2019-2020年高中化學《原電池》教案2 蘇教版選修6.doc
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2019-2020年高中化學原電池教案2 蘇教版選修6教學目標:知識與技能:1、 了解原電池原理;2、 掌握原電池正、負極的判斷及構成原電池的條件;3、 理解銅鋅原電池的原理與結構,初步學會制作水果電池。過程與方法:1、 培養(yǎng)學生的探究精神和依據實驗事實得出結論的科學方法;2、 培養(yǎng)學生的觀察能力;3、 培養(yǎng)學生的實驗設計能力。情感態(tài)度與價值觀:感悟研制新型電池的重要性以及化學電源可能會引起的環(huán)境問題,初步形成較為客觀、正確的能源觀,增強學生的環(huán)保意識。教學重點:原電池原理教學難點:原電池設計實驗準備:鐵片、鋅片、銅片、稀硫酸、電流計、帶夾子的導線若干、燒杯、試管、酒精、橘子、小燈泡、碳棒、CuSO4溶液。課時安排:1課時教學方法:利用演示實驗,啟發(fā)學生的思維實驗思考討論總結教學過程:引言我們已經知道,鐵是比較活潑的金屬,能溶于稀硫酸;而銅是不活潑的金屬,不能溶于稀硫酸,下面我們先來觀察兩組實驗現(xiàn)象。實驗演示把鐵片與銅片分別插入盛有銹硫酸的燒杯中;把鐵片與銅片用導線連接后,插入盛有稀硫酸的燒杯中,讓學生觀察回答現(xiàn)象。學生回答在燒杯中分別插入一根鐵片或銅片后,鐵片上有氣泡產生,而銅片上沒有; 把鐵片與銅片連接后放入燒杯,銅片上有氣泡放出,而鐵片逐漸溶解,但無氣泡。討論為什么銅片上會有氣泡生成?學生回答H+在銅片上得到了電子。設問同學們推測的非常正確,但我們必須清楚,H+在銅片上得到的電子是銅本身提供的還是從鐵絲上傳過來的呢?這又是為什么呢?這一節(jié)我們就來揭穿其中的奧妙。板書第一節(jié) 原電池實驗探究下面請同學們做如下實驗: 將鋅片與銅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯里;用導線把鋅片和銅片連接起來;在導線中間接入一個電流計,讓學生認真觀察,回答實驗現(xiàn)象。學生回答鋅片逐漸溶解,且鋅片上有氣泡產生,銅片上無氣泡產生;銅片上有氣泡,而鋅片上沒有氣泡,但鋅片仍在溶解;電流計的指針發(fā)生偏轉。教師很好,電流計的指針發(fā)生偏轉,說明導線中有電流通過。那么電流是如何產生的呢?我們來思考下面幾個問題:投影形成電流的條件是什么?在該體系中,電子從哪里來,到哪里去?鋅片和銅片用導線連接后,插入稀硫酸中,Cu片上為什么有氣泡產生?鋅片的質量有無變化?溶液中c(H+)如何變化?從能量變化的角度分析這是什么裝置?寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。(分小組回答后教師板書補充)講述以上實驗早在1799年就被意大利物理學家伏打捕捉并加以研究,于是發(fā)明了世界上第一個原電池伏打電池。板書1、原電池:將化學能轉化為電能的裝置過渡那么原電池的正負極如何確定呢?首先同學們想一想常見的干電池哪一極是負極,哪一極是正極? 學生回答干電池是鋅筒為負極,有銅帽的碳棒為正極。講述根據物理上的規(guī)定,電子流出的極是 極,電子流入的極是 極,那么正負極發(fā)生了什么反應?電子流向與電流方向是否一致?講述由以上分析可以看出,原電池是通過氧化反應和還原反應分別在兩極進行來實現(xiàn)化學能到電能的轉化的。請同學們寫出剛才用銅、鋅和稀硫酸組成的原電池的兩極反應式和電池的總反應方程式。學生練習負極:Zn2e=Zn2+ 正極:2H+2e=H2 總反應方程式:Zn+H+= Zn2+ H2請同學們討論一下裝置是否為原電池?引導通過電流計指針偏轉情況分析以上裝置哪些可形成原電池,并結合所給裝置圖來分析組成原電池的條件和原理。(學生討論后回答教師板書)板書原電池的形成條件 (1)有活潑性不同的兩種金屬(或一種是非金屬導體,如石墨)作電極; (2)要有電解質溶液; (3)要形成閉合回路。投影練習下列裝置能形成原電池的是 ( )答案:CD講述具備了以上條件,就能構成原電池。我們可用梨、西紅柿、鐵絲、鋁絲、鉛筆等構成原電池,我們不妨自己試驗一下。思考什么類型的化學反應可設計成原電池?小結常溫下可自發(fā)進行的氧化還原反應能設計成原電池。練習給出下列物質可設計出幾組原電池?Zn、Cu、C稀硫酸、AgNO3溶液教學反思:本節(jié)課充分利用實驗,改教為導,變學為思,不僅可以加深學生對原電池的理解,而且可以促進學生主動思維,自求理解從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,活躍了課堂氣氛,收到了較好的效果。這是一節(jié)典型的實驗探究課。通過實驗產生一個奇怪的問題:銅的表面竟然出現(xiàn)了氣泡,學生非常樂于思考這樣的難題。他們絞盡腦汁,提出五花八門的“合理”假設:銅片不純;硫酸中有雜質,雜質與Cu反應;鋅失去的電子跑到銅上。當對這些假設進行討論時,有贊成有反對,贊成派會陳述贊成的理由,反對派會提供反駁的證據,課堂氣氛熱烈,學生思維處于亢奮。經過一番交鋒后,同學們的意見趨于一種最合理的假設,此時再放手讓學生通過實驗驗證假設,學生情緒回落平靜,個個靜靜地思考,一絲不茍地做實驗。實驗結果驗證了假設的正確性。再通過問題串,步步引領學生揭開電流產生的秘密。- 配套講稿:
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