2019-2020年高考語文 復習必看 海燕兩篇說課稿.doc

《2019-2020年高考語文 復習必看 海燕兩篇說課稿.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高考語文 復習必看 海燕兩篇說課稿.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高考語文 復習必看 海燕兩篇說課稿 一、說教材 《海燕》兩篇是浙江省義務(wù)教育初中語文第六冊第二單元中的一篇課文。第六冊課本在全套初中教材“總一分一合”的編寫系統(tǒng)中屬于“合的部分”。第六冊教材主要是按不同文類分別組成單元?！逗Ｑ唷穬善诘牡诙卧前础巴活}目的不同寫法”來編排的。目的是讓學生在學習上一個單元“同類題材的不同寫法”的基礎(chǔ)上，進一步了解同一題目的文章，也可以有不同寫法?！逗Ｑ?兩篇的教學，對初三學生開闊視野，發(fā)展多向思維，提高學生綜合閱讀能力和寫作能力是很有裨益的。 鄭振鐸的《海燕》是一篇托物言志的抒情散文。作者在旅歐途中的海輪上見到了小燕子，勾起了他的縷縷鄉(xiāng)思，借托小燕子來抒發(fā)對祖國故鄉(xiāng)的思念之情。高爾基的《海燕》是一首散文詩。作者運用象征的手法，通過寫暴風雨來臨時的海天情景來反映列寧領(lǐng)導的俄國第一次大革命前夕風起云涌的革命形勢，并借托海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象來熱情歌頌俄國無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)。 二、說目標 《海燕》兩篇的教學目標根據(jù)《語文教學指導綱要》對初中學生的要求，結(jié)合《海燕》兩篇的寫作特點，針對初中學生的實際情況確定為： 認知目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法和比喻、擬人等修辭方法的運用及其作用。技能目標：要求學生理清兩文的結(jié)構(gòu)，概括段意，讀懂兩文所表達的思想內(nèi)容，領(lǐng)會兩文不同的寫作方法以及語言特色。情感目標：要求學生感受作者熱愛祖國、思念故鄉(xiāng)以及高度贊揚無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的思想感情。思維目標：要求學生理解同一題目可以從不同的角度去立意、構(gòu)思，用不同的寫法表現(xiàn)不同的中心思想，寫出不同的文章。 《海燕》兩篇的教學重點，應(yīng)放在兩文的不同取材，進行不同的構(gòu)思，確立不同的中心，采用不同的寫法等方面作比較閱讀上。兩篇《海燕》的教學難點分別為鄭振鐸《海燕》一文的聯(lián)想和高爾基《海燕》一文的象征手法的運用。 三、說教法 教材《海燕》兩篇的編寫目的是比較閱讀，讓學生通過閱讀比較，了解同一題目的文章也可以有不同的寫法。因此，在教學中宜把兩篇《海燕》作為一個整體來進行閱讀分析。 學生是學習的主人。教師在教學中應(yīng)該盡量讓學生自求自得。擁有一份相對獨立的學習空間。因此，教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，以全面提高自學語文的能力。據(jù)此，兩篇《海燕》的教學方法宜采用以下兩點： 第一，朗讀教學。理由一，兩篇《海燕》都是散文語言，文筆優(yōu)美、細膩，意味深長，適于朗讀，讓學生在反復朗讀中，領(lǐng)會作者在字里行間所抒發(fā)的激情和對生活的感受，感悟文章所要揭示的主題。理由二，《浙江省義務(wù)教育全日制初級中學語文教學指導綱要》要求學生熟讀或背誦課文中規(guī)定的精彩篇段，進一步培養(yǎng)學生語言的感受能力。理由三，先熟讀課文，了解課文內(nèi)容，再轉(zhuǎn)入比較閱讀，這樣安排既符合學生“學”的規(guī)律，又為下一課時展開課堂討論打下堅實的基礎(chǔ)。 第二，啟發(fā)式和討論式相結(jié)合。學生在教師的指導下，以兩篇文章的不同寫法為突破口，分組討論，讓學生充分發(fā)表各自的意見。相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，共同受益，激發(fā)起學生主動獲取知識的興趣，真正成為學習的主人。這樣安排教學是符合“教師主導作用和學生的主動性相結(jié)合”的教學原則的。 四、說設(shè)計 整個教學過程計劃四課時。第一課時反復朗讀，整體感知，掌握字詞。第二課時分小組課堂交流，比較兩篇《海燕》在結(jié)構(gòu)、構(gòu)思以及中心表達上的不同寫法。第三課時引導學生課內(nèi)比較兩文中海燕的形象及其活動的環(huán)境。第四課時比較兩篇《海燕》不同的語言風格，展示全文板書，加以總結(jié)。具體教學過程作如下安排： (一)導入新課，明確要求。上一單元我們學習了同類題材的不同寫法?！督瘛泛汀洞掖摇范际莿袢讼r的名篇。李大釗的《今》是一篇議論文，寫法上采用以理服人，旨在說服讀者去珍惜時間。朱自清的《匆匆》是一篇抒情散文，全文運用生動的敘述和描寫，以情感人，讓讀者去感受到要珍惜時間。兩篇文章題目不同、寫法不同，而主題卻是相同的。今天，我們要學習“同一題目的不同寫法”。這一導人語的特點是從回顧上一單元所學的課文著手，再引出新課，銜接過渡非常自然。學生對前后兩個單元有個整體的認識，對本單元的學習要求又十分明確。 (二)介紹課文，朗讀把握內(nèi)容。介紹兩位作者和兩篇《海燕>的寫作背景，以及主要內(nèi)容。讓學生對課文有一個初步的了解。讀聽課文，第一遍要求對照注解默讀，劃出生字、新詞，初步了解文章的內(nèi)容。第二遍可利用多媒體手段放錄音，配畫面，創(chuàng)設(shè)情境。要求學生聽讀，自行糾正字音，培養(yǎng)語感。第三遍齊讀，進一步感悟文章所要表達的思想感情。 (三)討論比較，突破重難點。 1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，組織四人小組交流兩篇《海燕>在結(jié)構(gòu)、構(gòu)思以及中心表達上有何不同?高爾基《海燕》一文中，海燕和其他海鳥各象征什么?暴風雨象征什么?波浪、大海象征什么?狂風、烏云、雷聲、閃電又象征了什么?要求每位同學都要參與討論，發(fā)表意見。各小組派代表上臺發(fā)言，教師作簡要評說，及時給學生以鼓勵。教師在小結(jié)時對“象征”這一教學難點要進行突破。教師可以再用一些象征物來舉例說明，讓學生懂得用作象征的具體事物，必須與它象征的某種社會意義有著共同的特點。 2．進一步比較兩篇《海燕》在描寫海燕的形象和描寫海燕活動的環(huán)境時有何不同?環(huán)境、形象以及主題三者有何關(guān)系?要求學生在課堂上思考，同學之間也可以互相討論。然后叫學生逐一回答，盡可能讓多數(shù)同學有機會發(fā)言，教師及時點評、歸納、小結(jié)。讓學生理解形象、環(huán)境、主題三者的關(guān)系。重點指出每篇文章都有其特定的寫作背景，而背景往往是通過環(huán)境描寫來反映的。因此，不同的背景，描寫環(huán)境也顯然不同。例如，兩篇《海燕》所寫的環(huán)境都是在大海上，但作者的筆下，環(huán)境截然不同。鄭振鐸筆下海燕的活動環(huán)境是天空皎潔，海水蔚藍，海波平穩(wěn)，顯得溫秀、可喜。而高爾基筆下的海燕活動的環(huán)境卻是烏云直壓海面，狂風吼叫，雷聲轟響。同樣的，由于環(huán)境的不同，描寫形象、反映主題也必然不同。通過講清三者關(guān)系，讓學生進一步明白同一題目可以有不同的寫法。 (四)熟讀背誦，體會語言特點。課內(nèi)組織熟讀鄭振鐸的《海燕》，背誦高爾基的《海燕》。讓學生再一次感受作者在文中的思想感情，領(lǐng)會鄭振鐸《海燕》細膩、抒情，高爾基《海燕》激昂、奔放的不同的語言風格。進一步學習比喻、擬人等修辭方法的運用及其表達作用。 (五)利用板書，加以總結(jié)。課后，要求學生完成課文練習四的課外比較閱讀，提高學生閱讀的遷移能力。 附：板書設(shè)計 同一題目的不同寫法 鄭振鐸《海燕》 高爾基《海燕》 文體 抒情散文 散文詩 結(jié)構(gòu) 從寫春燕過渡到寫海燕，最 后把海燕、春燕聯(lián)系起來， 兩者之間構(gòu)成因果結(jié)構(gòu)。 暴風雨從孕育到臨近，再 到就要來了。三幅畫面構(gòu) 成層遞結(jié)構(gòu)。 環(huán)境 天空皎潔，海水蔚藍，海波 平穩(wěn)．顯得溫秀、可喜。 烏云直壓海面，狂風吼叫， 雷聲轟響。 形象 雋逸的、從容的憩著、浮著 高傲地飛翔，大笑、號叫， 迎接暴風雨到來。 構(gòu)思 聯(lián)想 象征 中心 對祖國故土的思念 歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者 語言 細膩、抒情(優(yōu)美、舒緩) 激昂、奔放(壯美、高亢) 這一板書的設(shè)計同課型保持一致，重點突出比較閱讀。對課堂上所學的內(nèi)容起到“提綱挈領(lǐng)”、“畫龍點睛”的作用。板書具有直觀性，這一板書突出教學重點，能使學生對兩篇《海燕》的不同寫法一目了然，以達到本課的教學目的。