞飲在被轉(zhuǎn)運(yùn)物質(zhì),耗能情況,載體三方面進(jìn)行區(qū)別比較,讓學(xué)生總結(jié)物質(zhì)出入細(xì)胞的六種方式;教師用投影的方式,把表格填的好的與不好的進(jìn)行對比展示,及時(shí)糾正學(xué)生的知識漏洞,加深記憶。學(xué)生觀察FLASH后回答:物質(zhì)從濃度低轉(zhuǎn)運(yùn)到濃度高;需要載體蛋白,還需要能量學(xué)生大家一起討論起變形蟲來:它的身體變形,把物質(zhì)包裹進(jìn)入身體的,吞噬細(xì)胞也是學(xué)生按四人小組完成列表;在多媒體上展示列表來比較物質(zhì)運(yùn)輸?shù)母鞣N方式,清晰明了,之后通過投影同學(xué)填好的表格來查漏補(bǔ)缺。通過師生合作互動的方式完成,不僅便于教師檢測學(xué)生對于這部分內(nèi)容的掌握程度,也有助于學(xué)生對于知識進(jìn)行系統(tǒng)的理解和記憶,突破了教學(xué)的第二個(gè)難點(diǎn);(三)小結(jié)和知識拓展1、 讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容;2、 和學(xué)生一起做思考題:品質(zhì)好的護(hù)膚品通常很快被人體的皮膚吸收,這是為什么呢?請根據(jù)你的理由推測出護(hù)膚品的某些成分,并說明你的理由。學(xué)生經(jīng)過本次課學(xué)習(xí),知道了甘油類物質(zhì)很容易穿過細(xì)胞膜,因此推出護(hù)膚品中有甘油類物質(zhì)從生活中學(xué)生熟悉的事物入手護(hù)膚品,結(jié)合本堂課學(xué)到的知識進(jìn)行分析,可以幫助學(xué)生總結(jié)回憶,把所學(xué)知識運(yùn)用到生活,對所學(xué)知識進(jìn)行有效擴(kuò)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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